動手做教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的動手做教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
動手做教學(xué)反思1
“有趣的七巧板”是北師大版數(shù)學(xué)第二冊教材第44頁的教學(xué)內(nèi)容。該節(jié)課的重點是學(xué)會用七巧板創(chuàng)造性地拼組各種圖形，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、想象、動手操作能力。讓每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是本節(jié)的追求。為此，本節(jié)課力求做到以下幾點：
1、在活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力
本節(jié)課，我努力營造一個生動、主動、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的動手操作、活動交流的機會以及發(fā)揮想象力的空間，引導(dǎo)他們在活動中，饒有趣味地掌握數(shù)學(xué)基本知識與技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用意識
鼓勵學(xué)生用多種方法拼出自己喜歡的圖形，讓他們在動手中培養(yǎng)發(fā)散思維，初步形成創(chuàng)新意識，為自己班級設(shè)計班標這個實踐流動，密切了數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。
3、注重小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神
本次多次設(shè)計學(xué)生小組討論，合作解決問題，發(fā)揮了學(xué)生自主合作精神，讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂和集體的力量�！緞邮肿�(三)教學(xué)反思3篇】動手做(三)教學(xué)反思3篇。
動手做教學(xué)反思2
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的.偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。
動手做教學(xué)反思3
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學(xué)重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生進行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的.勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學(xué)生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學(xué)生看完后，爭議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實踐的意識，將內(nèi)容進行了拓展，也突破了教學(xué)難點。
整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學(xué)生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言，這樣反而過火地強調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）�！边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看�！蔽耶敃r沒有及時對學(xué)生的回答進行評價與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導(dǎo)說：“朗志萬是一個了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行�！蔽蚁雽W(xué)生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
動手做教學(xué)反思4
《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實踐的品質(zhì)。這是我作為實習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來，也能夠較好的.處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。
動手做教學(xué)反思5
該文講了一個非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學(xué)會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對我的指導(dǎo)，我對自己的本科教學(xué)進行以下反思：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，我設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學(xué)時我讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。
在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的'問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學(xué)重難點，在本課教學(xué)中，我設(shè)計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實驗，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。
4、在本課設(shè)計中，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。
5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設(shè)計讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾！
通過本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學(xué)有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
動手做教學(xué)反思6
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的.，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。 教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方，如：沒能準備相應(yīng)的實驗材料，讓學(xué)生動手實踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。
動手做教學(xué)反思7
本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的'材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
動手做教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)目標是通過折紙、剪拼等活動進一步認識平面圖形，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過折紙對簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會一個圖形可以分成不同的圖形，同時加深對圖形本身特點的感受，滲透了“對稱”的思想。
二、強調(diào)動手操作的重要性。
教學(xué)時，學(xué)生自己動手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展了空間觀念。親身實踐遠比只是看一下要獲得多得多的對圖形的“洞察”。
三、鼓勵多種方法
在學(xué)生折的過程中，教師鼓勵學(xué)生動腦思考，用多種方法進行折疊，如把一個正方形折成一樣的'兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對邊對折，有兩種方式。一種是對角對折，也有兩種方式。實際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個別學(xué)生沒有跟上，速度較慢。在平時加強學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
動手做教學(xué)反思9
在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、自主探索，動手實踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導(dǎo)學(xué)生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學(xué)生領(lǐng)會是浪費木料最少，或是一點不浪費木料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生獨立思考怎樣鋸開后，用手中的'平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學(xué)生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高有比較深刻的感知。
2、知識遷移，進一步認識三角形和梯形的高。
學(xué)生有了平行四邊形高的認識的基礎(chǔ)上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫高時，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點錯了，即高和底不對應(yīng)，說明高的概念還很模糊…為什么會出現(xiàn)這么多問題呢？仔細反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。
1、雖然學(xué)生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的認識一部分學(xué)生還不是很清晰，導(dǎo)致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學(xué)生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進行畫垂線的復(fù)習(xí)，過高地估計了學(xué)生的現(xiàn)有知識。
3、在畫高時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地認識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學(xué)生明白畫法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來代替全班同學(xué)，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學(xué)任務(wù)而將節(jié)奏加快。
動手做教學(xué)反思10
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子�！�
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕牉樘摚垡姙閷�。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的�！焙�，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的'話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生�！薄爩W(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看�！边@是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的�！庇裾f到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應(yīng)該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。
動手做教學(xué)反思11
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看�！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動手做教學(xué)反思12
《大家動手做條龍》是人美版美術(shù)教材初一年級上冊第3課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，我力主讓學(xué)生成為能動的主體，尊重他們的想法，塑造他們的自我。我希望學(xué)生能夠主動的探索，如在制作前提出思考問題，讓學(xué)生在制作中探究方法，在展示中闡述目的，雖然是在我的帶領(lǐng)下探索和總結(jié)，但是也讓學(xué)生成為探索和總結(jié)的主要實施者，進而在以后讓探索和總結(jié)成為思維習(xí)慣。雖然過程很困難，但這不能成為永遠的阻力，這是生命的一個必然的過程。
在課堂上以四個大的環(huán)節(jié)：
�。�1）龍的知識與民俗、龍的造型特點及其立體構(gòu)成的概念；
�。�2）課堂實踐；
（3）展示與評價；
（4）啟迪與升華，
每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，從生活入手，漸漸過渡到美術(shù)，使學(xué)生的思維漸漸靠近本學(xué)科，首先讓學(xué)生用自己的話來說自己的思路，讓學(xué)生參與到概念的總結(jié)與歸納中，以學(xué)生為主體，通過他們的語言來得到規(guī)律性的信息，根據(jù)他們的回答做總結(jié)欣賞，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中，一切以學(xué)生為主體，教師的輔助與支撐的原則，在動手操作中檢驗學(xué)生讀圖看圖的能力，營造一種團結(jié)合作的空間和情境，使學(xué)生學(xué)知識、用知識的同時，體會審美和創(chuàng)造的樂趣，進而使學(xué)生明白龍是與每一個中國人息息相關(guān)的'事物，
作為中國當代的中學(xué)生應(yīng)該把了解、學(xué)習(xí)、傳播民族文化視為義不容辭的責任，身處社會變革中，應(yīng)該留守一塊溫暖而博大的心靈家園，在什么時候都不要忘記：我們是黃河的兒女，我們是炎黃的子孫，我們是龍的傳人，無論走在世界上的哪一個角落，都要以我們的實際行動為中華民族增光添彩，為中華巨龍畫龍點睛！
動手做教學(xué)反思13
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。
我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的：
1認識要求會認的10個生字，讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的`學(xué)生可能會聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學(xué)生意識到自己的進步。
動手做教學(xué)反思14
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對的`，要動手做做看這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)�。�
我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會��！
動手做教學(xué)反思15
1、在課堂上給予學(xué)生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習(xí)檢測時發(fā)現(xiàn)仍有很多學(xué)生對題目還是一知半解，說明教學(xué)設(shè)計還不是很全面，在這部分教學(xué)中還有遺漏，應(yīng)該在今后的教學(xué)中注意說明。
2、在學(xué)生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導(dǎo)致學(xué)生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學(xué)生充足的時間去思考，實際操作中學(xué)生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習(xí)中應(yīng)該加強這項訓(xùn)練，多讓學(xué)生進行動手操作。
3、反思自己的教學(xué)綜合能力：
自己看自己的.教學(xué)實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調(diào)，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經(jīng)過充分的準備，課堂的組織與調(diào)控有了些許進步，但總體教學(xué)效果不高。在一些環(huán)節(jié)，特別是動手操作上，給予學(xué)生的實踐引導(dǎo)方向不夠明確，導(dǎo)致學(xué)具操作上缺乏一定的有序性，沒有發(fā)揮學(xué)具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導(dǎo)度，小結(jié)度均離要求有一定距離。特別是在與學(xué)生互動方面，偏向于教師主導(dǎo)性局面，沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學(xué)中改進。
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