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《平分生命》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 13:07:33 教學(xué)反思 我要投稿

《平分生命》教學(xué)反思精選15篇

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《平分生命》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《平分生命》教學(xué)反思精選15篇

《平分生命》教學(xué)反思1

  在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考,同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn),心里可能想什么時(shí),學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹,貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”,說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),廖丹丹說:“貝貝可能在想,我輸血給妹妹,會(huì)失去生命嗎?我輸血給妹妹,妹妹會(huì)活嗎?如果妹妹能活的話,我寧愿把我的血全輸給妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中,得到了形象的說明。

  我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生:“你覺得貝貝怎樣?”黃如臣回答:“貝貝很愛妹妹!”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命!”……當(dāng)提到“抽血時(shí),貝貝安靜、微笑地看著妹妹,心里會(huì)想著什么”的問題,學(xué)生說:“他不想打擾醫(yī)生的工作,微笑寫出了他為妹妹有救而高興!背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng):“自己快沒命了,所以他說話的聲音會(huì)顫抖!碑(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的.手心滲出了汗”,學(xué)生有不同的看法:“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹,也很敬業(yè),所以做手術(shù)時(shí)特別用心,本身手心有些熱,一感動(dòng)就冒出了汗!睂W(xué)生的語言那么純真、可愛,也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。

《平分生命》教學(xué)反思2

  《平分生命》是小學(xué)語文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文。教完這篇課文后,我對(duì)如何上好一堂語文課,感受很深,F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革,即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì):

  一、關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

  我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì),教給學(xué)生方法和規(guī)律,讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么,怎么抓。如:抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞,體會(huì)他當(dāng)時(shí)的.內(nèi)心活動(dòng)。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,我這種關(guān)注更加明顯。

  二、運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  由學(xué)生自己提出問題,自己去探究,每一步都積極參與,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后,學(xué)生整體感知;解疑合探,學(xué)生匯報(bào);學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛,自由的空間,學(xué)生得以充分發(fā)展。

  總之,在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中,我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。

《平分生命》教學(xué)反思3

  《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章,這一單元主要是闡述了親情的可貴,文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命,在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血,愿意和妹妹平分生命。

  全文圍繞兩個(gè)問題展開,一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間,最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”,為什么猶豫了一會(huì)兒,最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?二是,抽血后,貝貝一動(dòng)不動(dòng),他又在想什么呢?這兩個(gè)問題可以體現(xiàn)出全文的中心,所以在這兩個(gè)問題上花了一些時(shí)間,讓學(xué)生暢所欲言,在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大,孩子的感受能力很強(qiáng),都被貝貝的這種無私的愛所感動(dòng),課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人,說說為什么感謝?很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人,這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章,用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩,是再合適不過了。在教學(xué)后,我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí):作為教育者,在教學(xué)的時(shí)候一定要己深入文本,還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,這樣在教學(xué)的.時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命,每個(gè)人僅有的一次生命,要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人,珍惜現(xiàn)在所擁有的一切,我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。生命短促,不必要計(jì)較那么多。

《平分生命》教學(xué)反思4

  這是一個(gè)感人的親情故事,講述了一個(gè)男孩與自己的妹妹相依為命,在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,贊揚(yáng)了男孩的勇敢,表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué),使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

  在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語言的句子,從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無私的`愛。這種愛要從字里行間去品位,于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入情境,從而讀出感情,讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的,我的心情也是沉重的,這堂課下來,我覺得遺憾很多,歸納起來,有以下幾個(gè)方面:

  一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩,并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩,老師表演得有多精彩,而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠,在很多問題上,沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間,比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”,他為什么猶豫?他在猶豫什么?“抽血時(shí),男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響!彼o靜地可能在想什么?這些問題,我都只是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生說了一兩個(gè)答案,便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),如果給足時(shí)間,相信他們的答案會(huì)是精彩的,感受也會(huì)更深,男孩的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中,老師的話顯得太多。

  二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng),盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍,但幾乎都是一個(gè)基調(diào),該高亢的地方?jīng)]有高亢,該低沉的地方?jīng)]有低沉,沒有通過我的情緒感染到學(xué)生,所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候,我指著板書總結(jié)的那一段話,本來是很感染人的,如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn),一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮,學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

  三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀,但有些地方學(xué)生總讀不出感覺,這時(shí)我卻置之不理了,又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好,老師完全可以范讀,這樣,學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧,才能提高朗讀的水平。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要不斷地摸索、磨礪、修煉,才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐,每上一次,就有一次的收獲。盡管遺憾很多,但感覺自己還是在成長(zhǎng),路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

《平分生命》教學(xué)反思5

  《平分生命》是第五單元的第三篇文章,這個(gè)單元的主題是人間情。《平分生命》這一課主要體現(xiàn)的是親情。親請(qǐng)是可貴的、無私的、偉大的,同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著,感受著親情帶給自己的溫暖?墒撬麄冞沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟,并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。

  《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句,感受男孩的勇敢,無私,真誠,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,能在生活中用心體會(huì)親情。

  本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感,再回想一下這個(gè)男孩給你留下了怎樣的印象?以男孩的勇敢為主線,找到三處描寫男孩勇敢的語句,圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會(huì)。并抓住重點(diǎn)詞語來讀,體會(huì)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候,逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng),是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng),是男孩對(duì)妹妹的愛,是這份濃濃的親情。結(jié)尾處,我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片,將親情升華,這不是親情卻勝似親情的人間大愛,更值得我們尊敬,更讓我們震驚。

  這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課,第二次同組的老師的指導(dǎo),對(duì)課文的理解不在停留在表層,人物的內(nèi)心活動(dòng),思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻,清晰了。本節(jié)課,我將自己融情其中,學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中,與文本對(duì)話,通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴,真切的感受到了這種親情的無私,偉大。

  當(dāng)然,本課教學(xué)還存在很多不足之處,如引、扶、放的關(guān)系沒處理好,牽的痕跡過重,教學(xué)中的`問題設(shè)計(jì)過多,教案還不熟練,有待于在推敲。

  本節(jié)課,讓我更深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中,渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平,為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。

《平分生命》教學(xué)反思6

  《平分生命》是第六冊(cè)語文(北師大版)的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒有生命危險(xiǎn),并能活一百歲時(shí),非常高興的心情。課文第七自然段就對(duì)他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的:

  男孩從床上跳到地上,高興得又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,確認(rèn)真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說:“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活五十年!”

  學(xué)完課文后,我讓學(xué)生回憶了一下,平時(shí)你做什么事,有一連串的動(dòng)作,并在做事的過程中,你的神態(tài)是怎樣的'?(也可以是觀察其他的人)把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來:

  我從床上跳到地上,難過極了。一會(huì)兒打墻壁,一會(huì)兒捶胸。傷心地對(duì)自己說:“我到底做錯(cuò)了什么呢?”

  小偷左看看,右瞧瞧,確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手,用報(bào)紙半遮住臉,低下頭,若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……

  一個(gè)五年級(jí)的大哥哥,拿起魚竿,彎下腰,左手按住膝蓋,兩眼直盯著瓶口,慢慢地將小釘子移到瓶口上,只見釣竿稍微一斜,釘子就滑了進(jìn)去。

  [反思]

  要將讀(閱讀理解)寫(運(yùn)用表達(dá))自然巧妙地整合在一起,如同魚與水。倘若“讀”為“水”,那么“寫”便是“魚”了,水賦予魚生命,魚又使水更有靈性。在教學(xué)中,我及時(shí)捕捉可仿寫的段落,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行讀中學(xué)寫。

《平分生命》教學(xué)反思7

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性,指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí),勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,贊揚(yáng)了男孩的勇敢,表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化,圍繞讀來展開教學(xué),而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

  學(xué)生初讀課文時(shí),要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容,老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出:小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫,后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。

  初讀課文時(shí),要求放在是否正確、流利上,一定要讓學(xué)生把課文讀熟,這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。

  學(xué)生再讀課文時(shí),就要有更深入的要求,比如劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子,并好好讀一讀。然后全班交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥:

  (男孩:猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過程中,教師要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、 “可以”、“還行”等不著邊際的詞語,而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià),比如:聽了你的.朗讀,老師的心靈有所震撼,但還不夠,如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我,我受的震撼可能更深一些,再試一遍。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考,從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無私的關(guān)愛。

  精讀課文,情感升華。全班交流時(shí),教師重點(diǎn)引導(dǎo),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟:

  “猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。

  “點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。

  “微笑”是想給妹妹最大的安慰。

  “顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。

  “轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死,他又可以和妹妹“各活50年了”。

  理解“震撼”一詞的意識(shí),體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。

  體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語,從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;

  讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同,表達(dá)的感情就不一樣。

  分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景,理解小男孩的做法。找出小男孩的語言,小組內(nèi)分角色練讀,要求:讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情,讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí),但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生,如把自己當(dāng)男孩讀,讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生,一好學(xué)生扮演小男孩展示讀,然后讓小組上臺(tái)展示。

  最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,進(jìn)行知識(shí)拓展,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀,用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。

《平分生命》教學(xué)反思8

  《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章!抖Y物》使學(xué)生通過親人送給自己的禮物,感悟親人對(duì)自己的愛與期盼;《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過程,要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛親人;《平分生命》這篇外國文學(xué)作品,則告訴人們親情是一種責(zé)任,要像文中的小哥哥一樣,甘愿為親人無私奉獻(xiàn)。

  學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句,初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后,我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文,提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維活躍,思維角度多樣,能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題,主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中,努力從感情上走近學(xué)生,與他們共同學(xué)習(xí),學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn),心里可能想什么時(shí),學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議男孩獻(xiàn)血給妹妹,男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”,說出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),“男孩可能在想,我輸血給妹妹,會(huì)失去生命嗎?我輸血給妹妹,妹妹會(huì)活嗎?如果妹妹能活的話,我寧愿把我的血全輸給妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快樂地活下去。” “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中,得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生:“你覺得男孩怎樣?”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來……當(dāng)提到“抽血時(shí),男孩安靜、微笑地看著妹妹,心里會(huì)想著什么”的問題,學(xué)生說:“他不想打擾醫(yī)生的`工作,微笑寫出了他為妹妹有救而高興!背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng):“自己快沒命了,所以他說話的聲音會(huì)顫抖!碑(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”,學(xué)生有不同的看法:“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹,也很敬業(yè),所以做手術(shù)時(shí)特別用心,本身手心有些熱,一感動(dòng)就冒出了汗!睂W(xué)生的語言那么純真、可愛,也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。

  導(dǎo)入時(shí)讓生說說對(duì)“生命”的理解,生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”,當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個(gè)問題時(shí),生的回答一下子豐富了起來:“如果能將生命分給別人,那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次,但只要我們?cè)敢猓强梢院蛣e人分享,讓別人再多一次生命的”……

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”,相信通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元,學(xué)生們一定對(duì)親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。

《平分生命》教學(xué)反思9

  《平分生命》是在家長(zhǎng)開放日做的公開課,課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情,感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué),使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

  在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子,從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),去體會(huì)貝貝的`勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后,給我留下了很多思考。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子入情朗讀

  文章感人至深,所以課堂朗讀,我采用配樂朗讀,學(xué)生聽得認(rèn)真,朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來,被哥哥與妹妹的故事深深吸引。

  二、層層深入,內(nèi)化感情

  在講解課文內(nèi)容時(shí),我多次采用,層層推進(jìn)朗讀法,讓孩子通過我的渲染與鋪墊,讀時(shí)感情更加投入,也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。

  三、交流對(duì)話

  對(duì)話是語文課堂的生命。以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,追求師生平等的對(duì)話,在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一情境:播放一組親情的圖片,讓孩子體會(huì)人間的溫情,并說說對(duì)于愛的理解,從而回報(bào)自己的愛,由于有些圖片孩子之前見過,所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。

  四、指導(dǎo)朗讀

  一篇課文學(xué)生是否理解了,從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀,體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng),更能體會(huì)出男孩的勇敢,并讀出自己的感受。

  整堂課,學(xué)生情緒飽滿,課堂參與程度高,所有人都在思考,如果最后在選擇圖片時(shí),能更慎重的選擇,少選擇重復(fù)的就更好了。

《平分生命》教學(xué)反思10

  《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血,并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情,感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句,初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后,核對(duì)目標(biāo),覺得各目標(biāo)都有涉及,但并沒完全落實(shí),給我留下了很多思考。

  一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

  三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng),教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境,使學(xué)生提出有價(jià)值的問題,這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義,或許比解決問題還重要。

  我在教學(xué)時(shí),首先從題目入手,先板書“平分”,讓學(xué)生說一說:什么叫平分?世界上都有什么可以平分?再板書“生命”,讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,篩選出有價(jià)值的問題:為什么平分生命?從而引出課文內(nèi)容。

  此外,學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的.意見,彰顯個(gè)性,教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷,給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問:“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗?”學(xué)生看法有所不同:“醫(yī)生怕手術(shù)做不好,危機(jī)妹妹的生命,非常緊張!薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)。”學(xué)生的語言那么純真、可愛,也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。

  二、交流對(duì)話

  話是語文課堂的生命。以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,追求師生平等的對(duì)話,在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一情境:如果這個(gè)小男孩就站在你的面前,你最想對(duì)他說的一句話是什么?通過彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大。

  三、指導(dǎo)朗讀

  一篇課文學(xué)生是否理解了,從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀,體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,讀出男孩的勇敢,讀出自己的感受?稍谝龑(dǎo)學(xué)生朗讀過程中,做的還是不太好,可能理解的不透徹,沒有奠定情感基調(diào),讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象,再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

  其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久,因?yàn)槲矣X得它很感人,可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn),讓今后的課能上的盡量少有遺憾。

《平分生命》教學(xué)反思11

  這一節(jié)課從始至終,以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊,通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果,提高學(xué)生自學(xué)能力與口語表達(dá)能力。通過朗讀課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句,提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力,從而達(dá)到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程,一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念,教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性,學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中,課堂氣氛活躍。

  當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹姓业奖憩F(xiàn)男孩勇敢善良的.語句并發(fā)表對(duì)這句話的理解時(shí),有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀,還對(duì)句子進(jìn)行了分析,找出了句中的重點(diǎn)詞語,并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解,自己的感悟。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中,與小男孩一同擔(dān)憂,一同驚喜,一同勇敢面對(duì)……

  在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的理解,設(shè)想一下,如果你是本文作者,將以什么作為本文題目?學(xué)生在短暫的思考后,爭(zhēng)先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng),因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾挠H情。”“我認(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的,因?yàn)檫@事發(fā)生在兄妹之間!薄拔艺J(rèn)為以《諾言》為題目較合適,因?yàn)槲艺J(rèn)為諾言這個(gè)詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅(jiān)定的語氣中,我發(fā)現(xiàn),我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。

  不過這節(jié)課,我們著重解決并活用的詞語只有三個(gè)——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語似懂非懂,不能夠靈活運(yùn)用。今后打算加大對(duì)詞語的學(xué)習(xí)力度,增加學(xué)生的詞匯掌握量,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及寫作能力。

《平分生命》教學(xué)反思12

  1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考,同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn),心里可能想什么時(shí),學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹,貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”,說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),廖丹丹說:“貝貝可能在想,我輸血給妹妹,會(huì)失去生命嗎?我輸血給妹妹,妹妹會(huì)活嗎?如果妹妹能活的話,我寧愿把我的血全輸給妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快樂地活下去。”“猶豫”一詞在她娓娓道來中,得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生:“你覺得貝貝怎樣?”黃如臣回答:“貝貝很愛妹妹!”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命!”……當(dāng)提到“抽血時(shí),貝貝安靜、微笑地看著妹妹,心里會(huì)想著什么”的問題,學(xué)生說:“他不想打擾醫(yī)生的'工作,微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后,學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng):“自己快沒命了,所以他說話的聲音會(huì)顫抖!碑(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”,學(xué)生有不同的看法:“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹,也很敬業(yè),所以做手術(shù)時(shí)特別用心,本身手心有些熱,一感動(dòng)就冒出了汗!睂W(xué)生的語言那么純真、可愛,也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。

  2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病,需要輸血時(shí),在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下,仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中,表現(xiàn)了他對(duì)妹妹的無限愛憐之情。教學(xué)本課,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化,并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句,來體會(huì)。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí),男孩是(出示:男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭)2、抽血時(shí),(出示:讀男孩安靜地不發(fā)出………)望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里,此時(shí),男孩在想些什么呢?說(2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。)3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí),男孩(出示:確認(rèn)……)貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛。這些問題都有很廣的思考想象空間,因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象,各抒已見。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說如果自己以為會(huì)死,還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福,獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì),懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛,大家就會(huì)生活得更美好。

《平分生命》教學(xué)反思13

  《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事,講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí),在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,贊揚(yáng)了男孩的勇敢,表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué),使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

  在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子,從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位,于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入情境,從而讀出感情,讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的,我的心情也是沉重的,這堂課下來,我覺得遺憾很多,歸納起來,有以下幾個(gè)方面:

  一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩,并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩,老師表演得有多精彩,而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠,在很多問題上,沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間,比如“貝貝開始開始有些猶豫”,他為什么猶豫?他在猶豫什么?“抽血前,他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。”他靜靜的可能在想什么?“抽血后,他一動(dòng)不動(dòng)!彼挚赡茉谙胧裁矗窟@些問題,我都只是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生說了一兩個(gè)答案,便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),如果給足時(shí)間,相信他們的答案會(huì)是精彩的,感受也會(huì)更深,貝貝的.形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中,老師的話顯得太多。

  二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng),盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍,但幾乎都是一個(gè)基調(diào),該高亢的地方?jīng)]有高亢,該低沉的地方?jīng)]有低沉,沒有通過我的情緒感染到學(xué)生,所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候,我指著板書總結(jié)的那一段話,本來是很感染人的,如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn),一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮,學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

  三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀,但有些地方學(xué)生總讀不出感覺,這時(shí)我卻置之不理了,又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好,老師完全可以范讀,這樣,學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧,才能提高朗讀的水平。

  教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉,才能得以提高。

《平分生命》教學(xué)反思14

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,通過多次的備課和上課我的感受很多。

  《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章,這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的,無私的,偉大的,同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著,感受著親情帶給自己的溫暖?墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì),集體,乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟,并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人,同學(xué)和社會(huì)。

  學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài),動(dòng)作,語言的語句,初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

  本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感,你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢,堅(jiān)強(qiáng),愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語相依為命,震撼的意思,怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言,神態(tài),動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng),紛紛向小男孩,小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話,這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料,例如歌手叢飛的愛心事業(yè),八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事,并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。

  這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課,第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺,尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定,不能不確定,以鼓勵(lì)為主,引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的讀要有要求,你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生,當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向,羞于表達(dá)的群體,顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。

  一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí) 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,陪伴孩子度過每一段燃燒的`歲月!以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話,師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知,創(chuàng)造,展示自我,體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

  讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信,更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中,渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平,為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。

《平分生命》教學(xué)反思15

  在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候, 感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本,品讀文本,感悟親情的偉大,感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。

  在教學(xué)3-5自然段,引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究,小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻,例如:“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間,最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”,為什么猶豫了一會(huì)兒,最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí),強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟,馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文,于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和 妹妹相依為命,男孩是妹妹的唯一親人,聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因:

  1、害怕失去生命后,妹妹沒有人照顧,所以猶豫。

  2、如果不抽血,妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命,小男孩愿意犧牲自己。

  3、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧,所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們還想象了 當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地 深刻。特別是在文中6、7自然段,當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地 時(shí)候那一串動(dòng)作地 表現(xiàn),每個(gè)孩子都有了自己地感悟,周子文說:“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’,知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興!币Z略。楊明智說:“我從‘轉(zhuǎn)’字,知道了小男孩很天真!睂W(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命,點(diǎn)了課題,從而再次體現(xiàn)了男孩的 天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后,我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后,最令你感動(dòng)的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言,我小結(jié)道:生命是么的寶貴,每個(gè)人都只有一次生命,每個(gè)人都 害怕死亡,然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命呢 ?學(xué)生們說得特別的 感人,于我又告訴孩子們,在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的 親情故事,學(xué)生從例子,談到了要對(duì)人的回報(bào),以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課:“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命,而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的 溫暖 與幸福,媽媽的 細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì),爺爺奶奶的真心疼愛等等,那是親情呀,我們?cè)?享受親情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情!币苍S 是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶,許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的`聽著。

  在教學(xué)后,讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí):作為教育者,在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本,還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,這樣在教學(xué)的 時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對(duì)于生命,每個(gè)人僅有的 一次生命,要好好的珍惜。對(duì)于生命中的 每個(gè)人,珍惜現(xiàn)在所擁有的一切,我的學(xué)生、我 的家長(zhǎng)、我 的同事、我 的親人。生命短促,不必要計(jì)較那么多,教書要對(duì)得起孩子,做人要對(duì)得起良心。生命中不斷有人來了又去,對(duì)于單個(gè)的人,渺小的個(gè)體,我們把握不了全局,但是我們可以做到生活在世上的每一天,開心一些,有作為一些,如此而已,也不枉費(fèi)來世上走一遭。

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