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五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思1
1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹陂喿x實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習(xí)說話時(shí)的堅(jiān)持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時(shí)采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 10�！抖吃隆方虒W(xué)反思
中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧———多么好的美景呀？讓時(shí)光回到95年前，是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，又是他憑著對(duì)音樂的熱愛和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
怎樣讓學(xué)生理解課文，聽懂音樂所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子———阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂的刻苦和對(duì)音樂的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論
第二課時(shí)是感悟阿炳的寫作過程。教師導(dǎo)入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處————導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的齊讀1—3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。 11�！多嵑瓦h(yuǎn)航》教學(xué)反思
在教學(xué)“揚(yáng)帆啟航”一部分中讓學(xué)生自讀，然后用一個(gè)詞語(yǔ)概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學(xué)生的個(gè)性化品讀感受，但是教師需引導(dǎo)把課堂教學(xué)重點(diǎn)要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學(xué)生作文的理想范本，同時(shí)透過大量的數(shù)字、比喻和對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出寶船的`壯觀，然后輔以資料補(bǔ)充使學(xué)生明白這寶船的設(shè)計(jì)和制造是非常神奇的，就算以我們現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)也是難以制造出來，以此體會(huì)古代勞動(dòng)人民的“智慧”，此時(shí)加以板書強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)“友好往來”一部分時(shí)，讓學(xué)生看“你是從哪些地方品讀出中國(guó)人這種骨子里的友好的”，再體會(huì)“往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)、文化、政治意義，學(xué)生自然而然對(duì)“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時(shí)板書“友好”，時(shí)間恰到好處。
在教學(xué)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”一部分時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出兇險(xiǎn)是什么？重點(diǎn)品讀海上風(fēng)浪大的句子，
學(xué)習(xí)這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會(huì)為什么要這樣寫，從而使學(xué)生意識(shí)到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊(duì)是“勇敢無畏，機(jī)智沉穩(wěn)”的，此時(shí)板書“勇敢”加深學(xué)生的理解。
這三部分教學(xué)結(jié)束，做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，體會(huì)鄭和的精神，從來引申到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思2
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。 《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足還是教師對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確和備課時(shí)偏重于備教材忽視了備學(xué)生而造成的。
1．“對(duì)話”問題。
語(yǔ)文的`課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。
2．“評(píng)價(jià)”問題。
在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀，第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。
但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明�？梢�，作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)有豐厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)，對(duì)于課堂中生成的問題能用妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，巧妙而又自然的推入下一環(huán)節(jié)是非常重要的，這就需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。
“兒童是天生的詩(shī)人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩(shī)情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。當(dāng)古詩(shī)的意思理解后，問題情境出現(xiàn)：“詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的.眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩(shī)中，詩(shī)人的情感隱藏在哪里
呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？……”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩(shī)教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。
在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先，指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。
所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思4
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的'品格；
3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)；
4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思5
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。
課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。
如果沒有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問學(xué)生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的.名字來命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來：貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……
但反思整節(jié)課，我覺得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣，效果也會(huì)更好些。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇關(guān)于克隆的說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。上課時(shí)，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓�。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過圈點(diǎn)勾畫的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對(duì)人類的意義進(jìn)行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對(duì)人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的'下定義和舉例子）。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請(qǐng)大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個(gè)問題的語(yǔ)句。片刻，有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆�！薄安唤�(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析�！罢�(qǐng)大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學(xué)生來了個(gè)總結(jié)：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動(dòng)，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準(zhǔn)確。兩種說明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好，可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識(shí)傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重，而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思7
今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩(shī)—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的'奇妙色彩……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。
品味詩(shī)文意境前后，學(xué)生對(duì)詩(shī)題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫下的詩(shī)文，然而在學(xué)完詩(shī)文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有陶醉的意思。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是一篇介紹讀書常識(shí)和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。
學(xué)生對(duì)精讀不陌生，用此教學(xué)對(duì)重點(diǎn)過閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義；二是怎么進(jìn)行略讀；三略讀該注意些什么。通過學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語(yǔ)言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說明問題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的方法。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀。
略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的`是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？通過與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的.屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。
因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。
我首先讓學(xué)生聽老師范讀，并說說你的.第一感受，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時(shí)都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩(shī)時(shí)，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩(shī)中表達(dá)的作者的情絲，學(xué)做小詩(shī)人吟誦詩(shī)句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩(shī)和月的光輝里漸漸度過，學(xué)生們很愉快，我也很愉快。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思11
每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學(xué)我旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是描寫彭德懷深情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會(huì)其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟，體會(huì)人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，特別是對(duì)“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語(yǔ)的品讀，使學(xué)生不知不覺中走進(jìn)了彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真的非常令人感動(dòng)。
我想，這種有效的'閱讀活動(dòng)歸功于學(xué)生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。如果學(xué)生真的能掌握了這一點(diǎn)閱讀的方法，假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
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上這課前，考慮到這課篇幅比較長(zhǎng)，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯(cuò)。
因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。
馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次�！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的'等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。
要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說一說原因，主要以“送行——發(fā)射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語(yǔ)中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕犧牲的精神此外，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
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反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出：“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)�！备嬖V我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)掌握修辭學(xué)的.知識(shí)，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)；還告訴我們不必另設(shè)修辭課專門講解修辭知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取“隨文學(xué)習(xí)”的做法。
比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學(xué)生就能理解比喻容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
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回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長(zhǎng)征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的
豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。詩(shī)人展開夸張的手法，創(chuàng)造出新的`藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
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《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。
因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開課，恰是這一課。當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“舉世無雙”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是，教師還將寫作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。
我自覺達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的.句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀
課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
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