《一去二三里》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《一去二三里》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《一去二三里》教學反思1
這是小學識字教學的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后，將教學重難點轉移到了識字教學中來。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：
1教學應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學分成了幾個部分。比如先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機械和呆板。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。
2教學中“放手”得不恰當。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學中，原本設計的.是給生字找伙伴（組詞）。但是學生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學生自己去體會的地方。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學生對字的理解，且印象深刻。
3學生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠不會有進步，坐在課堂里的學生這點有為重要。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。師傅建議說：“這一點重在評價！”當一個孩子站起來回答問題時，評價的重心應當放在其他的孩子身上�！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)×××真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他。”這樣反反復復幾次以后，學生知道了認真聽別人說話能得到老師的表揚，便會認真起來。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。
《一去二三里》教學反思2
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字一
【設計思路】
指導思想
從文本出發(fā)，以學生為主體，服務全體學生，在平等、合作、探討中國共產(chǎn)黨同進步。在看、聽、說、讀、練中學習語言，積累語言，運用語言，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
把握母語學習規(guī)律，根據(jù)語文學科的特點，力求做到工具性和人文性的統(tǒng)一，文道結合，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。課程內容的推進、練習設計的提高都要符合學生的身心發(fā)展特點,讓不同層面學生的思維活起來，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，適應社會發(fā)展需要。
教材簡析
《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。學情分析
本課是學生進入漢字世界的起始篇目。學生剛剛結束拼音的學習，剛好能夠利用拼音識字學文，學有用武之地，美麗的畫面、優(yōu)美的文字激起了他們的學習欲望，釋放了他們的好勝潛質，因此學生是興奮的、踴躍的。所以，利用情境、結合拼音識字、誦讀是符合學生的年齡、心理特征的。
《語文課程標準》指出：“應該創(chuàng)設一種和諧、平等、快樂的學習氛圍，讓學生成為學習的主人�！薄伴喿x是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在教學過程中變“逐字逐句地說文解詞”為“以情激情，情中導學的自主學習”。
1、創(chuàng)設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發(fā)興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。
2自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。
【預設目標】
知識與技能：
1、認識十二個生字。（一至十及去和里）
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3．觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。
過程與方法：在情境中讀讀、認認、說說。
情感與態(tài)度：學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美，熱愛祖國文字，受到語文素養(yǎng)的熏陶。
【教學重點】
結合情境隨文識字，讀通古詩是本課時重點。
【教學重點】
通過學習古詩，感受童謠意境，積累語言是本課時難點。
【學前準備】
教師：課件、拼音卡片、生字卡片。
學生：預習課文。
【預設流程】
一、復習拼音，揭示課題
1、出示數(shù)字拼音卡片，認讀，復習拼音拼讀。
指名拼讀，點評，讀對了將卡片獎給學生。
2、走進漢字世界，說明漢字的作用。
3、板書課題：一去二三里。講解“里”的知識。
4、指名讀課題，齊讀。
二、指導看圖，初識課文
1、出示圖畫，按一定順序觀察。
2、指導看圖（從右到左，從遠到近）說說圖上畫的有什么？
隨機出示圖片認識亭臺。認識花、煙村。
3、小結圖畫內容。
三、初讀課文，隨文識字
1、我們宋代詩人邵康節(jié)看到這幅圖就寫了一首詩《一去二三里》，我們一起分享一下。
2、出示要求，然后讀書。圈畫生字詞。
3、學生自由讀詩。
4、師范讀，生認真聽，特別注意不會讀的.字
四、學習生字，理解詩文
1、出示12個生字，請學生一邊圈畫一邊試著讀一讀。
2、出示圖片，圈得對不對。
出示帶拼音的生字，學生認讀。重點指導“三、四”聲母都是平舌音，“十”聲母是翹舌音，對比讀，讀準“四”和“十”。
3、單獨出示數(shù)字生字，認一認，說說你的發(fā)現(xiàn)。
4、去掉拼音，出示籃球運動員的圖片�？催\動員身上的這些數(shù)字是什么？認識籃球隊員身上的生字，按順序讀，倒著讀，學各種聲音讀。
5、游戲一：學生把兩手攤開放在桌子上，出示那個數(shù)字，學生趕緊做出該數(shù)字的手勢。
6、游戲二：看圖填數(shù)字，把一到十的數(shù)字發(fā)給學生，老師出示圖片，說：“我的朋友在哪里？”學生拿著數(shù)字上臺，說：“你的朋友這這里�！比嘁黄鹱x圖片下的詞組“一頭牛”……
五、步步推進，背誦古詩
1、出示圖片，把生字寶寶送回到古詩中。大聲朗讀。
出示帶拼音的古詩，指名讀，男女生比賽。
2、出示去拼音的古詩，懷著美美的心情讀一讀。
3、引導背誦：填空背——接下句背——背全詩——指名背。
4、小結。
六、欣賞《對數(shù)歌》，拓展提高
【板書設計】：
一去二三里
一去二三里四
五六七八九十
【教學反思】：
在本課時的教學中，我做到了以下幾點：
1、在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。一是通過插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)學生自由表達的習慣。二是利用游戲調動學生的積極性，從而學得輕松、用得愉悅。三是充分利用課件識字、多種形式記住生字的音、行，通過運用，體會學生字的價值。
2、注意了知識的層次性，由淺入深，教學的展開順勢而為，拓展生成水到渠成。
3、注意了組織教學，教學活動收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。
《一去二三里》教學反思3
第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好�？磥�，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的`。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。
《一去二三里》教學反思4
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數(shù)字的寫法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在進行《一去二三里》的教學中，有一個環(huán)節(jié)值得反思，我這樣設計的：讓學生看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看著她那急著想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩娢冶頁P她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面�！闭娌焕槲野嗾Z文成績很棒的孩子！學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的.，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是我認為這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？
我不敢肯定這節(jié)需要延時的課，一節(jié)從表面看忽視了學生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，自認為效果不錯。
教小學一年級，雖然我是第一次，教學方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會繼續(xù)這樣。因為今天我才真正體會到了：教學過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的程式。以前只聽說了這些理論，應用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！
《一去二三里》教學反思5
【教學設想】
《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， １０個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。
識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了第一課時的２個教學目標：
１、學會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。
２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。
�。�、初步認識田字格，學會寫“一”。在本課的教學中應力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環(huán)節(jié)。
一、以情激趣，導入新課
低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
三、復習鞏固，指導寫字
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，我把學習的主動權交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，鞏固生字。
【教學目標】
�。薄⒄J識１０個生字，有感情朗讀詩歌。
�。病D文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。
３、初步認識田字格，學會寫“一”。
【教學準備】
課件、卡片、生字果。
【教學過程】
一、 以情激趣，導入新課
�。�、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。
�。�、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學的內容。
二、自主研讀，自讀自悟
１、初讀課文，認識生字：
�、� 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）
�、� 指導看圖說圖意：
�、� 你來到了什么地方？你是怎么知道的？
�、� 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］
③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。
�、� 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數(shù)得清嗎？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）
在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。
�、� 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？
�、� 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的.這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。
⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？
�、� 指名讀，評議正音：
�。ㄓ袃蓚�數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀�！耙弧钡谋疽糇x“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片�！保挥袝r讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）
齊讀。
�、� 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？
�。�、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：
�、� 請四個小朋友一人讀一句。
⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。
�、� 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。
⑷ 分組賽讀。
�、� 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！
三、復習鞏固，指導寫字
�。�、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？
�。�、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數(shù)好嗎？
�。�、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動作吧。（課中休息：音樂）
�。�、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他�。〒屪x生字）
帶讀
５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間�！币坏墓P畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。
四、總結全課
�。�、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？
�。病⑹种竿尥蘅蓾M意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。再見！
【教學反思】
三個組教學片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。
一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂
在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。
更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。
《一去二三里》教學反思6
課文
一去二三里又名山村詠懷
(宋)邵康節(jié)
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八_九十枝花。
作者簡介：
邵雍：(1011—1077)北宋哲學家。字堯夫，謚康節(jié)，先為范陽人，后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門山百源之上，后人稱他為百源先生。屢授官不赴。后居洛陽，與司馬光等人從游甚密。
根據(jù)《易經(jīng)》關于八卦形成的解釋，摻雜道教思想，虛構了宇宙構造圖式和學說體系，成為他的象數(shù)之學也叫先天學。傳說他的卜術很準。著有《皇極經(jīng)世》、《伊川擊壤集》等。
“去”是從這里走出去的意思。
“里”是我國原用的長度單位，一里等于五百米。
拓展知識：
人們在日常生活中少不了數(shù)學運算，如果運用一至十這十個數(shù)來寫詩，一定妙趣橫生，別樣美。如果數(shù)學問題也用詩歌形式來表述，也-定是生動活潑，幽默有趣。數(shù)學詩語言優(yōu)美，形式新穎，它不僅可以打開人們思維的天地，又可以得到美的享受和學到某些數(shù)學知識。
【分析學生】
第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。
3、知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。
【教學過程及設計意圖】
一、導入
小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎?我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準。
[設計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。]
二、認識1至10的漢字寫法
小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]
這里有十個籃球，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合?
[設計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。]
三、學習古詩
古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎?
(一)讀準字音，掌握節(jié)奏
1、找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。
[設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]
2、師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。
3、學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。
(二)了解詩意
1、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。
[設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]
2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：
(1)四五個冒著炊煙的村子。
(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。
[設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。]
3、請小朋友看看圖，讀讀詩句;讀讀詩句，再看看圖。
4、請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。
[設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。]
5、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點明：“一去”，即一路走去的意思。
6、還有什么問題?
[設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。]
(三)配樂誦讀全詩
1、給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。
2、背誦全詩，并設問：
(1)小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢?
(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)
(3)你來到這個山村，覺得它美嗎?
(4)師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。
[設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]
四、寫字
這節(jié)課我們來寫三個字(出示“一、二、三”)，這三個字有什么特別的地方嗎?
1、都是由“橫”組成的。
指導寫好“一”(頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜)。
2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。
3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的`距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。
4、你是怎么記住這三個字的?
一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，(師自言自語)四就是四橫，五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯誤)古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢?想聽嗎?
[設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。]
教學反思
課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設計了以下三個教學環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在：
一、指導看圖，初步感知
根據(jù)一年級學生認識事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖，指導學生按一定的順序(由近及遠)觀察插圖的景物，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力。在此基礎上我讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么?學生發(fā)言熱烈，取得了良好的教學效果。
二、誦讀課文，理解字義
朗讀課文時，我先讓學生聽錄音，激發(fā)學生朗讀的欲望，然后我再范讀，讓學生模仿老師邊讀邊想像，學生讀完后，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，讓學生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導到學習生字上。在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生把朗讀與圖片結合起來理解古詩，讓學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。
三、認識筆畫，指導寫字
寫字是本課的重點，也是一年級學生第一次學習寫字。教學時，我首先讓學生認識田字格和教給學生認識筆畫名稱，接著指導學生書寫“一、二、三”三個字。我是這樣教學生寫字的：教師引導學生觀察生字的占位——教師范寫，學生觀看——學生書空、描紅——學生練寫，教師巡視適時指導。經(jīng)過師生的共同努力，學生的第一次寫字取得了令人滿意的效果。
《一去二三里》教學反思7
《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬�，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據(jù)修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。
一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導同學識字、寫字
本課要求學會的生字有１０個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的`意思；要求會認的有５個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握９種基本筆畫。這９種基本筆畫和１０個要求學會的生字，都將為同學今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處置方法有所不同。
《一去二三里》教學反思8
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球協(xié)助同學識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是依照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、發(fā)明性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問同學：“你從圖上看到了什么？”在同學的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個同學說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭犞搪暷虤獾脑�，好像自身也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我褒揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我褒揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又褒揚了她，沒想到她聽到我的褒揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次�。 蔽尹c點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面�！�
同學們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的'姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響同學的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)同學的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。這堂課根據(jù)同學的學習熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重同學的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許同學打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的發(fā)明，使我們的課堂更充溢生命力！
《一去二三里》教學反思9
【教學目標】
�。�、認識１２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
�。场⒊醪礁惺芡{中所表現(xiàn)的景色美。
【教學過程】
一、談話激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
�。�、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……
�。�、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。
５、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學識字
師：請誰來讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過這個字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
�。�、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。
生：看的很遠；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
�。�、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀�。�
�。�、誰來讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）
�。�、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧�。�
師：你覺得好在那里？
生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
�。础⑷帻R讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。
�。�、開火車讀。一人一句：
師：哪列火車快快開？
生：這列火車塊塊開。
�。�、配樂讀：
師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
�。贰⑺膫�大組競賽，連讀。（一組一行）
�。浮⑺娜诵〗M合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
�。�、教師巡視。
１０、學生匯報：
師：哪個組先來。
生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習合作）
�。保薄煟耗敲疵利惖木吧�，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。
老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。
�。保�、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
同時，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學生的情感因素自然也調動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學環(huán)節(jié)設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用�！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。
不足之處：
�。�、不能及時對學生中的閃光點與不足進行評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。
�。病⒗首x的'形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導作用與教的作用。
〖葛雅清
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創(chuàng)設了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。
２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學生的思維。
�。�、通過“合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用�！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。一年級學生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
４、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發(fā)學生的興趣同時理解兒歌的內容。
�。�、課堂上要注意學生的傾聽，在培養(yǎng)學生讀、說的同時也要培養(yǎng)學生聽的習慣。
�。�、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群
陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進行設計，也注意了與學生生活實際聯(lián)系。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。
對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復浪費。而學生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數(shù)出來，也許學生對本詩的意境更會心領神會。
〖姚曉蕓
�。�、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且還充分調動了學生學習的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。
�。病⒂谜n件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。
�。场⒉蛔阒幘褪�，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。
�。病⑿抡n導入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
�。场⒘曉姷臅r候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：
�、趴磮D后，學生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。
�、评斫狻盁煷濉薄巴づ_”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。
�、抢首x要有具體的指導。評評說說讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
《一去二三里》教學反思10
今天我們學了《一去二三里》這首古詩，在這次的古詩教學中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時，領略詩的意境！在對本班幼兒進行這首詩的教學時，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受優(yōu)美意境�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的'地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數(shù)遍古詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做動作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優(yōu)美的環(huán)境之中。
《一去二三里》教學反思11
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。
課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的.重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情了解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設計了一份簡案如下：
一、復習導入
到今天為止我們已經(jīng)學完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準確：
1.出示小黑板。
zhi chi si yi wu
jia taièrzuo hua
yancun ting
2.談話導入：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學習吧。
板書課題： 一去二三里 讀題�！耙弧钡恼簟�
二、指導學生觀察插圖，引導學生邊觀察邊想像。
1.圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？
2.介紹課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三里”重點讀“去”和“里”。強調“一”的讀音。
3.理解“里”。
三、借助拼音，自讀課文。
1.讓學生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。
2.出示生字，教學生字。
yíqùèrsān lǐsì
一去二 三 里四
wǔliǜqībā jiǚ shí
五六 七八 九十
借助拼音識字，重點指導，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。
抽讀生字卡片，比較“八——入”，結合生活實際識字，在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識字。
3、教師范讀課文，學生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。
四、拓展練習，鞏固生字
1.讀一讀，連一連。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
四 十 六 一 三 九 八 二 五 七
2、讀兒歌《謎語》
《一去二三里》教學反思12
我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的.，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次��！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
學生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節(jié)課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習能力和創(chuàng)新素質。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學習的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！
《一去二三里》教學反思13
今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大的調動了學生的學習興趣。《一去二三里》是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩歌意思，體會山村的幽美和生活的快樂。
在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛入學學生對語文學科的`學習興趣，體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸寫生字，為了讓他們打下結實的基礎，我先讓他們認識田字格，讓他們全體起立說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。課后，我仔細回憶了課堂的每一個細節(jié)，我認為在許多問題處理上存在不足：
1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)要先做好充分估計，仔細考慮這個步驟可能會用多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、第二環(huán)節(jié)指導朗讀時，由于時間不是很充分，加上孩子們又是第一次學習課文、第一次感受文本、進行朗讀，所以在啟發(fā)課文、感受課文環(huán)節(jié)中做得不夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。
《一去二三里》教學反思14
《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖，圖一描繪小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。本課是一首意境優(yōu)美的`古詩，課文內容重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。
在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學前我事先畫好幾個數(shù)字，讓學生來找朋友。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。
重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合。首先教給學生筆畫名稱，第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。在范寫時我一筆一畫的給學生講解，讓學生體會字的間架結構,體會漢字的形體美。
《一去二三里》教學反思15
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的`數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話
《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜 接。
能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。
【《一去二三里》教學反思】相關文章：
一去二三里教學反思03-25
《一去二三里》教學反思08-24
《一去二三里》教學反思12-14
《一去二三里》教學設計及反思01-24
一去二三里教學反思14篇03-26
《一去二三里》教學反思13篇03-26
《一去二三里》教學反思14篇03-30
《一去二三里》教學設計01-24
一去二三里教學設計12-14