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聲音的產生教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的聲音的產生教學反思，歡迎閱讀與收藏。
聲音的產生教學反思1
本節(jié)課是八年級物理上冊第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產生與傳播”的第一課時，是學生后續(xù)學習人耳如何接受聲音、形成聽覺知識的基礎。
本節(jié)課的教學內容主要包括二個方面內容，一是聲音產生的原因，二是聲音傳播的介質。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學生探究聲學知識的`欲望，同時揭示研究主題。然后，通過聲帶振動發(fā)聲、音叉振動發(fā)聲的活動，引導學生初步體驗聲音產生的原因。由于學生在小學階段，已經知道聲音是由物體的振動產生的，所以在設計“聲音的產生原因”活動中，并不是按照“建立假設——實驗驗證——得出結論——交流討論”的常規(guī)探究步驟，而是注重讓學生在活動中感受，自主選擇儀器去體驗不同物體發(fā)聲時確實在振動，并能夠初步運用科學語言和表達技能說明實驗現(xiàn)象。
其次，師生通過多種教學形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學生的動手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導學生在活動過程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學習經歷。接著，師生共同討論分析聲音在不同介質中的傳播。
最后，我在上課的每一個小環(huán)節(jié)最后，讓學生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學的知識加以解釋，進行知識點的鞏固；每一個小環(huán)節(jié)讓學生進行小結，進行知識點的整理。
聲音的產生教學反思2
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的'老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
[L]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
聲音的產生教學反思3
一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現(xiàn)狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的.過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產生的原因。
這一課是聲學的起始課，對激發(fā)學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
聲音的產生教學反思4
反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：
�。保滩牡摹罢蹟唷迸c重組
總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現(xiàn)的內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。
�。玻季S的順應與激活
通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發(fā)聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的'探究欲望。思維的順應與激活，實現(xiàn)了學習的“層遞性”。
�。常y點的解決與突破
本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發(fā)聲物體和理解振動。教師通過有價值的發(fā)問，促進學生前概念與現(xiàn)實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現(xiàn)思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節(jié)奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
聲音的產生教學反思5
本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。 通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的`空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
聲音的產生教學反思6
在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最后總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的使學生理解和掌握相關的知識及技能。
在本節(jié)課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的.好。）
這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現(xiàn)許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候學生就好充分的理解。
聲音的產生教學反思7
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思。
老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇�。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究，教學反思《教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的.對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的�？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞�。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
聲音的產生教學反思8
《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源于生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的.共同規(guī)律。
這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關系。最后讓學生從中歸納出聲音產生的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件�！堵曇舻漠a生》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯(lián)系，認識振動現(xiàn)象與聲音產生的關系。本課的教學特點就是要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現(xiàn)象，感知振動現(xiàn)象與聲音產生的因果聯(lián)系。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
聲音的產生教學反思9
教學目標
1.能應用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對探究過程和結果進行評議；愿意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產生的。
3. 在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。
教學重點和難點
1.教學重點：通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產生的原因。
2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產生的。
教學準備
教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學生準備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。
教學過程
�。ㄒ唬� 課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
�。▎栴}的設計緊密聯(lián)系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2 (學生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學生互評。
�。ㄔu比欄的設計旨在調動學生的積極性。激發(fā)學生的團隊精神。）
（二） 質疑導入
1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
�。A設：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎么聽到聲音的?）
2. 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產生的，（教師板書課題：聲音的產生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。
�。ㄊ箤W生帶著問題進入學習狀態(tài)，從而產生無窮的探究動力。）
�。ㄈ� ）探究過程
1.學生動手制造聲音
(1) 同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？
�。康氖浅浞职l(fā)揮學生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？
�。ㄗ寣W生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）
(3)學生匯報交流。
�。榱私o不同程度的學生創(chuàng)設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產生的？
(1)學生進行猜測
(2) 同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。
�。ㄔ谙嗷l(fā)中，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情和主動探究的欲望。）
3.設計實驗，探究聲音產生的原因。
(1) 小組討論，制定實驗方案。
�。ㄒ詫W生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養(yǎng)學生的合作意識。）
(2) 學生匯報小組方案。
(3) 小組實驗，記錄實驗過程。
實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。
實驗 2 、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。
實驗3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。
實驗 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。
�。ㄗ寣W生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。）
(4) 教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學困生更多的'去引導。）
(5) 小組匯報，交流信息。
a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實驗得出的結論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
�。�6）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生——物體的振動。
�。ㄗ寣W生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發(fā)中得出科學的結論，放手為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍。這不僅培養(yǎng)了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創(chuàng)設了一個展示自我的空間。）
�。ㄋ模┩卣寡由�
1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。
2. 既然物體的振動產生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3. 學生回答，師生評價。
�。ňo密聯(lián)系現(xiàn)實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。）
(五) 教師總結：
1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學生評議。
2．我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規(guī)律和原理。課后，同學們可以繼續(xù)觀察探討有關聲音的秘密。
板書設計；聲音的產生——物體的震動
聲音的產生教學反思10
連續(xù)教了多個九年級物理，轉回身來到八年級，卻不知道該如何上課�！堵曇舻漠a生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。
本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。
在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的.振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現(xiàn)了教學的“層遞性”。
課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神秘感.同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發(fā)明,小創(chuàng)作。
但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學探究的環(huán)節(jié);學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花。
聲音的產生教學反思11
學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現(xiàn)本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀�？墒菞l件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的.關系，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發(fā)，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現(xiàn)出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內容的整理歸納。
聲音的產生教學反思12
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：
本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：
整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：
在教學過程，我能從初二學生的.心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：
在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
聲音的產生教學反思13
我們周圍充滿了各種人和自然的聲音，聲音是一個重要媒介，溝通與傳遞著信息，拉近了人與人和自然的距離。經過上一周的學習，同學們聽了許多有趣的聲音，對聲音產生了濃厚的興趣，給本周的兩個課時《聲音是怎么產生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎。
還沒學習之前，問到聲音是怎么產生的，很多同學會回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學們對聲音產生的方式和產生聲音的原因混淆了。在之后的.課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學們自己感受聲音產生過程中的物體振動。
但有的同學興致勃勃的做完實驗感受到這些物體發(fā)聲以后，心里還會有疑問，那有的時候我們沒有看到明顯的振動物體也在發(fā)聲是怎么回事呢？所以接下來我們要做一個讓聲音看得見的實驗，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產生的振動，在這個過程中讓同學們區(qū)分發(fā)聲方式和產生聲音的原因，同時也進一步鞏固“聲音是由物體振動產生的”這一概念。
在整個課堂中學生的自主探究很充分，但是老師要注意引導同學們，關注同學們提出來的問題，也給他們自己研究問題和解決問題的機會。
總的來說本節(jié)課的內容實踐操作性強，比較有趣，課堂內容也是循序漸進，但是仍然有以下需要改進的地方：
1、同學們對聲音的興趣是一個動力，但是同時也會造成課堂紀律的混亂，個別同學會不自覺的發(fā)出雜音，而且在做實驗的時候重在玩樂，沒有用心去感受。所以在后面的時候要先講清楚規(guī)矩，課堂紀律，并且要帶動和引導學生在玩樂中感受聲音的振動。
2、沒有預先設想同學們的答案。在第一個班上課的時候有同學提出撥動，敲打可以產生聲音，我只是否定并且強行給出了“聲音是振動產生的”這個概念，沒有區(qū)分出敲打是聲音發(fā)出的方式，而不是原因，這一點在后續(xù)的班級有改進。
聲音的產生教學反思14
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現(xiàn)學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節(jié)課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的.延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發(fā)展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的�？磥磉@一點很重要。
關注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
聲音的產生教學反思15
《聲音的產生》是小學科學教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音。
在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，通過聽聲音猜物體的游戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學生摸音鈸的'面，感受到振動，讓學生明白，聲音是由物體振動產生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學生實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，因為是學生自己探究的，學生記得很牢，學習的效果非常好！
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