一個數(shù)除以小數(shù)教學反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的一個數(shù)除以小數(shù)教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思1
教學的節(jié)奏是由教師來把握,但是把我的前提是學生接受的程度,如果大面積的學生顯示出需要“加強營養(yǎng)”的話,那我們就得反思自己的教學是不是有什么問題了,如果聽之任之的話,將會收獲一堆青澀的果實。
這是一節(jié)關于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課,本節(jié)課由回顧“商不變的性質”導入新課,讓學生再次感受當被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)(0除外),商不變。從而自然而然的讓學生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法,大多數(shù)學生想到了利用商不變的性質去解決。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然,于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的.“商不變的性質”,用最簡單的整數(shù)除法的例題引導她掌握規(guī)律,充分的進行相關的練習,直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題:45÷1。5,讓這幾個學生探索,讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處,然后再想想有沒有什么方法去解決問題,如果這里的除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了?學生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了,可是如果把除數(shù)變成整數(shù)的話,得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎?因此,讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質是怎么說的……耐心的講解和啟發(fā),是會讓一朵朵小花開的很燦爛的!這種靜待花開的感覺真好!
這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知,但是這其中也有弊端,當我給這部分學困生再次 講解的時候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理,課堂秩序有些失控,這是在安排新課時沒有想到的。其實,對于這個班的教學,我應該隨時安排兩套方案的,一旦學生出現(xiàn)這種嚴重的兩級分化的現(xiàn)象,應該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎?
這樣的教學還是初次嘗試,但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更艷麗,希望每天的教學都能夠跟好更精彩!
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思2
《一個數(shù)除以小數(shù)》是新人教版第九冊第三單元的內(nèi)容,是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法基礎上進行的。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。教學目標有以下幾個:
1、通過探索,理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法,并能正確進行計算。
2、在探索計算方法的過程中,進一步體會轉化的思想價值。進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學探索活動本身的樂趣。
3、應用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關的實際問題,體會數(shù)學的價值
我先創(chuàng)設情境,媒體出示例4和我改動過的例題,先讓學生審清題意,再說數(shù)量關系并列式。列式后提問你會算哪個算式?學生算完除數(shù)是整數(shù)的`除法后說說要注意什么。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同,即引導學生通過與舊知識的比較,發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍,想出解決問題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍,;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。最后優(yōu)化方法,教師把學生的表達用簡練的語言總結。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,或者移動得位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
五、驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析、引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思3
教后反思:在教學過程中發(fā)現(xiàn),學生都能夠想到用轉化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進行計算。學生出現(xiàn)了兩種方法:一種是根據(jù)商不變的性質把7.650.85轉化為76585來計算,這正是我們要引導的方法;還有一種是利用商的變化性質只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85,即計算7.6585,這樣除得的商就會縮小1/100,再擴大100倍就會得到正確的商。這種方法說明了學生知識遷移能力比較好,但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導,F(xiàn)在反思當時應當學生對這兩種方法進行比較,使學生明白哪種做法更簡便,更易理解。學生算理得較好,但在計算的`過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤。
在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我雖然也進行了考慮,但在實際教學時忽視了書寫格式的強調(diào)。結果反饋練習時出現(xiàn)了很多同學書寫格式不正確,有以下幾種情況:小數(shù)點不劃去;除數(shù)和被除數(shù)只劃一個;只劃小數(shù)點,但前面的0不劃等等。實際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點,難就難在不但要理解算理,更難在豎式的書寫上,既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點,還要把原來的小數(shù)點打上小叉,向右移動后再點上。這是我考慮不周全的地方,只注重了算理,而忽視了格式。
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。
通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、個別學生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。
除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再落下一個數(shù)。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣效果會更好。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思4
在去年的十月教研月里,所有教師都熱情高漲,積極參與,我也不例外,上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學數(shù)學(人教版)五年級上期教材中是一個重點內(nèi)容,通過對教材的探索,在教學中如何引導學生理解算理、學會算法進行了認真思索和準備:引導學生自主探索如何解決在除數(shù)是小數(shù)時的運算關鍵,通過觀察、比較、交流,結合操作活動理解算理。我們新課程標準實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)新課程理念,我也不例外,在本節(jié)課,我的理念是在重視傳統(tǒng)教學時同時體現(xiàn)新課程標準下的新理念:1、重視傳統(tǒng)教學中的基礎知識的傳授――引導學生學會除數(shù)是小數(shù)的除法;2、體現(xiàn)新課程理念――以學生發(fā)展為本,尊重學生主體,讓學生自主探索,在計算教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過自己的認真?zhèn)湔n,powerpoint課件制作,又因為上課的時段是在上午第一節(jié),學生精神百倍,因此對這節(jié)課信心十足。下面是這節(jié)課教學的情況:
。ㄒ唬⿵土
1、計算。
25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8(鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法)
2、完成下表
你能從上面的練習表中發(fā)現(xiàn)什么?(商不變規(guī)律)
從復習題的解答來看,多數(shù)學生能100%的正確解答1小題的三道計算題目,多數(shù)學生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。
(二)探索新知
1、多媒體展示例1:奶奶編“中國結”,編一個要用0.85米絲繩,這里有7.65米絲繩,這些絲繩可以編幾個“中國結”?
先請學生通過條件與問題的分析,列出式子,7.65÷0.85。再請學生說說這個除法算式與前一節(jié)所學的除法算式有什么不同;多數(shù)數(shù)學學生都知道這個算式的'除數(shù)不是上一節(jié)所學的整數(shù)而是小數(shù)了。教師趁此機會板書課題:一個數(shù)除以小數(shù)。引入本節(jié)課的核心,對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計算方法學習。
2、請學生嘗試計算一下7.65÷0.85,開始有人說不會算,一會兒,基本上都在開始做了,我看了一下,出現(xiàn)了以下幾種情況:(1)把7.65米和0.85米都化成厘米后來計算,占多數(shù)學生(學生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米=765厘米,0.85米=85厘米)。(2)把7.65和0.85同時擴大了100進行計算,也是極少數(shù)。(3)、有一個學生是這樣做的:
。4)、還剩下少數(shù)學生根本不知道如何下筆。其中第(3)種方法在被我看到的當時就給他判了死刑(后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子)。接著,我請能做的學生把他們各自算法在全班作了匯報,表揚了第(2)方法的學生,說第(1)種學生的做法其實就是把7。65和0。85同時擴大了100倍。并要求學生們看課前的練習題2,提醒學生我們以前學習過商不變規(guī)律,我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計算題進行計算?
。ㄈ┛偨Y并布置練習
這節(jié)課看起來還不錯,學生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學前,我在黑板上寫了三道題目,要求學生獨立完成,不需要快,而是需要計算方法和結果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5
學生的作業(yè)結果出乎意料,全班43個人,全對的只有15人,錯兩道題的有5人,錯1題的10人,全錯的13人。全錯的13人,這可是全班近三分之一的人數(shù)啊,他們還不會做。仔細分析了學生的作業(yè)本,發(fā)現(xiàn)錯誤表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)、只把除數(shù)擴大成整數(shù)了,被除數(shù)沒有變,(2)把被除數(shù)和除數(shù)直接擴大成整數(shù)了,沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。
怎么會這樣呢?結合課堂上的種種現(xiàn)象,不由讓我對這節(jié)課進行了更深層次的反思:
1、教材把握不夠,重點不突出。
乍一看,整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進行著,但本節(jié)重點應用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出,沒有深挖教材,沒有強調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴大到原來的10倍(或者100倍、1000倍)?”,在設計教學環(huán)節(jié)時,(1)沒有注意設計的復習題2讓學生完成后留下深刻印象,以致于嘗試練習中很多學生沒有想到只要商不變,隨便把題目轉換成什么都可以,因此我也對復習題作了重新設計:
判斷下面哪幾道題的商是一樣的,并說說理由。
。╝)150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3
。╞)說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的?
商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰(zhàn)性,又具備一定的趣味性;既能引發(fā)學生的直覺思維,又能激起學生的積極思考;既將學生個體智慧與集體智慧有機結合,又為新授時的探究形成鋪墊,打好基礎。
。2)沒有有意編制一些學生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論,從另側面加深對算理的理解。
小數(shù)除法的重點是計算法則的掌握和利用小數(shù)除法解決實際問題,在本節(jié)課的最后練習設計中,應該設計至少一道關于小數(shù)除法應用方面的題目,才能使本節(jié)內(nèi)容得到一定的延伸,因此對本節(jié)最后的練習設計也稍作了修改,添加了一個練習。
2、學情把握不夠,細節(jié)不精細
新課伊始,學生在嘗試練習7.65÷0.85中,出現(xiàn)了第(1)種方法時,老師沒有了解學生的計算算理,就盲目對學生的方法做了強制性的評價,課后跟學生交流才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒想到商不變規(guī)律,這時老師應該對他們的方法予以肯定,同時也是在課后得知第(3)種方法的那位同學是這樣想法,讓我大吃一驚,悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學進度,沒能發(fā)現(xiàn)他的奇異思維:把7.65看作765個百分之一,0.85看作85個百分之一,7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一,聽起來好像表達不清楚,但其實已經(jīng)明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的,只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里,老師沒能做好學生的傾聽者,對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能及時引導,反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中,學生小組內(nèi)互說計算方法及其過程時,老師沒能深入學生中去了解學生真正的掌握情況,只看到表面上的“熱鬧”。
從上面這節(jié)課可以看出,因為教學設計的粗陋,使教材的編寫意圖在教學中沒有得到好的體現(xiàn),學生的學習變得近似枯燥,單調(diào),導致課堂教學的整體效果差。我們絕大多數(shù)青年教師在設計較為合理的教學環(huán)節(jié)上并不困難,困難是的深鉆教材,把握各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。把每個教學細節(jié)都設計到位和精妙,這是很好把握教材的最終體現(xiàn),注重好課堂中學生個體的表現(xiàn)和眾生對所學知識的掌握與否,則是對課堂學情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進行修煉的兩個方面。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思5
《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點,又是難點,它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好:
1.教學時我重視知識間的聯(lián)系,引導學生將新知識轉化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù))進行學習,注重“轉化”的數(shù)學思想方法。
2.課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如,列出算式7.65÷0.85后,問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同?能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢?把你的思考過程寫在練習本上。”尊重學生原有的知識結構,讓學生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認知沖突,從而激起學生的學習興趣。
3.課件制作符合教學的需要,尤其是豎式的展示過程,把過程呈現(xiàn)的很清楚,便于學生更好的理解算理。
經(jīng)過課后反思與老師們的交流,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處,具體如下:
1.復習環(huán)節(jié)應該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學生剛剛學習過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”,應該沒有什么問題,另外考慮到時間問題,復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容,出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。為了本節(jié)課的'學習,建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
2.沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉化成整數(shù)”。本節(jié)課,我也比較注重“除數(shù)為什么轉化成整數(shù)”,但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉化成整數(shù),以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把被除數(shù)轉化成整數(shù),再把除數(shù)轉化成整數(shù),理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時,環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時,我是直接把豎式放手給學生,讓學生自己做,并發(fā)現(xiàn)問題解決問題(在被除數(shù)的末尾用“0”補足),我高估了學生的學習水平,學生不能夠解決這個問題,在教師的幫助下學生才解決了這個問題。建議,此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。
4.時間把握不夠好。本節(jié)課,在講解算理的時候用的時間比較多,占去了本節(jié)的的大部分時間,在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短,最后也沒有進行課堂總結,匆匆的結束了本節(jié)課。
通過本節(jié)課的教學,讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教學過程中我會逐步改進。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思6
一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎上教學的,小數(shù)除以整數(shù)這一部分學生掌握好了,一個數(shù)除以小數(shù)的教學就容易很多。
學生在這個部分學習的重點是理解把除數(shù)轉化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的把被除數(shù)擴大相同的.倍數(shù)。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時,我班主要出現(xiàn)以下問題:
1.部分學生不理解為什么要把除數(shù)變成整數(shù),導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數(shù)是一位小數(shù),擴大十倍變成整數(shù),在練習中學生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴大十倍,然后計算。
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了,不注意把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。
3.還有的學生知道被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù),但在計算時認為小數(shù)點對齊,就是和原來的小數(shù)點對齊,不知道和擴大后的小數(shù)點對齊。
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思7
一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。重點是要讓學生掌握:除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。 在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數(shù)的變成整數(shù),為使學生看得更清楚,我要求學生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后在旁邊重新列一個豎式,然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、對算理的理解不夠,應該多讓學生來交流豎式中每一步所表示的含義。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn),很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,導致了計算思路不清晰,影響計算結果!而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質,它對于分數(shù)的學習也至關重要,但真正能把這個性質弄懂弄透,并不容易,很多學生不能體會這個性質的內(nèi)涵,當利用商不變的性質解題時,其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的,但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后,學生的思路跟不上,造成計算失誤嚴重。
二、學生整數(shù)除法的基礎打得不牢,特別是商中間有0這種類型,它既是除法的重點,也是難點,可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
三、部分學生的學習習慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點,就是忘了商0,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的.,懶與計算,動手太少。
四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
以后教學中需要改進的地方:
一、強化了對算理的理解,每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由,表示的是幾個幾除以幾,或是幾個十分之幾除以幾;
二、總結列豎式的過程進行細化:
1、移動除數(shù)的小數(shù)點,移動幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。
3、在商的位置上標上小數(shù)點,與被除數(shù)對齊。
4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位,不夠時先在商的位置上寫0,再落下一個數(shù)繼續(xù)除。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思8
一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的'方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。
在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點!巴庖茙,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊!
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思9
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,又是難點,它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好:第一,教學時我重視知識間的聯(lián)系,引導學生將新知識轉化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù))進行學習,注重“轉化”的數(shù)學思想方法。第二,課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如,列出算式7.6÷0.85后,問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣?你會算嗎?自己先試試。”尊重學生原有的知識結構,讓學生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認知沖突,從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處,首先,我對一些細節(jié)處理得不夠明確,比如:給0.544÷0.16列豎式時,當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時,原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去,課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),五(3)部分學生沒有做好,但五(4)班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。
其次,當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時,學生容易只移動被除數(shù)原有的.位數(shù)而沒有添0比如:11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后,商末尾的0沒寫,比如:13÷0.065轉化后是13000÷65,學生容易得出結果是2,而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0,商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三,學生的課堂學習習慣不夠好,上課容易走神,感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先,我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣,改變學生上課思想不集中(集中的時間不長)的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài),隨時提醒他們。其次,根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導(我教的是兩個小班總共51人),效果不錯。
總之,每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。以后應該在備課上多花點時間,這方面做得還不夠好,有時會有一種課不會上的感覺,有點茫然。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思10
今天,本著常態(tài)課的思想,給年段老師上了一節(jié)課。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程,發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠,從備課到講課,因為受傳統(tǒng)教學思想的影響,生怕重難點不突出,生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧,生怕完成不了教學任務,追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性……太多的顧慮,導致產(chǎn)生前怕虎,后怕狼的心理,縮手縮腳,該放手做的事情不敢理直氣壯地去做,走不出傳統(tǒng)教學模式的影子,影響著新課標、新理念的實施,特別是以下幾個方面存在的'問題尤其突出。
一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律,又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律,又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入,導至復習時面面俱到,時間用得太多。有點本末倒置了
。二、在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時,存在操之過急,包辦太多的現(xiàn)象。本來,通過例4和例5的學習,學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后,就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。利用遷移,明確轉化原理,完全可以由學生通過小組討論總結出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思11
本課是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎上,重點學習“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)情況的反饋來看,學生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點位置不對。
采取的措施:探究算理,“循理入法,以理馭法”,以“用”引“算”,“以算促用,以算強用”
總結列豎式的過程進行細化:1.“一看”——移動除數(shù)的小數(shù)點,移動幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的.次數(shù)。位數(shù)不夠的,在被除數(shù)的末尾用0補足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進行計算。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù),就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。突出除到哪位,商那位,不夠商1時要在商的位置上寫0占位。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思12
教學反思:《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,又是難點,它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好:第一,教學時我重視知識間的聯(lián)系,引導學生將新知識轉化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù))進行學習,注重“轉化”的數(shù)學思想方法。第二,課堂上注意給學生充分獨立思考的'時間和機會。比如,列出算式7.6÷0.85后,問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣?你會算嗎?自己先試試!弊鹬貙W生原有的知識結構,讓學生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認知沖突,從而激起學生的學習興趣。
在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數(shù)點劃掉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點劃掉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。
在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點!巴庖茙,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊!
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。
通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
四、 除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再把下一個數(shù)掉下來。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思13
今天,我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程,發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠,從備課到講課,因為受傳統(tǒng)教學思想的影響,生怕重難點不突出,生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧,生怕完成不了教學任務,追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮,導致產(chǎn)生前怕虎,后怕狼的心理,縮手縮腳,該放手做的事情不敢理直氣壯地去做,走不出傳統(tǒng)教學模式的影子,影響著新課標、新理念的實施,特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律,又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律,又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入,導至復習時面面俱到,時間用得太多。有點本末倒置了。
二、 在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時,存在操之過急,包辦太多的現(xiàn)象。
本來,通過例5的學習,學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的'規(guī)律,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后,就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。利用遷移,明確轉化原理,完全可以由學生通過小組討論總結出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思14
本節(jié)課的學習自認為有一下幾點做得比較好:
第一,學習時我重視知識間的聯(lián)系,引導學生將新知識轉化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù))進行學習,注重“轉化”的數(shù)學思想方法。
第二,課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如,列出算式7.6÷0.85后,問學生“這個算式和我們以前學的`除法算式有什么不一樣?你會算嗎?自己先試試!
尊重學生原有的知識結構,讓學生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認知沖突,從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處,首先,我對一些細節(jié)處理得不夠明確,比如:給0.544÷0.16列豎式時,當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時,原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去,課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),結果一部分學生在練習時沒有劃掉0.
一個數(shù)除以小數(shù)教學反思15
一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算,在三年級學生已經(jīng)接觸到了,不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,學生基本上明白了要怎樣去操作,但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時,他們往往都存在著不同程度的疑惑,主要是小數(shù)點的位置把握不準,下面是我對這節(jié)課的反思:
由于我還處于關注教材的階段,并且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
教學完小數(shù)除法后,我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好,影響了計算的豎式,學生在移動小數(shù)點時,原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定,所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時,有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù),就應該當作整數(shù)除法來算,當整數(shù)部分除完還有余數(shù)時,應該先在商中間打上小數(shù)點,再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn),很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,導致了計算思路不清晰,影響計算結果!而商不變的性質是小學中高階段很重要的.性質,它對于分數(shù)的學習也至關重要,但真正能把這個性質弄懂弄透,并不容易,很多學生不能體會這個性質的內(nèi)涵,當利用商不變的性質解題時,其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的,但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后,學生的思路跟不上,造成計算失誤嚴重。另外,有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較復雜的,懶與計算,喜歡使用計算器,我個人也認為,在科技發(fā)展的今天,使用計算器是很普遍也是很實用的,學生使用計算機沒有錯,但是從訓練學生的思維來看,這是與新課程相違背的!
新課標要求數(shù)學課程不僅應重視教學的內(nèi)容和要求,更應充分關注課程中的學習過程,創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學習小數(shù)除法的時候,其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確,比如被除數(shù)比除數(shù)小,商就比1小,被除數(shù)比除數(shù)大,商就比1大,被除數(shù)除以小于一的數(shù),商反而大,包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活經(jīng)驗,并不能很靈活的利用這些性質和意義,在求出錯誤商時,不注意檢查!
【一個數(shù)除以小數(shù)教學反思】相關文章:
一個數(shù)除以小數(shù)(一)01-23
一個數(shù)除以小數(shù)(二)01-23