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《表面積的變化》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 09:36:04 教學(xué)反思 我要投稿

《表面積的變化》教學(xué)反思12篇

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《表面積的變化》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《表面積的變化》教學(xué)反思12篇

《表面積的變化》教學(xué)反思1

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn),遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又運(yùn)用于生活的原則,本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),倡導(dǎo)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,我加強(qiáng)動(dòng)手操作,按照創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)拼拼、算算、觀察、說(shuō)說(shuō)、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在實(shí)際操作與問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法,強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段,力求借助這些手段節(jié)約時(shí)間,突破難點(diǎn),提高效率,并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給與科學(xué)的評(píng)價(jià),以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況,談幾點(diǎn)反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

  好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開(kāi)始從生活實(shí)例引入,利用信息技術(shù)手段,帶領(lǐng)同學(xué)們到商場(chǎng)看看有關(guān)商品的包裝問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)了“為什么我們所見(jiàn)到的都是用這種樣式進(jìn)行包裝呢?這其中一定有一些奧秘。”這一情境,引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、引導(dǎo)參與,讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,在體驗(yàn)規(guī)律中,我安排了3次拼拼算算;顒(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、看一看、指一指,想一想這些活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到表面積發(fā)生了變化,體驗(yàn)到兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積減少了原來(lái)兩個(gè)面的面積。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作,讓多種感官協(xié)同活動(dòng),使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映,同時(shí)結(jié)合思維活動(dòng),促進(jìn)空間觀念的形成;顒(dòng)二:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。媒體呈現(xiàn)把3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小正方體擺成一排的過(guò)程,使學(xué)生在下一步的操作中能正確擺放,色彩鮮明的畫(huà)面也較較好地刺激了學(xué)生的感官。學(xué)生邊操作、邊思考,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化,初步感到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律。經(jīng)歷了動(dòng)手操作這一過(guò)程,使學(xué)生頭腦中有“拼”這一過(guò)程,建立了空

  間觀念。學(xué)生完成表格時(shí),由于表頭是3、4、5及省略號(hào),所以學(xué)生擺了3、4、5個(gè)拼成長(zhǎng)方體的情況后,就急于表現(xiàn),忽略了表格中的省略號(hào),其實(shí)體驗(yàn)是不夠的。于是教者又用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣提問(wèn):如果用6個(gè)、8個(gè)拼是個(gè)什么情況,再操作驗(yàn)證,從而使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落到找尋規(guī)律上,能把表格中的數(shù)據(jù)綜合起來(lái)看。通過(guò)這些引領(lǐng),學(xué)生的空間觀念也得到了培養(yǎng)。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教者再帶著學(xué)生到表格中再次體驗(yàn)規(guī)律,讓規(guī)律成為每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn);顒(dòng)三:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。學(xué)生的動(dòng)手操作是建立空間觀念的重要手段,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,在活動(dòng)中了解三種拼法,增強(qiáng)體驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、直觀思考、合作交流等活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律中,提高空間觀念的積累水平,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。運(yùn)用表格的形式對(duì)拼成的三個(gè)大長(zhǎng)方體進(jìn)行異同點(diǎn)的比較,使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)物體拼擺過(guò)程中表面積的變化規(guī)律。

  每次操作活動(dòng)后,都讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流自己的想法。本節(jié)課上,安排了多次討論交流:比較拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,你有什么發(fā)現(xiàn)?在拼擺的過(guò)程中,你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?比較用兩個(gè)同樣的.長(zhǎng)方體拼成三種不同的較大的長(zhǎng)方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);用6個(gè)相同的1立方厘米的正方體拼成的不同的長(zhǎng)方體的表面大小的比較;為產(chǎn)品包裝廠家會(huì)考慮些什么?10盒火柴怎么包裝最省材料等。同學(xué)們?cè)谛〗M里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái),而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  三、以練促思,讓學(xué)生在應(yīng)用規(guī)律中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  2、 使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)空間觀念,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

  3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。 用6個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;為10盒火柴設(shè)計(jì)包裝盒等。同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)提價(jià)值。在運(yùn)用規(guī)律中,培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此環(huán)節(jié),較好地體現(xiàn)了多媒體課件的優(yōu)勢(shì),媒體演示著6個(gè)正方體拼成不同長(zhǎng)方體時(shí),拼接次數(shù)不同,減少的面也不同清晰直觀。當(dāng)包裝火柴盒時(shí),媒體呈現(xiàn)了學(xué)生中出現(xiàn)的多種不同的擺法的直觀圖,清晰地呈現(xiàn),較好地比較,使學(xué)生

  明白重疊的面越大,表面積減少得越多;兩兩相拼的次數(shù)多,減少的面積也多,從而使學(xué)生的空間觀念和思維能力得到很好的鍛煉。

  總之,本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了知識(shí),品嘗到了成功的喜悅。

《表面積的變化》教學(xué)反思2

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,我加強(qiáng)動(dòng)手操作,按照創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。 結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況,談幾點(diǎn)反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  新課伊始,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)同學(xué)們到商場(chǎng)看看有關(guān)商品的包裝問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么我們所見(jiàn)到的都是用這種樣式進(jìn)行包裝呢”這一情境,引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、引導(dǎo)參與

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,在體驗(yàn)規(guī)律中,我安排了3次拼拼算算:活動(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況;顒(dòng)二:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;顒(dòng)三:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后,我又安排了小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最?等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的.想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  三、以練促思。

  在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。用八個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;把一個(gè)面積較大的長(zhǎng)方體和一個(gè)面積較小的正方體拼成一個(gè)圖形,這個(gè)圖形的表面積的變化情況。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  總之,本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了知識(shí),品嘗到了成功的喜悅。

《表面積的變化》教學(xué)反思3

  《表面積的變化》這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,我加強(qiáng)動(dòng)手操作,按照創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐操作自主探究掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)同學(xué)們到商場(chǎng)看看有關(guān)商品的包裝問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 為什么我們所見(jiàn)到的都是用這種樣式進(jìn)行包裝呢這一情境,引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、引導(dǎo)參與

  《新課標(biāo)》明確指出:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此,本節(jié)課我安排了4次動(dòng)手操作探究規(guī)律的活動(dòng):

  活動(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。

  活動(dòng)二:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。

  活動(dòng)三:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。

  活動(dòng)四:用若干個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。

  每次操作完學(xué)具后,我又安排了小小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最?等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái),而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  三、以練促思。

  在學(xué)生掌握了表面積的'變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。用八個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;把一個(gè)面積較大的長(zhǎng)方體和一個(gè)面積較小的正方體拼成一個(gè)圖形,這個(gè)圖形的表面積的變化情況。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《表面積的變化》教學(xué)反思4

  教材分析

  《表面積的變化》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二章的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積、體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要讓學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)相同的正方體或長(zhǎng)方體拼成較大的長(zhǎng)方體的操作活動(dòng),探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  學(xué)情分析

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,我加強(qiáng)動(dòng)手操作,按照創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐操作自主探究掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較、小組合作等方式探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的變化規(guī)律;

  2、情感目標(biāo):學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)合作的樂(lè)趣,感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系;

  3、價(jià)值目標(biāo):學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):表面積變化規(guī)律的探索。

  難點(diǎn):應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的表面積變化規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  二、動(dòng)手操作,探究規(guī)律

  三、拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律

  四、全課小結(jié)

  教師活動(dòng)

  新課伊始,我通過(guò)多媒體,帶領(lǐng)同學(xué)們到商場(chǎng)看看有關(guān)商品的包裝問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 為什么我們所見(jiàn)到的都是用這種樣式進(jìn)行包裝呢這一情境,

  活動(dòng)一:

  觀察兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。

  教師演示,提出問(wèn)題:體積有沒(méi)有變化?表面積有沒(méi)有變化?

  教師小結(jié):剛才我們用2個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,原來(lái)一共有12個(gè)面,拼成后減少了原來(lái)2個(gè)面的面積。課件出示數(shù)據(jù):

  活動(dòng)二:

  用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。

  演示操作,提出問(wèn)題:表面積又發(fā)生了什么變化呢?

  引導(dǎo)完成填表,組織交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

  活動(dòng)三:

  用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。讓學(xué)生分組拼一拼,表面積的變化情況。

  1、過(guò)渡:剛才我們通過(guò)操作發(fā)現(xiàn),幾個(gè)相同的正方體或長(zhǎng)方體,拼成較大的長(zhǎng)方體,表面積都發(fā)生了變化,而且都有一定的規(guī)律。揭示課題:表面積的變化?纯凑l(shuí)能運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很快解決這個(gè)問(wèn)題?

  2、出示題目:用6個(gè)體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長(zhǎng)方體,哪個(gè)長(zhǎng)方體的表面積大?大多少?先自己想一想,然后在小組里交流你是怎樣想的?

  3、開(kāi)展一個(gè)拼裝小方塊的實(shí)踐活動(dòng)把10小方塊包裝成一包有哪些不同的方法?先在小組里拼一拼,看看有哪些不同的包裝方法

  通過(guò)這課的研究和探討,我們不僅發(fā)現(xiàn)了表面積的變化規(guī)律,而且將數(shù)學(xué)和生活僅僅的連在了一起。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪卸嘤^察和思考,了解事物變化的規(guī)律。

  預(yù)設(shè)學(xué)生行為引發(fā)思考

 。ㄒ唬(dòng)手?jǐn)[一擺、看一看、指一指,想一想、說(shuō)一說(shuō),體會(huì)到表面積發(fā)生了變化,體驗(yàn)到兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積減少了原來(lái)兩個(gè)面的面積。

  猜想,操作探究,交流討論,驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn):

  1、拼的次數(shù)比正方體的個(gè)數(shù)少1.

  2、拼一次少兩個(gè)面。

  3、拼得次數(shù)越多,表面積減少也越多。

 。ǘ、學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:

  1、減少的面的面積越大,剩下的面的面積越小。

  2、減少的面的面積越小,剩下的面的面積越大

  (這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。

  A、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作,讓多種感官協(xié)同活動(dòng),使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映,同時(shí)結(jié)合思維活動(dòng),促進(jìn)空間觀念的形成。

  B、通過(guò)學(xué)生把幾個(gè)正方體拼成較大的長(zhǎng)方體,邊操作、邊思考,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化,初步感到這個(gè)變化存在著一定的'規(guī)律,從而使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落到找尋規(guī)律上,能把表格中的數(shù)據(jù)綜合起來(lái)看。通過(guò)這些引領(lǐng),學(xué)生的空間觀念也得到了培養(yǎng)。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教者再帶著學(xué)生到表格中再次體驗(yàn)規(guī)律,讓規(guī)律成為每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

  C、學(xué)生的動(dòng)手操作是建立空間觀念的重要手段,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,在活動(dòng)中了解三種拼法,增強(qiáng)體驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、直觀思考、合作交流等活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體拼擺過(guò)程中表面積的變化規(guī)律中,提高空間觀念的積累水平,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。)

 。ㄈW(xué)生 可能的發(fā)現(xiàn):

  1、拼成長(zhǎng)方體后,體積沒(méi)有變化,表面積有變化。

  2、都比原來(lái)減少了2個(gè)面的面積,不同的拼法減少的面積就不同。

  3、可能出現(xiàn)幾種擺法,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谛〗M里拼一拼,比一比,說(shuō)一說(shuō),然后讓學(xué)生在比較中得出最節(jié)省的包裝方法。

  (這一環(huán)節(jié)拼拼說(shuō)說(shuō),是運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。只有學(xué)生前面的規(guī)律體驗(yàn)深刻,學(xué)生才能靈活運(yùn)用。)

  活動(dòng)一的規(guī)律:

  1、拼的次數(shù)比正方體的個(gè)數(shù)少1.

  2、拼一次少兩個(gè)面。

  3、拼得次數(shù)越多,表面積減少也越多。

  活動(dòng)二的規(guī)律:

  1、減少的面的面積越大,剩下的面的面積越小。

  2、減少的面的面積越小,剩下的面的面積越大

  活動(dòng)三的規(guī)律:

  (1)拼成長(zhǎng)方體后,體積沒(méi)有變化,表面積有變化。

 。2)都比原來(lái)減少了2個(gè)面的面積,不同的拼法減少的面積就不同活動(dòng)四的結(jié)果說(shuō)明:重疊的面越大,表面積減少越多;兩兩相拼的次數(shù)多,減少的面積也多。

  教學(xué)反思

  本節(jié)課是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的特征表面積的計(jì)算,體積、容積的意義及計(jì)算方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼一拼、算一算,發(fā)現(xiàn)完全相同的正方體或長(zhǎng)方體拼成新體形后的體積是原來(lái)小正方體或長(zhǎng)方體的體積之和,體積沒(méi)有變化,而拼成的新體形的表面積發(fā)生了變化,變化的規(guī)律是比原來(lái)單個(gè)的總面積減少了,重疊一次減少兩個(gè)面。

  一、能做到引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,安排了3次動(dòng)手操作探究規(guī)律的活動(dòng):

  活動(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。

  活動(dòng)二:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。

  活動(dòng)三:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后,我又安排了小小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩個(gè)長(zhǎng)方體形狀包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最?等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  二、能做到層層遞進(jìn),以練促思。

  在學(xué)生掌握了正方體的表面積的變化規(guī)律后,我馬上安排了一個(gè)小練習(xí):應(yīng)用規(guī)律,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)剛發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律深刻地烙在腦中。之后才進(jìn)行長(zhǎng)方體拼長(zhǎng)方體的延伸學(xué)習(xí),這樣就使得難點(diǎn)突破得更快了,也為下面的實(shí)際應(yīng)用,打下了基礎(chǔ)。在學(xué)了長(zhǎng)方體的拼接之后我又給學(xué)生出示了更第二次練習(xí),這樣讓學(xué)生將剛學(xué)掌握的知識(shí)運(yùn)用到生活中解決生活中包裝物品的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)以致用,形成能力。

  三、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

《表面積的變化》教學(xué)反思5

  《長(zhǎng)方體和正方體》單元最后一課時(shí)是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,主要探討相同的正方體拼成的大長(zhǎng)方體表面積的變化規(guī)律。這一課如何去教,備課組的老師曾在一起進(jìn)行了初步研討,大家提到最多的就是這一內(nèi)容考試會(huì)考什么,學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么,采取怎樣的策略防止學(xué)生少出差錯(cuò),等等。顯然,僅僅著眼于幫助學(xué)生應(yīng)付考試的觀念是狹隘的,教學(xué)時(shí)應(yīng)更關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此,在教材最后一部分“拼拼說(shuō)說(shuō)”的環(huán)節(jié),我是這樣組織教學(xué)的。

  [片段一]

  師:用6個(gè)體積是1立方厘米的正方體可以拼成幾種不同的長(zhǎng)方體?在拼成的長(zhǎng)方體中,哪一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。繛槭裁?

  書(shū)上原來(lái)的問(wèn)題是“哪個(gè)長(zhǎng)方體的表面積大?大多少?”只要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地?cái)?shù)一數(shù)減少的面,計(jì)算拼成的長(zhǎng)方體表面積。而我把問(wèn)題改成“哪個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。繛槭裁?”主要是為了引導(dǎo)學(xué)生探索,體積一定時(shí),物體表面積的變化規(guī)律。

  學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作,很快發(fā)現(xiàn)有兩種不同的拼法。第一種拼法減少了10個(gè)小正方形的面,第二種拼法減少了14個(gè)小正方形的面,所以第二種拼法得到的長(zhǎng)方體表面積小。

  師:大家通過(guò)數(shù)減少的面,確定誰(shuí)的表面積小當(dāng)然是可以的。能否通過(guò)簡(jiǎn)單的操作來(lái)說(shuō)明第二種拼法的表面積比第一種小呢?

  學(xué)生一時(shí)茫然。

  師:(進(jìn)一步引導(dǎo))你們能否在第一種拼法的基礎(chǔ)上,稍作變動(dòng),將它轉(zhuǎn)化成第二種拼法呢?

  各組學(xué)生完成了如下操作:

  師:從剛才的操作過(guò)程中,長(zhǎng)方體的表面積增加了哪一部分,又減少了哪一部分?你們能發(fā)現(xiàn)嗎?

  學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),當(dāng)把第一種拼法分成兩部分時(shí),長(zhǎng)方體增加了2個(gè)小正方形面,再把兩部分拼在一起時(shí),又減少了6個(gè)小正方形面,所以第二種拼法表面積小。

  很多學(xué)生都認(rèn)為這種方法簡(jiǎn)單,但就在這時(shí),一個(gè)男生站了起來(lái):“老師,你的要求是不能數(shù),剛才我們比較的時(shí)候還不是數(shù)了嗎?”

  是啊,這是我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。我靈機(jī)一動(dòng),在黑板上畫(huà)了一個(gè)隱去了小正方體的示意圖:

  通過(guò)示意圖很容易發(fā)現(xiàn)增加的.兩個(gè)面比較小,而減少的兩個(gè)面卻要大得多。

  [片段二]

  (按教材要求,教學(xué)內(nèi)容已基本完成,以下是我對(duì)教材的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與嘗試。)

  師:如果用8個(gè)體積是1立方厘米的小正方體拼,有幾種拼法?拼成怎樣的長(zhǎng)方體表面積最?

  學(xué)生很快通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)有以下三種拼法,其中第三種拼法的表面積最小。

  師:如果用12個(gè)體積是1立方厘米的小正方體拼,有幾種拼法?拼成怎樣的長(zhǎng)方體表面積最小?

  學(xué)生擺出了以下四種拼法,第四種拼法的表面積最小。

  師:如果用16個(gè)體積是1立方厘米的小正方體拼,拼成怎樣的長(zhǎng)方體表面積最。

  ……

  師:從前面的四次操作中,怎樣拼得的長(zhǎng)方體表面積最大?怎樣拼得的長(zhǎng)方體表面積最小?

  學(xué)生的討論異常熱烈,并很快發(fā)現(xiàn)拼成一長(zhǎng)排,表面積最大,但對(duì)表面積最小的拼法表述卻各不一樣。

  生1:表面積最小,就要盡可能地多擺幾層。

  大部分學(xué)生同意該生的意見(jiàn),教師隨接以12個(gè)小正方體為例,把圖中的第二種拼法豎起來(lái)。

  師:這個(gè)長(zhǎng)方體共有6層,你能說(shuō)它的表面積比3層(第四種拼法)的長(zhǎng)方體表面積小嗎?

  生1很快補(bǔ)充:這種不能算真正的6層,如果把它推倒,只能算是一層2排。

  師:那你的意思應(yīng)該怎樣表述更為準(zhǔn)確呢?

  生2:擺成的長(zhǎng)方體既不能是一排,也不能是一層。

  師:你的意思是說(shuō)擺成的長(zhǎng)方體,在高度上不能只有一層,在寬度上也不能只有一排,長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向上要兼顧對(duì)嗎?

  學(xué)生普遍同意這樣的表述。

  師:同學(xué)們,你們分析得很好。大家不妨再來(lái)仔細(xì)觀察剛才三種表面積最小的長(zhǎng)方體的拼法,它們?cè)谛螤钌嫌惺裁刺卣鳎?/p>

  生3:我認(rèn)為如果能拼成一個(gè)大正方體,就一定要拼成正方體,如果不能拼成大正方體,那么就盡可能地把它們拼成近似于正方體的形狀。

  師:你的發(fā)現(xiàn)太深刻了!但老師還有一個(gè)問(wèn)題,什么樣的長(zhǎng)方體才叫盡可能地接近正方體呢?

  生:就是拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高要盡可能地接近。

  生4:老師,我還發(fā)現(xiàn),用小正方體拼長(zhǎng)方體,與我們五年級(jí)時(shí)學(xué)的用小正方形拼長(zhǎng)方形有相似的地方,也就是拼得的圖形越接近正方形,它的周長(zhǎng)就越小。而這里是拼的形體越接近正方體,它的表面積就越小。

  師:當(dāng)然不要忘記前提條件,那就是小正方體的個(gè)數(shù)或小正方形的個(gè)數(shù)同樣多。是嗎?

  [片段三]

 。ㄆ味虒W(xué)結(jié)束,應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)很好地完成了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步將表面積的變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展。)

  師:老師這里有一桶沙子,它是由許多小沙粒組成的,每個(gè)小沙粒也有體積,我們把這些沙子堆成怎樣的形體,它的表面積最。慷殉稍鯓拥男误w,它的表面積最大?

  學(xué)生一致認(rèn)為把它堆成正方體的沙堆,它的表面積最小,而把這個(gè)沙堆平鋪在地面上,鋪得越薄,它的表面積就越大。

  師:你們的想法很好!不過(guò)老師還要告訴你們,如果把它堆成一個(gè)球,它的表面積比正方體還要小。教室里一下子安靜了一來(lái),學(xué)生似乎都陷入了沉思。

  師:冬天小狗、小貓?jiān)谒X(jué)時(shí)總喜歡把身體蜷縮成一團(tuán),這是為什么?

  生:這樣可以更暖和。

  師:為什么蜷縮成一團(tuán)睡覺(jué)就更暖和呢?能否聯(lián)系我們今天學(xué)的表面積變化規(guī)律想一想?

  生:蜷縮成一團(tuán),身體更接近于一個(gè)球體,表面積最小,所以熱量不容易散發(fā)出去。

  因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)拓展,因此,我比其他教師多用了一課時(shí)才完成了教學(xué)。這一課時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)付考試或許沒(méi)有直接的作用,但我認(rèn)為是值得的。因?yàn)槲页浞掷媒滩奶峁┑乃夭,適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),探索了富有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的規(guī)律。

  在這一過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、比較、歸納、概括的過(guò)程,初步體驗(yàn)了從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象出發(fā)探索一般數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。應(yīng)該說(shuō),在這一過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。他們一定驚訝于小狗、小貓居然也“精通”數(shù)學(xué)!其實(shí)教材中像這樣好的學(xué)習(xí)素材并不缺少,缺少的只是我們發(fā)現(xiàn)的眼睛!

《表面積的變化》教學(xué)反思6

  本《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,主要研究幾個(gè)相同的正方體排成一行拼起,得到的長(zhǎng)方體與原幾個(gè)正方體表面積之和的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我在傳授新知時(shí)主要以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問(wèn)題。

  新標(biāo)強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。為了達(dá)成這一目標(biāo),我在授這一環(huán)節(jié)中安排了2個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一:探索2個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體的`表面積變化情況,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、看一看、指一指、想一想這些活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)表面積發(fā)生了變化,體驗(yàn)兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積減少了原兩個(gè)面的面積。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,讓多種感官協(xié)同活動(dòng),使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映;顒(dòng)二:探索、4、個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體的表面積變化規(guī)律,進(jìn)而加深到用n個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體呢?教材對(duì)這節(jié)的要求沒(méi)有明確的規(guī)定。比如在活動(dòng):學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),每增加一個(gè)正方體,表面積就減少兩個(gè)拼接面。找到“減少的面的個(gè)數(shù)”與“正方體的個(gè)數(shù)”之間的關(guān)系才是最關(guān)鍵的。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律,安排了活動(dòng)二,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律還是有些困難的,因此我在修改教案時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié):我就直接提出問(wèn)題“拼接條數(shù)”、“正方體的個(gè)數(shù)”與“減少的面的個(gè)數(shù)”之間有什么關(guān)系嗎?再進(jìn)一步就舉例,五個(gè)正方體拼在一起,有4個(gè)拼接處,6個(gè)、7個(gè)……n個(gè)呢?每個(gè)拼接處減少兩個(gè)面,所以可以用公式(正方體的個(gè)數(shù)-1)×2表示減少的面的個(gè)數(shù)。在尋找“減少的面數(shù)”與“減少的面積數(shù)”、“拼成的長(zhǎng)方體的表面積”有什么關(guān)系嗎?學(xué)生在用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體時(shí),很快找出規(guī)律,但接著將棱長(zhǎng)加深到棱長(zhǎng)是a時(shí),表面積減少和拼成的長(zhǎng)方體的表面積時(shí),找出這個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不佳,這是本節(jié)的難點(diǎn),對(duì)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)確實(shí)存在困難,后我反思在此環(huán)節(jié)上我的引導(dǎo)不到位,并沒(méi)有找到學(xué)生通俗易懂的方法,比如引導(dǎo)時(shí)我可以考慮引導(dǎo)學(xué)生從拼成的長(zhǎng)方體剩下多少個(gè)正方形的面,發(fā)現(xiàn)剩下面與正方體的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo),可能效果會(huì)好。

  本節(jié)通過(guò)讓學(xué)生把幾個(gè)正方體拼成較大的長(zhǎng)方體,邊操作、邊思考,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化,初步感到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律。經(jīng)歷了操作、觀察、猜測(cè)、分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生頭腦中有“拼”這一表象,建立了空間觀念。這兩個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流等形式,在引領(lǐng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體拼擺過(guò)程中表面積的變化規(guī)律,接著用n個(gè)棱長(zhǎng)為a厘米的正方體排成一行拼成一個(gè)長(zhǎng)方體讓學(xué)生思考,進(jìn)一步鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,提高了學(xué)生空間觀念的積累水平,發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

  在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。

  培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《表面積的變化》教學(xué)反思7

  本節(jié)課《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有些生活經(jīng)驗(yàn),但是他們已有經(jīng)驗(yàn)尚處于淺層次狀態(tài),離開(kāi)了實(shí)物,空間思維還沒(méi)有真正形成。

  為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,在體驗(yàn)規(guī)律中,安排了三次探究活動(dòng):

  1、幾個(gè)正方體排成一排拼成長(zhǎng)方體。2、用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體。

  3、用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體。并且我圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)有了如下突破:一、設(shè)計(jì)的思維過(guò)程相對(duì)完整。以拼拼算算—拼拼說(shuō)說(shuō)—實(shí)際運(yùn)用為主要線索,讓學(xué)生在主題突出的問(wèn)題情境下經(jīng)歷全過(guò)程,獲得解決問(wèn)題的能力。二、始終抓住主要方法來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,對(duì)于多個(gè)長(zhǎng)方體正方體拼成不同的長(zhǎng)方體表面積的變化情況有了深刻的.印象。讓學(xué)生抓住主要方法就可萬(wàn)變不離其宗。三、用課件生動(dòng)再現(xiàn)情境,幫助學(xué)生理解。因本微課學(xué)習(xí)過(guò)程不能實(shí)踐操作,故充分利用課件的優(yōu)勢(shì),生動(dòng)形象地使學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容。

  總之,本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了知識(shí),品嘗到了成功的喜悅。

《表面積的變化》教學(xué)反思8

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要讓學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)相同的正方體或長(zhǎng)方體拼成較大的長(zhǎng)方體的操作活動(dòng),探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  本堂課是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)有別于一般的數(shù)學(xué)課注重學(xué)生的動(dòng)手操作,通過(guò)實(shí)踐操作自主探究掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況,談幾點(diǎn)反思:

  一、能做到引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,安排了3次動(dòng)手操作探究規(guī)律的活動(dòng):活動(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況;顒(dòng)二:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;顒(dòng)三:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的'變化情況。每次操作完學(xué)具后,我又安排了小小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最?等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  二、能做到層層遞進(jìn),以練促思。

  在學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)完全一樣正方體拼接成一行過(guò)程中的規(guī)律之后,讓學(xué)生拿6個(gè)完全一樣的正方體任意拼,以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)拼接處的規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生包裝火柴盒,通過(guò)接近生活實(shí)際的動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。最后環(huán)節(jié)的拓展延伸,一改拼接的慣性思維,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)切過(guò)程使表面積增大。

《表面積的變化》教學(xué)反思9

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要讓學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)相同的正方體或長(zhǎng)方體拼成較大的長(zhǎng)方體的操作活動(dòng),探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)有別于一般的數(shù)學(xué)課注重學(xué)生的動(dòng)手操作,通過(guò)“實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況,談幾點(diǎn)反思:

  一、能做到引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的`、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,安排了3次動(dòng)手操作探究規(guī)律的活動(dòng):一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。二:用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。三:用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后,我又安排了小小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最。康葐(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  二、能做到層層遞進(jìn),以練促思。

  在學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)完全一樣正方體拼接成一行過(guò)程中的規(guī)律之后,讓學(xué)生拿6個(gè)完全一樣的正方體任意拼,以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)拼接處的規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生包裝火柴盒,通過(guò)接近生活實(shí)際的動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。最后環(huán)節(jié)的拓展延伸,一改拼接的慣性思維,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)切過(guò)程使表面積增大。

  總之,本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了方法,品嘗到了成功的喜悅。

《表面積的變化》教學(xué)反思10

  《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化,我加強(qiáng)動(dòng)手操作,按照創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。 結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況,談幾點(diǎn)反思:

  一、復(fù)習(xí)入手,加強(qiáng)操作

  從復(fù)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式入手,進(jìn)行拼正方體引起表面積減少,引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、引導(dǎo)參與

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課,在體驗(yàn)規(guī)律中,我安排了3次拼拼算算:活動(dòng)一:兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況;顒(dòng)二:用若3個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。活動(dòng)三:用四個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體,表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后,我又安排了小小組進(jìn)行了討論:如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和,是否相等?將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法包裝紙最?等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的.想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,大膽參與,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

  三、以練促思。

  在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。用八個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,表面積的變化情況;把一個(gè)面積較大的長(zhǎng)方體和一個(gè)面積較小的正方體拼成一個(gè)圖形,這個(gè)圖形的表面積的變化情況。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同學(xué)們可以動(dòng)手拼一拼。

  總之,本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了知識(shí),品嘗到了成功的喜悅

《表面積的變化》教學(xué)反思11

  片段一:

  師:請(qǐng)你用兩個(gè)完全相同的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。(學(xué)生動(dòng)手操作)

  師:操作后思考:

 、倨闯傻拈L(zhǎng)方體體積與原來(lái)兩個(gè)正方體體積和有沒(méi)有變化?

 、谄闯傻拈L(zhǎng)方體表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積和,有什么變化?

  學(xué)生交流,教師板書(shū):重疊1次,表面積減少2個(gè)面。

  師:那么重疊2次,表面積會(huì)減少幾個(gè)面?重疊3次、4次呢?

  這樣的結(jié)論是不是正確呢,請(qǐng)你先拼一拼,再觀察,然后把表格填完整。

  正方體的個(gè)數(shù) 2 3 4 5

  拼接的次數(shù)

  減少了原來(lái)幾個(gè)面的面積

  交流討論:你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

  生1:拼接的次數(shù)乘2就等于減少的面積。

  生2:正方體的個(gè)數(shù)減去1就等于拼接的次數(shù)。

  生3:正方體的個(gè)數(shù)減去1的差乘2就等于減少的面積。

  生4:就是這些小正方體必須排成一列。

  師生共同小結(jié):(正方體的個(gè)數(shù)-1)2=減少面的個(gè)數(shù)

  反思:

  學(xué)生答案是五花八門,有些甚至出人意料,但可以看出他們都在認(rèn)真思考,積極動(dòng)腦。由此看來(lái),學(xué)生需要老師的鼓勵(lì),需要充分展示自己才華的舞臺(tái)。想想自己平時(shí)在這方面可能做的還不夠,今后應(yīng)每堂課給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì),那樣必然會(huì)出現(xiàn)精彩紛呈的局面。

  片段二:

  出示題目:把10個(gè)火柴盒包成一包,怎樣包裝最省材料?

  師:題目問(wèn)哪一種包裝方法最省料?實(shí)際上就是比的什么?

  生:比哪一種長(zhǎng)方體的表面積最小。

  師:怎樣判別拼成的長(zhǎng)方體的表面積是大還是小?

  生1:數(shù)一共減少了多少個(gè)面,減少的面的面積大而且要盡量的多。

  生2:數(shù)外面還有多少個(gè)面。

  生3:量一量,算出表面積。

  師:我們先不用量量算算的方法,而要憑眼睛去看看數(shù)數(shù),現(xiàn)在用10個(gè)火柴盒拼成的.大長(zhǎng)方體,你們覺(jué)得是數(shù)減少的面容易,還是數(shù)外面留下的面容易。

  生:數(shù)外面的容易。

  師:現(xiàn)在手中只有10個(gè)火柴盒,一次擺一種,每擺一種,就記下三種面的個(gè)數(shù),填在表中。

  師:請(qǐng)同學(xué)們四人一組,擺出不同的長(zhǎng)方體,并把每次大中小三種面的個(gè)數(shù)情況記下來(lái)。最后進(jìn)行比較,看看哪一種擺法表面積最小。

  生:自由活動(dòng),擺、記、比。

  小組交流,形成一些判別的規(guī)律、掌握比較技巧。

  師:剛才有人提出量量算算的方法。正好剛才有幾種擺法,大家一開(kāi)始對(duì)它們表面積的大小有疑問(wèn),現(xiàn)在請(qǐng)你算算它們的表面積,驗(yàn)證一下我們的結(jié)論對(duì)不對(duì)?

  學(xué)生計(jì)算,驗(yàn)證剛才的想法。

  反思:

  如果一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,計(jì)算出表面積,學(xué)生一下子就能找出怎樣包裝最省材料,但是就失去了今天學(xué)習(xí)表面積的變化的意義。這個(gè)活動(dòng)是在前面學(xué)生初步感知表面積變化的規(guī)律的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為了避免活動(dòng)的盲目性,讓學(xué)生進(jìn)行討論,形成一定的共識(shí),再開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行研究,提高效率。最后,通過(guò)計(jì)算,讓學(xué)生進(jìn)一步確信最佳的包裝方法。這樣通過(guò)有效的操作,從而提高了學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

《表面積的變化》教學(xué)反思12

  本課《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,主要研究幾個(gè)相同的正方體排成一行拼起來(lái),得到的長(zhǎng)方體與原來(lái)幾個(gè)正方體表面積之和的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我在傳授新知時(shí)主要以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問(wèn)題。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。為了達(dá)成這一目標(biāo),我在授課這一環(huán)節(jié)中安排了2個(gè)活動(dòng);顒(dòng)一:探索2個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體的表面積變化情況,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、看一看、指一指、想一想這些活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)表面積發(fā)生了變化,體驗(yàn)兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積減少了原來(lái)兩個(gè)面的面積。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,讓多種感官協(xié)同活動(dòng),使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映;顒(dòng)二:探索3、4、5個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體的表面積變化規(guī)律,進(jìn)而加深到用n個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體呢?教材對(duì)這節(jié)課的要求沒(méi)有明確的規(guī)定。比如在活動(dòng):學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),每增加一個(gè)正方體,表面積就減少兩個(gè)拼接面。找到“減少的面的個(gè)數(shù)”與“正方體的個(gè)數(shù)”之間的關(guān)系才是最關(guān)鍵的。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律,安排了活動(dòng)二,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律還是有些困難的,因此我在修改教案時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié):我就直接提出問(wèn)題“拼接條數(shù)”、“正方體的個(gè)數(shù)”與“減少的面的個(gè)數(shù)”之間有什么關(guān)系嗎?再進(jìn)一步就舉例,五個(gè)正方體拼在一起,有4個(gè)拼接處,6個(gè)、7個(gè)……n個(gè)呢?每個(gè)拼接處減少兩個(gè)面,所以可以用公式(正方體的`個(gè)數(shù)-1)×2來(lái)表示減少的面的個(gè)數(shù)。在尋找“減少的面數(shù)”與“減少的面積數(shù)”、“拼成的長(zhǎng)方體的表面積”有什么關(guān)系嗎?學(xué)生在用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體時(shí),很快找出規(guī)律,但接著將棱長(zhǎng)加深到棱長(zhǎng)是a時(shí),表面積減少和拼成的長(zhǎng)方體的表面積時(shí),找出這個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不佳,這是本節(jié)課的難點(diǎn),對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在困難,課后我反思在此環(huán)節(jié)上我的引導(dǎo)不到位,并沒(méi)有找到學(xué)生通俗易懂的方法,比如引導(dǎo)時(shí)我可以考慮引導(dǎo)學(xué)生從拼成的長(zhǎng)方體剩下多少個(gè)正方形的面,發(fā)現(xiàn)剩下面與正方體的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),可能效果會(huì)好。

  本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生把幾個(gè)正方體拼成較大的長(zhǎng)方體,邊操作、邊思考,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化,初步感到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律。經(jīng)歷了操作、觀察、猜測(cè)、分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生頭腦中有“拼”這一表象,建立了空間觀念。這兩個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流等形式,在引領(lǐng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體拼擺過(guò)程中表面積的變化規(guī)律,接著用n個(gè)棱長(zhǎng)為a厘米的正方體排成一行拼成一個(gè)長(zhǎng)方體讓學(xué)生思考,進(jìn)一步鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,提高了學(xué)生空間觀念的積累水平,發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

  在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后,安排了拼拼說(shuō)說(shuō),運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。

  培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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