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《給予是快樂的》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 17:34:49 教學(xué)反思 我要投稿

《給予是快樂的》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《給予是快樂的》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《給予是快樂的》教學(xué)反思(15篇)

《給予是快樂的》教學(xué)反思1

  縱觀整堂課的教學(xué),對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始,我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說的,沒有說清楚。不該說的,反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。

  整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清楚,以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間,在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在:老師的話過多,學(xué)生的思考時(shí)間太少,朗讀的訓(xùn)練不到位,學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文,這是一個(gè)比較致命的'失誤。

  當(dāng)然,對于這么一堂漏洞百出的課,對于在座各位是應(yīng)該有很多意見可提的。因此,希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益!

《給予是快樂的》教學(xué)反思2

  本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課,本文主要講了保羅認(rèn)識(shí)的一個(gè)小男孩,見到保羅的哥哥送的圣誕禮物,很是羨慕,讀到這里,誰都會(huì)猜男孩肯定希望有這么一個(gè)哥哥?墒悄泻s是希望做這樣的哥哥!

  文章不難理解,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的能力。提問,多數(shù)同學(xué)都會(huì),但提出有價(jià)值的問題,卻是不容易。首先,我教給學(xué)生怎樣提問。最簡單的.辦法,就是利用疑問詞“為什么,怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價(jià)值的問題”,我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分,針對這部分內(nèi)容來提問。例如:“保羅的眼睛為什么濕潤了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥哥”等等,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀課文,并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì)與同學(xué)交流,討論問題、解決問題,以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使他們在合作中學(xué)會(huì)探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  這是一篇自讀課文,我通過這樣的方式,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

《給予是快樂的》教學(xué)反思3

  《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手,先對整篇課文有個(gè)大致了解,然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀,在想象“這個(gè)夜晚,他們?nèi)齻(gè)人在一起做了什么”這里,讓學(xué)生先同桌說說再全班交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性,最后是一個(gè)拓展延伸《給,永遠(yuǎn)比拿快樂》,并且學(xué)生在充分閱讀后,更能體會(huì)到作者的愛心,并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望,從而體會(huì)給予是令人快樂的。

  同時(shí),這節(jié)課也存在著不少的問題:

  首先,在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),過多的強(qiáng)調(diào)快樂,而忽略了“給予”的含義,以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

  其次,沒有太多注重朗讀的地方而是,而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多,本課的`朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。

  最后,我思索,本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時(shí)間關(guān)系還是沒有成功,但是我是我也在反思,其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料,畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

《給予是快樂的》教學(xué)反思4

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

  一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

  二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)

  由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的`兩個(gè)詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

  三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

  “把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣!薄ⅰ暗艿,你等著……一樣美!钡日Z句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

  四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

  由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

《給予是快樂的》教學(xué)反思5

  【設(shè)計(jì)理念】

  學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

  【過程預(yù)設(shè)】

  一、課前談話,營造氛圍。

  二、導(dǎo)入新課,揭示課題。(4分鐘)

  讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。(師板書:快樂)

  在什么時(shí)候你是快樂的?(學(xué)生說)

  板書完成課題,生讀課題。

  導(dǎo)入:讀了這個(gè)課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)

  我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢?

  三、自讀課文,提出問題:(8分鐘)

  學(xué)生選擇自己喜歡的`方式快速讀課文,看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,過會(huì)兒找同伴交流。

  要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流一下對課文的理解,解決、篩選同伴提出的問題,比一比誰的問題最有價(jià)值。

  四、交流討論,探究問題。(20分鐘)

  同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來分組進(jìn)行匯報(bào),交流一下各組的想法。

  小組間互提互答,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  投影:“保羅是錯(cuò)了,還是對了?”讓學(xué)生討論。

 。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?)

  投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么‘難忘’”?

  那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

  投影:“保羅因?yàn)? )而感到快樂,小弟弟因?yàn)? )而感到快樂,小男孩因?yàn)? )而感到快樂!

  學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報(bào)。

  五、聯(lián)系實(shí)際,深化情感。(5分鐘)

  那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

  (投影“我----------,我快樂!”)

  推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會(huì)。(推薦篇目)

  六、課末小結(jié),布置作業(yè)。(3分鐘)

  同學(xué)們,快樂的時(shí)光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?

  回去把這課的練習(xí)冊做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。

  【課后反思】

  上完這一課,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:

  1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。

  2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、能對學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

  但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,一開課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時(shí),使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評價(jià)語言貧乏,過渡語言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文,原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫。總之,這節(jié)課缺陷較多,敬請各位老師給以批評指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

《給予是快樂的》教學(xué)反思6

  要讀懂一篇文章,善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,即可牽動(dòng)全文內(nèi)容,又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章,學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥!薄拔蚁M约阂材墚(dāng)這樣的哥哥。”時(shí),孩子們對兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。

  關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢?當(dāng)我問孩子:“句子表達(dá)的意思有所不同,流露的情感也不同,你能找出關(guān)鍵的字詞嗎?”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解,以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想,抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字,看到了男孩希望把快樂給予他人(弟弟),也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊。“有”和“當(dāng)”體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的言行之后,情感的變化和升華,讓保羅真正感受到了給予的快樂。

  保羅的`情感變化過程,不就是課文所要表達(dá)的思想情感,它潛移默化地對學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶,使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到快樂,幫助班級(jí)出板報(bào)會(huì)快樂,扶同學(xué)去校醫(yī)室,同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂,假期參加義賣活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是因?yàn)椤敖o予是快樂的!薄敖o永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈(zèng)人玫瑰,手有余香!薄皫椭藙e人,快樂自己”。

《給予是快樂的》教學(xué)反思7

  【教學(xué)片斷】

  師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

  投影:

  保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂,保羅因?yàn)椋?)而感到快樂,小男孩因?yàn)椋?)而感到快樂。

  生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

  生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

  生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

  生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

  師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

  投影:

  我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂!

  生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋(gè)沒有帶雨具的.同學(xué)回家而感到快樂!

  生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓罚?/p>

  生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

  生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

  師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

  【案例反思】

  從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

  語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂!蔽液苄蕾p一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價(jià):

  生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

  師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情!

  生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

  師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人!

  生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

  師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

  這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長!

《給予是快樂的》教學(xué)反思8

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字,使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式,達(dá)到教學(xué)效果。

  1、在教學(xué)中,我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

 。、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟,幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后,我播放了陪著圣誕樂的動(dòng)畫,即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺,更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的愉快心

  3、我讓學(xué)生三人一個(gè)小組,分別扮演文中的三個(gè)人物,進(jìn)行人物心理的體會(huì)。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情,正因?yàn)楹⒆觽兊腵親身參予,讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同學(xué)們參加表演后,都爭先恐后地發(fā)言,談自己的感受,談自己的體會(huì)。這時(shí),我就趁熱打鐵,問:“孩子們,孩子們,你們快樂嗎?”“快樂!”“為什么呢?”孩子們七嘴八舌地說:“我從幫助別人中感受到了快樂,我真得感受到了開心.......”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”........

  通過這課的教學(xué),我感受到:在語文教學(xué)中,你做好了讀和說的教學(xué),效果也是你始料不及的.

《給予是快樂的》教學(xué)反思9

  這是人教版四年級(jí)上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生,以讀代講,自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

  一、初讀課文整體感知

  上課伊始,我以“快樂”這個(gè)話題,讓學(xué)生交流自己感受到的事情,學(xué)生們激情洋溢,快樂無比,正當(dāng)興趣盎然的情況下,引入了課題:給予是快樂的。接著質(zhì)疑:讀了課題后想到了什么?然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案,做到讀正確、讀流利,大體了解課文內(nèi)容,最后檢查初讀效果。

  二、再讀課文體會(huì)感動(dòng)

  在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)質(zhì)疑:默讀課文,課文的哪些地方令你非常感動(dòng)?學(xué)生讀后暢談了自己的.體會(huì),很快地感受到了兩次意想不到:“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車!边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

  三、品讀課文體會(huì)人品

  課件出示:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望……”

  采用不同形式的讀后,讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容,讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。

  用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

  小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們,更感動(dòng)著保羅,學(xué)生從保羅的行動(dòng)中,感受的保羅真正體會(huì)到了“給予是快樂的真諦!

  最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,使得學(xué)生的感情無形得到升華,并促使其行動(dòng)起來。重溫名言,讓學(xué)生體會(huì)到給予不僅能給自己帶來快樂,也給別人帶來快樂,真正明白給予的含義。

《給予是快樂的》教學(xué)反思10

  在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。

  這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

  這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

  課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的'弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

  二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)。

  課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

  在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方?(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”)

  學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1—7節(jié));第二段(8—9節(jié)),第三段(10—11節(jié)),第四段(12—13節(jié))。

  段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚,不說也不要緊。

《給予是快樂的》教學(xué)反思11

  《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級(jí)第六單元的略讀課文,可是根據(jù)口語交際和作文的要求來看,我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用,又因?yàn)閮善n文的寫作方法很類似,于是我采用了一課帶一課的方法來講授。

  上課伊始,我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入,這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù),也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后,我接下來很順利的走入了課文,卡羅納失去了母親,心情一定很悲痛,默讀課文,畫出相關(guān)語句,寫出體會(huì)。接下來小組交流,帶著體會(huì)讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣,我又讓學(xué)生畫出面對卡羅納的.不幸,大家都是如何做的,孩子們畫的很快,也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢?孩子們紛紛舉手,有的說動(dòng)作,有的說語言,有的說神態(tài),有理有據(jù),很順利,這出乎了我的意料,讓我整堂課都很開心。

  我順勢總結(jié)寫作方法,再從寫作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語言,動(dòng)作,神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課,我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。

  當(dāng)天下午,我們進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí),孩子們在觀察上能夠加入自己的想象,運(yùn)動(dòng)到了上午所學(xué)的寫作方法,我想這就是學(xué)以致用吧。

《給予是快樂的》教學(xué)反思12

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

  我在上這篇課文時(shí),首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,很多學(xué)生談到“過生日,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以買新衣服”;“六一兒童節(jié),也會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”;“得到老師的表揚(yáng),會(huì)感到很快樂”“考試得了高分,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,有感情的讀讀,并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方;在提出問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè):

  1、保羅為什么眼睛濕潤了?

  2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車?

  3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”?

  我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,就讓他們在小組里進(jìn)行討論,而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,弄清了第一個(gè),后面的就能迎刃而解,所以我又把問題拋回給學(xué)生,讓他們討論,學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎?還是小男孩那顆善良的.心,那對弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅?”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題,學(xué)生就很容易解決了,他們說:因?yàn)楸A_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng),他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,讓學(xué)生閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。

  上完這一課,我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴,效果比較好。

  《給予是快樂的》的教學(xué)反思3

  在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品!督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。

  在聽了名師的課后再來上我自己的課,可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距,以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

  《給予是快樂的》這篇課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜,用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

  課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中:

  1、辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。

  小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

 。、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,小男孩指著車對弟弟說了一段話,保羅此時(shí)才知道,原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車,對他的弟弟說,將來長大了也送一輛車給弟弟。

  理解小男孩說的這幾段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

 。场⒈A_和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。

  我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的,在讓學(xué)生理解的同時(shí),讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情。我上課時(shí),也模仿吳老師的教學(xué)過程,但是收到的效果是截然不同的,也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧,也許是對課堂的駕御能力的差距吧,我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無法深入。

  以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想,在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思,多總結(jié),多學(xué)習(xí)。

《給予是快樂的》教學(xué)反思13

  本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,讓學(xué)生讀一讀,悟一悟)中,可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。縱觀整堂課,徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),注重學(xué)生的感悟,以讀促悟,再以悟促讀,讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,從而產(chǎn)生共鳴,達(dá)到解讀文本。下面,我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  獲取——給予,一對截然相反的的`詞語,卻都會(huì)給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放:

  第一次誤解:當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

  希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生,而是讓讓學(xué)生想像,補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說,保羅是這樣猜小男孩的想法:希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里,我耗時(shí)有點(diǎn)多,但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

  本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過兩個(gè)詞語的對比,把課文的重點(diǎn)輕易突破了,讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂。

  不足點(diǎn):這是一篇略讀課文,不同于精讀課文,有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過找出主要人物,然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,這是一種非常簡單方便的概括方法,值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后,我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣,或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。

《給予是快樂的》教學(xué)反思14

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字,理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

  為了突破這一重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié):教師引讀部分文句,學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對比,從中體會(huì)男孩的心靈美。

  為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,我要求學(xué)生合上書本,充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里走出來的時(shí)候,看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),我問學(xué)生:“這時(shí)候,我以為……”學(xué)生有的說:“我以為小男孩很喜歡這輛車!庇械恼f:“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車!庇械恼f:“我以為小男孩也想有這樣的車!边有的說:“我以為小男孩想偷這輛車!保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了)……課堂氣氛活躍了起來,學(xué)生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉(zhuǎn):“是這樣的嗎?”學(xué)生不確定!昂,翻開你們的課本往下看!痹谖业闹噶钕拢瑢W(xué)生馬上翻開課本,饒有興趣地往下讀,他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,學(xué)生紛紛舉起了手:“老師,小男孩很喜歡這輛車,從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情’中可以看出來! 我輕輕地點(diǎn)頭:“嗯,你很會(huì)讀書!薄袄蠋,小男孩對這輛車是誰的很好奇,因?yàn)樗麊柋A_那車是不是他的!蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比,學(xué)生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),這時(shí),指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

  在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說:‘哇,我希望……”時(shí),我再問學(xué)生:“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手:“我以為男孩希望也有這樣一輛新車!庇袀(gè)學(xué)生說:“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的'哥哥!薄皩,保羅也是這樣想的,可是事實(shí)是這樣的嗎?”我話鋒又一轉(zhuǎn),“趕快打開課文往下讀,看看男孩到底希望什么!睂W(xué)生又埋頭讀起書來,讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟:這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢?顯然,這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比,學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

  在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,我又問學(xué)生:“這時(shí),我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,紛紛地把自己的想法說出來,在他們充分說出自己的想法后,我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,看看男孩是否如同他們想的那樣,是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然,大家的想法如同保羅一樣,都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對比,學(xué)生對男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來,學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。

  通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對比,學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,我感到他們前所未有的投入,而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角,而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前,我一直埋怨孩子們思維太窄,讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然,現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到,他們之所以說不出個(gè)所以然,是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái),很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾,那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,以致原來設(shè)想的“拓展延伸,升華主題:讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,讀,讀得不充分,而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因?yàn)橛羞z憾,我們才會(huì)積極地尋求對策,意圖消除遺憾。

《給予是快樂的》教學(xué)反思15

  愛是人類最美好的情感,愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),做簡單的反思。

  一.談話導(dǎo)入,感知內(nèi)容。

  首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂,生日收到禮物很快樂,幫助同學(xué)很快樂,勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

  二.精讀課文,探究情感

  通過各種形式的讀,(自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀)放手讓學(xué)生找句、品句,劃出保羅兩次誤解小男孩的`片段,做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著……一樣美!钡日Z句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  三.拓展閱讀,感悟主題

  首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn),愛心無價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

  當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),這是今后自己需注意的地方。

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