《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這篇課文的切入口在哪里？通過反復(fù)朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的住宅入手吧。
1、利用動物和人類的住宅的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學(xué)習的興趣。說說動物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。
2、從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習進行擬人句的學(xué)習，擬人句其實是文章很大的亮點，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時我趁機進行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語感訓(xùn)練的機會。使學(xué)生在情感的'感染之下學(xué)習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學(xué)習活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為剛學(xué)過的《鳥的天堂》一課，曾有過寫導(dǎo)游詞的練習，這樣把廣告詞的訓(xùn)練納入課堂不會太難。
4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2
蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個半課時跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時，重點讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學(xué)們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。在第二課時，我讓學(xué)生讀完本課第二自然段，設(shè)計的問題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？，同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的.認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起探討。
遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3
前一陣子，參加了一個教學(xué)比賽，抽到了《蟋蟀的住宅》這個課題，說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我沉到文本中，仔細研讀時，就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙�，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道作者思有路，遵路識斯真�？凑恼�，要看明白作者的思路。抓住了文章的`思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學(xué)，我們作了一些嘗試。時間有限，簡單說三點。
1、我們抓住了題眼住宅，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個偉大工程的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，我以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學(xué)習修建過程。在學(xué)習住宅特點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學(xué)實踐說明，這種舍而不棄、上掛下聯(lián)突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結(jié)合中品草半掩的高明；在讀寫遷移中品巢穴住宅家之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后，體驗寫話，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在字字珠璣中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生聽話想象，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學(xué)習方法和習慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的吟誦昆蟲記中的一段話。課外學(xué)習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4
蟋蟀對于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學(xué)習的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解�！盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學(xué)習興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的.工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。
一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法�！坝辛�，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系�！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會印在他們的腦海深處。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5
【知識目標】
解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點。
【方法與能力目標】
學(xué)會不動筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。
【情感、態(tài)度與價值觀目標】
激發(fā)學(xué)生對蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實事求是的品質(zhì)。
逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習上不辭勞苦的精神。
【教學(xué)重點、難點】
蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點。
【教具準備】
幻燈片和投影片各一張。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
1、激趣談生活中的蟋蟀：
師：同學(xué)們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請舉手!
生：蟋蟀。
師相機板書：蟋蟀。
師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對它知道不少!
生：它會唱歌。
生：斗蟋蟀。
生：
2、師肯定學(xué)生的說法，并重點突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。
師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動聽的歌喉，面臨強敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠為自己建造出幽雅舒適的住宅。
(師相機補充板書：蟋蟀的住宅)
二、初步感知
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課題，重點突出住宅，并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測課文可能從哪幾個方面來談蟋蟀的住宅。
2、鼓勵學(xué)生自讀課文，證明自己的猜測。
(要求：對準字音自學(xué)生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)
三、反饋理解
重點研究蟋蟀住宅地址的選擇：
1、驗證猜測：
課文是不是從這幾個方面來介紹蟋蟀的住宅?
2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：
你對哪個方面最感興趣，依次談體會。
3、抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
出示：
蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安。
生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?
生問：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?
師導(dǎo)：你通常看到其它昆蟲在什么地方?
生答：草堆里。
生答：墻角落里。
生答：石頭塊下面。
生答：
師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話?
師問：哪些詞語最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?
生答：慎重。
師導(dǎo)：能不能具體一點?
生答：一定要、并且有、不利用、自己一點一點挖掘。
師導(dǎo)：朗讀時，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語，它能幫我們把意思更清楚地表達出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來?
整體讀。(略)
三、反饋理解
重點觀察蟋蟀住宅的樣子：
1、師讀過渡段(第三自然段)，激起學(xué)生對蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動：
師導(dǎo)：讀過剛才那部分話，你心中有什么要問的?或者有什么想法?
生問：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?
生說：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看。
師導(dǎo)：今天，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。
2、重點研究蟋蟀的住宅的樣子：
師導(dǎo)：唉，找到了!你們快看!
(師相機投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀?
生讀：
讀后學(xué)生評價(從讀正確和讀出味兩方面來評價)。
師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個字、一個詞、一句話都可以，但要言之有理。
生：我覺得蟋蟀的住宅很美麗!
生：我覺得蟋蟀的住宅很有趣!
生：我覺得蟋蟀的住宅很合理!
生：
師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來比一比，看看誰畫得棒?
一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫
師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么，要學(xué)會抓住主要事物。
生：隧道、出口、平臺。
師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎么改進，你這樣改進的理由是什么?
生評價
師：讓我們把自己的理解、體會融入進課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。
生讀：
師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰來猜一猜?
生：有客廳、茶幾。
生：有臥室、床鋪。
生：
四、總結(jié)延伸，激發(fā)積極的探究氛圍
師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福，這說明我們大家都擁有一顆美好的心愿!
那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說的那樣呢?下節(jié)課我們再去看看!
下課!
【作業(yè)設(shè)計】
1、有感情地朗讀課文。
2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞。
3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。
【板書設(shè)計】
蟋蟀的住宅
其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安)
如何選擇住宅：
蟋 蟀： 陽光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)
外部：幽雅、合理
蟋蟀的住宅 住宅的特征：
內(nèi)部：簡樸、干燥、衛(wèi)生
修建住宅的經(jīng)過
【教學(xué)反思】
一、教材分析
蟋蟀的住宅是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的'精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分。
二、設(shè)計理念
教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計的過渡語穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學(xué)生在這風景如畫的語文世界里流連忘返、樂此不疲!
三、反思
在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：
1、緊貼生活，回歸自然：
課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設(shè)計為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，紛紛舉手競相猜測，為學(xué)習新課營造了積極的心理氛圍
在解釋隨遇而安一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你們通�？吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。
2、以圖促文，文意生輝：
在講解蟋蟀的住宅的特征時，先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來的沖動。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學(xué)生認真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟
但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn)，是學(xué)生真實的高度，這正是我們應(yīng)該珍視和呵護的!在照文評畫環(huán)節(jié)中，表面上是評畫，實際上是學(xué)文，學(xué)生饒有興趣的評，不知不覺地學(xué)，著實起到了潤物細無聲的效果。教育無痕我不懈的追求!
當然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應(yīng)變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學(xué)生爭相競畫時，應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學(xué)生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學(xué)生畫起來也許會更從容、更得心應(yīng)手一些。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6
在學(xué)習課文的過程中，我讓學(xué)生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。
學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點。
在教學(xué)“隨遇而安”這個詞語的'時候，我采用對比的方式，把其他小動物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比較，從而體會蟋蟀在選擇住宅時總是“慎重”。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：
課前預(yù)習必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡單地布置了預(yù)習任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容�？晌也]有認真地落實。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時，積極參與的同學(xué)很少。當學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學(xué)習方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學(xué)生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會削弱學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習”。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨立思考的學(xué)習方式，可能學(xué)生的學(xué)習效果會更好，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的`拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標指出，語文學(xué)習的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8
《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能，處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考，并開展課外拓展活動，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進行延伸。
首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經(jīng)驗。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學(xué)生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的喜愛。
然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標記處各個地方的特點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究去學(xué)習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學(xué)習，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫作方法。邊探索文本，邊進行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。
其次，是通過重點詞句學(xué)習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的'細致認真、精心打造，感受這真是一個“偉大的工程”。
最后，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛，了解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因為自主學(xué)習的時間過長，導(dǎo)致在講解的時候有些地方還不夠細致，未能細細地品析詞句。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9
《蟋蟀的住宅》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書四年級語文上冊中的一篇課文。是１９世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在課文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能。作者在第一自然段點明蟋蟀的出名“不光是由于它的唱歌，還由于它的住宅，”首先引起了讀者的興趣。后來作者通過富有情趣的語言表達了對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的贊許。學(xué)習這篇課文的目的，一是學(xué)習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，二是體會作者是怎樣運用好語言的。教學(xué)本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點詞語體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。通過讓學(xué)生全篇解讀課文，不僅要去感悟蟋蟀在建立時選址的慎重，住宅的特點，還要理解蟋蟀修建住宅的艱苦。教學(xué)這篇文章，我著手讓學(xué)生體會以下幾點：
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的'聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點詞句學(xué)習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。又如：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”蟋蟀能夠依靠自己的弱小身軀建造出這么好的住宅真不愧是建筑的高手。學(xué)生通過讀文及思考，較好地完成了預(yù)設(shè)的課堂目標。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以鍛煉讀書能力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10
這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個成形的思路匡架，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。
上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：
一先寫文，再學(xué)文沒什么不好
在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫(yī)生告訴父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）
當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉�！边@下話匣子打開了，又有學(xué)生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學(xué)生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學(xué)生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的.說，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險，要是觸角一前一后的擺動，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協(xié)力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學(xué)生的習作看，題材豐富，寫的生動具體。（學(xué)生習作略）
二新舊銜接我賞作者
有了學(xué)生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。
那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢？首先，要學(xué)會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎(chǔ)上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息�？梢�，真實的描繪是語言富有情趣的基礎(chǔ)。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。
三綜合學(xué)習
注重積累，鼓勵學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩。
總之，學(xué)習語文，沒有定式的教學(xué)模式，只要去認真完成，無論是教學(xué)前，教學(xué)后用心去做，一定會有好的收獲，就不會有教學(xué)中的遺憾。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
本文的教學(xué)重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的'，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：1。文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。3。透過重點詞句學(xué)習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑�(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。4。最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點的情況。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12
《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊第二單元的一篇觀察筆記。在本文學(xué)習前，先讓學(xué)生認識這位著名的法國昆蟲學(xué)家法布爾。通過他的小故事引起學(xué)生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學(xué)家”鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學(xué)生閱讀的興趣，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力。
在本篇課文中，法布爾詳細介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，可在觀察文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同？在本篇課文中作者又應(yīng)用了哪些寫作手法？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣。
同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅
師：住宅指的是什么？
生：房子、屋子、窩
師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的'窩呢？
生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣。
師：回答的非常對，在過去我們學(xué)習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字，誰記得？
生：促織
師:誰來背一背？
由古詩讓學(xué)生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。
二、分析作者的寫作手法：
（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣；
�。�2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點、屋內(nèi)布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的個性。
（3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，語文風趣，更能體現(xiàn)作者觀察的細心和敬佩之意，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密。
三、總結(jié)感悟：
1、學(xué)習作者認真觀察事物的方法，學(xué)會多用腦、勤思考。
2、體會作者是怎樣運用寫作手法表達自己內(nèi)心的感情的。
四、進一步了解“昆蟲中的工程師”， 拓展延伸；
在講解本文后，我并沒有結(jié)束課程的引導(dǎo)，而是把身為“建造師”的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學(xué)校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設(shè)計師”“建造師”的工作重點，進一步讓學(xué)生理解了每一個工種的重要性，同時讓學(xué)生結(jié)合生活實際，真正明白工程師的偉大，寫一篇自我感悟。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高。
在語文的學(xué)習中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導(dǎo)，孩子們自會創(chuàng)造出一片自己的天地。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
導(dǎo)入時我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計及選擇。
接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的�！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標注有關(guān)內(nèi)容加以體會。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。
然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的.語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。
待同學(xué)們與語言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。
為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生充滿著激情。
本堂課注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語言的表達。
教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生自學(xué)課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題，進行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過學(xué)習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”
聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學(xué)也是津津有味。
課堂氣氛十分活躍。
讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。
課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14
首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；
之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習，比較學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；
之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習，比較學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的`住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15
課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學(xué)是個性化的行為。”
今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個個都很踴躍。
生：我以后要學(xué)習它堅持不懈的精神。
生：我要向它學(xué)習，無論做什么事都要認真。
生：我要學(xué)習它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。
通過學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時，我班的小調(diào)皮張文宇站起來說：“老師，我不向它學(xué)習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農(nóng)民都想消滅它們。”聽了他的話，我沒有立刻急著去辯解，只是笑著說，張文宇同學(xué)考慮得很周到，你們認為他說得對嗎?同意他的觀點嗎？
同學(xué)們議論紛紛：
生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農(nóng)民伯伯來說太重要了。
生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習呀。
這時，更多的.同學(xué)舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認為剛才那個同學(xué)說得很對，人也是這樣，每個人都有優(yōu)點和缺點，我們不能因為他的一些缺點就說這個人不好。就像張文宇一樣，雖然他平時很調(diào)皮，但是他在學(xué)習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學(xué)習。
生：三人行必有我?guī)�，也是這個道理。
還要我說什么哪，同學(xué)們一個個精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大。
反思
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進行反駁，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”，不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學(xué)習別人的優(yōu)點
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
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