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幼時(shí)記趣教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的幼時(shí)記趣教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思1
《幼時(shí)記趣》是七年級(jí)學(xué)生接觸第一篇文言文，我在教學(xué)課文前做了很充分的準(zhǔn)備，本想利用學(xué)習(xí)第一篇文言文來(lái)教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法，可在施教過(guò)程中卻事與愿違，我深深的體會(huì)到孩子們童年生活的枯燥乏味，現(xiàn)代文明使孩子們失去了更多原本屬于他們的純真童稚。
本單元是“金色年華”的主題，挖掘孩子們潛藏內(nèi)心的純真快樂(lè)是最為重要的一個(gè)教學(xué)目的。我先是提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的童年生活一定很豐富多彩吧，肯定有不少 讓你們值得回味的事情吧。我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己記憶猶新、歷歷在目的依依趣事�！闭f(shuō)到此，同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興致，好多同學(xué)都高高的.舉起了手，生怕自己不能 和同學(xué)們一起分享自己的快樂(lè)似地，可好多同學(xué)的回答令我目瞪口呆，完全出乎我的意料。他們所謂的趣事大多是圍繞著動(dòng)畫(huà)片和網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)談的，自己的“快樂(lè)童 年”都虛擬得很，有說(shuō)“喜洋洋”、又說(shuō)qq農(nóng)場(chǎng)、有說(shuō)“蠟筆小星”、又說(shuō)“cs戰(zhàn)將”，我不禁反問(wèn)自己：這難道就是現(xiàn)代文明給孩子們最快樂(lè)的童年時(shí)光嗎？
《幼時(shí)記趣》這篇文言文文學(xué)性很強(qiáng)，不知學(xué)生在沒(méi)有翻譯的前提下粗讀課文會(huì)有怎樣感知。我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀，提示學(xué)生在 聽(tīng)的過(guò)程中注意語(yǔ)速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀，讓他們注意體會(huì)作者的感情和樂(lè)趣。接著請(qǐng)學(xué)生找出文章寫(xiě)了哪些趣事，并且讓他們根據(jù)各自的興趣 選擇其中的一件加以品讀賞析，具有很大的自由度。在個(gè)別提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)答案的多樣性和感受的獨(dú)特性，在學(xué)生的口述文章趣事是我注重引 導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受文章選字用詞的精妙之處。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思2
在講授《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我花了兩節(jié)課的時(shí)間。第一節(jié)課，我主要是把課堂還給學(xué)生。在課堂上，我的要求非常簡(jiǎn)單：課堂上，盡量在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文、翻譯課文（雖然，這篇課文不要求背誦）。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組協(xié)作，翻譯課文。先是自己對(duì)照注釋翻譯；然后是小組內(nèi)推薦一名同學(xué)，站起來(lái)對(duì)照小組成員翻譯，小組其他成員補(bǔ)充。每節(jié)的發(fā)言人不一樣，這樣保證大部分人有展示自己的才能的機(jī)會(huì)。在小組翻譯后，我請(qǐng)了兩位同學(xué)，代表自己的小組在全班展示。其他同學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)講，然后補(bǔ)充少字、多字以及翻譯不準(zhǔn)確的地方。下課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，小組評(píng)分。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又不打斷課堂的流程。第二課時(shí)，先讓學(xué)生找出課文中的趣事，然后討論：這些趣事背后的原因，再順便分析了一下課文的思路。最后，鏈接中考習(xí)題，檢閱學(xué)生所學(xué)的.知識(shí)。通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，看到學(xué)生激情學(xué)習(xí)，非常開(kāi)心。事實(shí)上，學(xué)生的激情，也點(diǎn)燃老師的激情；學(xué)生的開(kāi)心，老師也更加開(kāi)心。
課后我反思：
1.文言文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀，在閱讀中悟，在閱讀中思。
2.小組合作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師是一名組織者，引導(dǎo)者。
3.小組最后的評(píng)價(jià)，一定程度上調(diào)到小組成員的學(xué)習(xí)。
4.文言文、現(xiàn)代文不能面面俱到，講一點(diǎn)，日積月累，定能有所>收獲。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思3
我是今年新走上工作崗位的一名新教師，面對(duì)的也是剛剛從小學(xué)階段進(jìn)入初中的新學(xué)生，因而目前總體來(lái)說(shuō)應(yīng)該處于一個(gè)初步學(xué)習(xí)階段。無(wú)論對(duì)我而言，還是對(duì)學(xué)生而言，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都可謂是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。
《幼時(shí)記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文，在學(xué)習(xí)是也是存在一系列問(wèn)題的。具體反思如下：這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然，在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開(kāi)幕式”。也正因?yàn)槿绱�，我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備。想通過(guò)這一課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》，然后和他們交流了各自的童年趣事，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年，看看在他身上發(fā)生了什么趣事，不過(guò)，他用的是文言文來(lái)寫(xiě)的，需要我們來(lái)挑戰(zhàn)一下�！彪S后我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ恼拢闯Ｒ?guī)翻譯）的`基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師，父母，同學(xué)等身份以自己的語(yǔ)言來(lái)描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”，“神游山林”，“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們?cè)谀X中建立一種整體的畫(huà)面感。
與此同時(shí)，我在這個(gè)過(guò)程中相繼點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見(jiàn)句式等，并同時(shí)穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)，向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師，我的課上的還不夠成熟，對(duì)有些內(nèi)容把握的還不到位，今后在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上好每一課。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思4
心得的方式展示、交流預(yù)習(xí)成果。此時(shí)我的主要工作是解答疑問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如有學(xué)生提出“之”字在課文中有代詞和助詞兩種用法，我提示學(xué)生回憶“之”字的第三種用法，很快有學(xué)生回答“之”字在《鄭人買履》中做動(dòng)詞使用。這樣我就把“之”字的用法作了歸納，明確了它的三種用法。文學(xué)性是文言文的重要屬性，也是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)《幼時(shí)記趣》這篇文言文中“文”的教學(xué)，我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀，提示學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意語(yǔ)速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀，讓他們注意體會(huì)作者的感情和樂(lè)趣。接著請(qǐng)學(xué)生找出文章寫(xiě)了哪些趣事，并且讓他們根據(jù)各自的口味和興趣選擇其中的.一件加以品讀賞析，具有很大的自由度。在個(gè)別提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)答案的多樣性和感受的獨(dú)特性。比如在比較“怡然稱快”和“怡然自得”兩詞時(shí)，同學(xué)回答得不太理想，我的解答注重引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受文言文在選字用詞上的精妙之處。又如在討論癩蛤蟆為何是龐然大物時(shí)，學(xué)生形成兩種看法，我都予以肯定。文言文的文化因素是教學(xué)的一個(gè)較高層次，在教學(xué)過(guò)程中如何傳承文化是一個(gè)很大的課題，我在這個(gè)方面做了一些嘗試。我比較重視穿插補(bǔ)充古代文化常識(shí)，如在分析“觀蚊如鶴”時(shí)提到了“鶴”這個(gè)傳統(tǒng)意象，又拿“來(lái)鶴亭”、“放鶴亭”這些文化底蘊(yùn)深厚的歷史遺跡作為例證。在課文最后延伸拓展這一塊要求學(xué)生將現(xiàn)在與古代兒童的娛樂(lè)方式進(jìn)行比較，找出現(xiàn)代生活的一些不足：活動(dòng)空間封閉、缺乏想像和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中找到有益的借鑒和啟示。
由于初登講臺(tái)，自己的設(shè)想不能特別好地在教學(xué)實(shí)際中得到落實(shí)，教學(xué)中尚有許多不足之處，希望能在以后的實(shí)踐中不斷改進(jìn)提高。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思5
《幼時(shí)記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文，在學(xué)習(xí)上肯定存在一系列的問(wèn)題。具體反思如下：這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然，在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開(kāi)幕式”。也正因?yàn)槿绱�，我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備，想通過(guò)這一課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我通過(guò)多媒體播放《童年》的MTV，然后和他們交流了各自的童年趣事，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年，看看在他身上發(fā)生了什么趣事，不過(guò)，他用的是文言文來(lái)寫(xiě)的，需要我們來(lái)挑戰(zhàn)一下�！彪S后我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ恼拢闯Ｒ?guī)翻譯）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師，父母，同學(xué)等身份以自己的語(yǔ)言來(lái)描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”，“神游山林”，“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們?cè)谀X中建立一種整體的.畫(huà)面感。
與此同時(shí)，我在這個(gè)過(guò)程中相繼點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見(jiàn)句式等，并同時(shí)穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)，向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠透徹，許多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，上課時(shí)懂了，可是課后做作業(yè)的時(shí)候還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如：解釋通假字時(shí)忘記寫(xiě)出本字，詞類活用等�？磥�(lái)以后還得多加努力！
幼時(shí)記趣教學(xué)反思6
我今年任教的年級(jí)是初一，面對(duì)的是剛從小學(xué)進(jìn)入初中不久的學(xué)生，因而在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)就成了我的首要任務(wù)。在教學(xué)中我也時(shí)時(shí)注意這一點(diǎn)。
我在《幼時(shí)記趣》的教學(xué)中也是在盡力貫徹這一點(diǎn)。這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開(kāi)幕式”。也正因?yàn)槿绱耍以谡n文前做了較為充分的準(zhǔn)備，想通過(guò)這一課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)讓他們掌握一些文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》，然后和他們交流了各自童年的趣事，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。隨后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年，看看在他的身上發(fā)生了什么趣事?不過(guò)，他用的是文言來(lái)寫(xiě)的，需要我們來(lái)挑戰(zhàn)一下�！彪S后，我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ囊猓闯Ｒ?guī)翻譯）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師、父母、同學(xué)等身份以自己的語(yǔ)言來(lái)描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們?cè)陬^腦中建立一種整體的畫(huà)面感。
于此同時(shí)，我在這個(gè)過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見(jiàn)句式等，并同時(shí)穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)向他們滲透了學(xué)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師，我的課上的還不成熟，對(duì)有些內(nèi)容把握的還不到位，今后將在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上好每一課。
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