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有的人教學(xué)反思

時間:2023-04-04 15:17:13 教學(xué)反思 我要投稿

有的人教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的有的人教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

有的人教學(xué)反思(15篇)

有的人教學(xué)反思1

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械'人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達成,由于時間設(shè)計的失誤,寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學(xué)反思2

  《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。2.反復(fù)誦讀,品味詩中含有深刻哲理的句子。3.領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵,樹立正確高尚的人生觀。

  課上完了,現(xiàn)作一點反思,愿得到同行的指點。

  一、強化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

  如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動?我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對比是這首詩的.主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,對于我們中學(xué)生來說該如何去做。

  在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。

  通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。

  二、教學(xué)活動中,適時進行德育滲透

  語文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動的;教師在教學(xué)活動中,要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,適時地進行德育滲透。

  于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:1。結(jié)合古今中外的實例,你覺得哪些人雖生實死,哪些人雖死猶生呢?2.這首富含生活哲理的詩,告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?3.人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?通過討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。

  事實證明,善于捕捉時機的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤物無聲,能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教,則顯得蒼白而無力。

  以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,要說不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成,有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中,我會繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。

有的人教學(xué)反思3

  作為一篇經(jīng)典課文,《有的人》確實應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩歌內(nèi)容簡單,讀起來卻朗朗上口,通篇都是用對比的表現(xiàn)方法,深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  魯迅就是為人民奮斗犧牲,在人民心中永生的代表,詩歌是為紀(jì)念魯迅而作,題目卻用《有的人》為題,更是加強、突出了主題的意義,這種對比鮮明,讓人感覺深刻。

  回顧我的教學(xué)設(shè)計:

  一、承接上文,以詩句“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子!睘榍腥朦c導(dǎo)入,回顧“魯迅先生是一個什么樣的人?”

  所以,在紀(jì)念魯迅逝世13周年上,著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的.人》,介紹詩人臧克家(1905-20xx),20xx年1月,獲首屆“中國詩人獎”終身成就獎。

  二、生自由讀詩3遍,理清文章結(jié)構(gòu),總起——兩種人的對比——兩種人的下場。

  三、認(rèn)識兩種人,體會詩句中的深意。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。

  四、了解兩種人的下場,形成鮮明的對比。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。

  總結(jié)拓展歷史上的這兩種人,積累兩個名句。

  今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,回顧原來的語文課,有些真的是讀少了,講固然是重要的,但是很多時候,體會真是讀著讀著就出來了。

  關(guān)鍵是怎樣調(diào)動大家激情澎湃地讀!

  這節(jié)課,分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),感覺效果不佳,女生聲音太細(xì),不夠堅實有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好,讓小廖同學(xué)一個人讀“與人民為敵的人”的三種行為,然后大家一齊回應(yīng)他的下場,通過學(xué)生的讀,學(xué)生們似乎很享受這種讀,讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,大家讀得“很解氣”,在這樣的讀中,同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”,但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。

  所以,我們的語文課還是需要多讀,雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來說,朗讀訓(xùn)練時間太多的課堂似乎有點浪費他們的時間,但是對于整個班級的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。

有的人教學(xué)反思4

  號召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。

  2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設(shè)計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì),健康的成長。

  3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

  《有的人》課后反思:

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的`基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點,并且能指導(dǎo)有感情朗讀,讀出作者對兩種人的不同感情,最后還學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法,下面是我教學(xué)本課后的感受:

  1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入,并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問:這首詩的題目是……?這個問題學(xué)生是心領(lǐng)神會的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入,一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào),下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了,學(xué)生一下子就進入了情境。

  2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,讓學(xué)生在讀中品味,能使學(xué)生更好地領(lǐng)會中心。課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設(shè)計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,讀得流暢;再讀詩歌,同桌互讀,讀出節(jié)奏;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。

  3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)本課,我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法,教學(xué)時注重對比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對比朗讀的形式,學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

  5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達成,由于時間設(shè)計的失誤,寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學(xué)反思5

  《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

  教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對比是這首詩的主要寫法,詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  詩中有許多句子都與魯迅的`人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。

有的人教學(xué)反思6

  今天,兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動,我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

  本組教材以“初識魯迅”為專題編排,四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品,其余三篇就是不同的人寫魯迅的,這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動!队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩人感慨地說:“人民的愛憎是分明的,對于為革命作出杰出貢獻的人,人民是永遠(yuǎn)不會忘記的!薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子!腵革命精神,嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達強烈真摯,飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗,融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù),用最少的字詞,最簡練的結(jié)構(gòu),最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情,有無言之美,無盡之意。因此被譽為是“藝術(shù)中的藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境,能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課,我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩人感情的脈搏,加深對詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中,我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

有的人教學(xué)反思7

  這是個忙碌的一天,工作的繁雜加上身體的不適,今天的課堂呈現(xiàn),有些沉悶,可我卻有些力不從心,該反思!

  1.課堂沒有靈氣,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"怨氣",實屬不該!學(xué)生并不能理解老師的心境,下午第一節(jié)又正是犯困的時候,聽著無精打采,有力無力的讀書聲,老師該做什么?埋怨學(xué)生,顯然錯誤,然而,我的`態(tài)度明顯不好,這種互為傳染的情緒在蔓延,只會是更加沉悶!本想帶著對資料袋的再識,激情導(dǎo)入學(xué)詩,環(huán)節(jié)還是在走,情感流動的缺乏,導(dǎo)致課堂靈氣的缺失,反思!

  2.課堂缺乏信任,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"不知所措",這樣不好!環(huán)節(jié)的相扣,情感的相連,一旦老師的批評會引發(fā)中斷,一讀短詩,初步了解內(nèi)容,二讀,提出詞句疑問,三讀,體會作者寫法,總結(jié),理解本詩表達的情感,本可以進行得很流暢的,本可以留余時間練習(xí)的,雖也一步步走,但有些磕拌,只是被要求地聽與記,需要反思!

  3.課堂缺少等待,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"急躁之氣",應(yīng)該改正!周末作業(yè)不清楚的只是個別,當(dāng)然是不好,但不能以點責(zé)面,課堂上不專注的要有技巧提醒,自己注意了這個,但對于拋出的問題,顯得急躁,總會不由連帶"牽連",學(xué)生發(fā)言不夠積極,要調(diào)整的是師生的狀態(tài),越是急越是悶,欲速則不達。‰m然一節(jié)課該講的講了,雖然課堂慢慢活躍起來,但課堂無端地催趕,莫名的躁氣應(yīng)該改正!只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩,只有課堂的精彩才是老師的精彩!是為記,在周一!

有的人教學(xué)反思8

  這篇課文是一首詩歌,縱觀全詩,對比明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。本文是一篇略讀課文,教學(xué)要求是讓學(xué)生通過有感情朗誦這首詩,結(jié)合自己對魯迅的了解和教師的引導(dǎo),進而理解詩歌的大意,從中得到做人的啟示。因此,學(xué)習(xí)本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上,通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

  課前覺得學(xué)生理解這首詩有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的,資料查找也很全面,所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學(xué)生的理解還是膚淺的,教學(xué)難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受,但部分學(xué)生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的'內(nèi)心情感。主要原因有兩點:一是學(xué)生對詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠;二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯,所以學(xué)生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感,進而樹立了正確的人生觀。

  總之,這節(jié)課有不少遺憾的地方,比如:教師對學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位;教師鼓勵性的語言不夠及時豐富;教師的教學(xué)基本功不夠扎實等。我會繼續(xù)努力,不斷提高自己的專業(yè)技能。

有的人教學(xué)反思9

  這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

  “有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的.伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  本節(jié)課的一大亮點就是小組合作的運用,在朗讀方面,充分的體現(xiàn)了這一點。學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性高漲,回答問題時也是大膽流利,激情盎然!

  不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點。我應(yīng)該讓他們嘗試獨立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思10

  這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確的'人生觀有著深刻的教育意義。

  “有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意知識的鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感,樂意為社會作貢獻。

  不過,我在教學(xué)這篇課文時,課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí),理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思11

  《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  2.了解本文運用的對比手法,體會這種手法運用的好處。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,對于小學(xué)生來說該如何去做。

  教學(xué)中,簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點,他們懂得了為了人民的人將永生,與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀,注重了朗讀技巧。

  文以載道,語文學(xué)科,作為德育材料同樣是豐富而生動的.;因此我在教學(xué)活動中,決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,適時的進行德育滲透。于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)孩子們討論:怎樣做才叫為了人民?孩子們討論得很熱烈,最后舉了不少例子加以說明。不可避免的,我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”,他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題,談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情,但是,這些當(dāng)官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋,也許是我過于孤陋寡聞,能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們,對別人要寬容,對自己要嚴(yán)厲。

  語文課堂上也要進行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教,則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。

有的人教學(xué)反思12

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩,對比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。

  課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的.形象更加鮮明,主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

  不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。

有的人教學(xué)反思13

  魯迅走了,但他給我嗎留下了很多很多,有懷念、更有深深地思考!队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o(jì)念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文,本組教材是專門為孩子們:“初識魯迅先生”而設(shè)計的專題,在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中,孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時,圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點進行教學(xué):

  1、認(rèn)真閱讀課文,理清文章思路;

  2、體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神;

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

  由于本文是這單元的閱讀課文,所以學(xué)習(xí)本文時我擬定了兩個目標(biāo):

  1、有感情的'朗讀詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將會獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理:

  2、了解本文運用的對比手法,體會這種手法的好處。

  為達到第一目標(biāo)我注重了讀:主要有A教師范讀,整體感知;B學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)讀通順;C學(xué)生再讀,思考本文寫了什么?D逐段品讀,體會作者情感;E有感情的讀,讀出韻味,讀出內(nèi)涵,讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀,讀出了兩類人的不同人生,不同態(tài)度,從中感受到,要向魯迅先生一樣,做一個真正有價值的人!傲私獗疚倪\用的對比手法,體會這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個目標(biāo),教學(xué)時特別注重對比朗讀的訓(xùn)練。如:第二小節(jié)和第五小節(jié),第三小節(jié)和第六小節(jié),第四小節(jié)和第七小節(jié),進行對比朗讀,這樣既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵,夜能學(xué)習(xí)對比的表達手法。

有的人教學(xué)反思14

  今天早上第一節(jié)是語文課,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的,而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正有價值的人。

  因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),社會背景也不同,考慮到學(xué)生理解上有困難,所以開課伊始,我先引入了這首詩的寫作背景,以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后,我讓學(xué)生默讀詩歌,交流有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,加上有了之前的鋪墊,學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

  緊接著,緊扣對比寫法,讓學(xué)生同桌合作,找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比,然后多讀幾遍,認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的.討論中,有的先讀后分析,有的先發(fā)表看法再同桌對讀,總之都積極地動了起來。然后,全班交流,學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比,接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀,難點的突破水到渠成。

  此時,學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來,我又適時拋出問題:小組合作,反復(fù)朗讀第一小節(jié),并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來,讀一讀、說一說、議一議,小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論,認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,如果遇到有困難的,就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥,幫助其找準(zhǔn)方向,深入思考。很快,全班交流的時間到了,第一組的代表進行匯報,她說:我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著,但是在人民心中他們已經(jīng)死了;第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,雖然死了,但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后,我又請了第二組的代表進行匯報,他說:我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑;第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻,我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面,于是靈機一動,將這一難點的突破分為了三個層次:這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層,都非常不錯,那這第二層含義是什么呢?我們來認(rèn)真想一想,反動統(tǒng)治者雖然活著,但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說,他們只是軀殼,靈魂、精神都已死亡,雖生猶死,生命(毫無價值)。通過一步步地引導(dǎo),這一難點也順利突破。

  接著,我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路,即:第一部分(第一小節(jié))開門見山,以兩種對立階級的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點,即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對生與死的不同觀點;第二部分(第24小節(jié))從兩種人對待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對兩種人不同的態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱,第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進行了解說和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

  最后,有感情地朗讀全詩,明確詩歌主旨,情感得以升華。

  其實,最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同,因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情,對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機進行調(diào)整,以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課,不能說沒有不足,只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性,只有懂得隨機應(yīng)變,順學(xué)而導(dǎo),才能更好地調(diào)控課堂,讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,真正體會到學(xué)習(xí)的快樂,同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,懂得要做一個有價值的人。

有的人教學(xué)反思15

  這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,有的是魯迅先生寫的文章,有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章,無論怎樣,都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解,到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解,讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》,就是緬懷魯迅先生的詩歌。

  《有的.人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。

  所以,我在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情?給人民當(dāng)了哪些牛和馬。

  對比是這首詩的寫作特點:

  詩中的每一小節(jié)都用了對比的寫法,而且每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。

  所以,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,男女生接讀,師生接讀:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的接讀,第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀,這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。

  接下來讀,受愛戴的一方,也就是對魯迅的贊揚。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。

  通過這種接讀朗讀,讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁,讀得更有感情了,從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法,使對比的寫法更加鮮明,內(nèi)容更加生動,學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

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