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暮江吟教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 13:04:19 教學(xué)反思 我要投稿

暮江吟教學(xué)反思10篇

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的暮江吟教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

暮江吟教學(xué)反思10篇

暮江吟教學(xué)反思1

  《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫,運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙,歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色,熱愛大好秋色的喜悅之情。

  一、抓關(guān)鍵字詞,感受中國古詩的語言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如 “瑟”的字形和字義的理解;抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的.理解;還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法,比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,因?yàn)橄﹃栆呀?jīng)沒有那么強(qiáng)烈,只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美,收到了良好的效果。

  二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),有滋有味地讀出詩的韻律美。

  這首詩極具意象美和韻律美,怎樣讓學(xué)生感受到這種美,通過有滋有味地朗讀去感受,是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),每個(gè)小組都推選出一名讀詩小達(dá)人,讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過關(guān),孩子們興致盎然,讀得特別投入!

  三、借助想象,描述詩句所描繪的畫面。

  在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原詩中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩的畫面。在本詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美,感覺特別棒。

暮江吟教學(xué)反思2

  本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪,F(xiàn)從以下兩方面對(duì)這次研究進(jìn)行反思。

  1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益)是切實(shí)可行的。

  學(xué)生是整堂課的主角,他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識(shí),而且努力合作,共同尋求問題的答案,還不斷思考,提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如:有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”,有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦枴辈拍芨玫乇憩F(xiàn)出夕陽已接近地平面,異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化,只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后,收信學(xué)習(xí)資源,建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師所作的工作與原來相比較,量更大,要求也更高。

  2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的`教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

  資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中,不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源,通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生,并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽,教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí),通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),設(shè)置更有意義的、更合理的情境,讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間,使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí),能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)反思3

  古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩,首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,讓他們喜愛這首詩,進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。

  一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句,粗知詩中大概意思。

  在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后,我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求:

  1、要求基本會(huì)背;

  2、要求了解詩中寫的什么時(shí)間,什么地點(diǎn)的景?有哪些景物?讀完五遍后,學(xué)生基本可背下來,同時(shí)也會(huì)從詩句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,地點(diǎn)是江面可江邊,所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

  二、利用課件進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容,為理解詩句作鋪墊。

  在講前兩句詩時(shí),我出示課件(夕陽照耀下的江上景色)。在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)出示課件(一彎新月下的小草和露珠)然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物,這些景物是什么樣兒的,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張,突破重難點(diǎn)的作用。

  三、注重啟發(fā),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。

  在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:問:“一道殘陽”指的是什么時(shí)候的太陽?(夕陽)“鋪”是什么意思?(斜照)再問:“什么時(shí)候的.太陽斜照在什么地方?”學(xué)生很快可譯出:“夕陽斜照在江面上。”接著問:“夕陽斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?”“瑟瑟”是什么意思?(綠色)學(xué)生又很快可譯出:“江水一半呈綠色,一半呈紅色!焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

  四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。

  古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  

暮江吟教學(xué)反思4

  古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩,首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,讓他們喜愛這首詩,進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。

  一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句,粗知詩中大概意思。

  在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后,我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求:1、要求基本會(huì)背;2、要求了解詩中寫的什么時(shí)間,什么地點(diǎn)的景?有哪些景物?讀完五遍后,學(xué)生基本可背下來,同時(shí)也會(huì)從詩句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,地點(diǎn)是江面可江邊,所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

  二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容,為理解詩句作鋪墊。

  在講前兩句詩時(shí),我出示第二幅投影片(夕陽照耀下的`江上景色)。在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)出示第二幅投影片(一彎新月下的小草和露珠)然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物,這些景物是什么樣兒的,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張,突破重難點(diǎn)的作用。

  三、注重啟發(fā),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。

  在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:問:“一道殘陽”指的是什么時(shí)候的太陽?(夕陽)“鋪”是什么意思?(斜照)再問:“什么時(shí)候的太陽斜照在什么地方?”學(xué)生很快可譯出:“夕陽斜照在江面上。”接著問:“夕陽斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?”“瑟瑟”是什么意思?(綠色)學(xué)生又很快可譯出:“江水一半呈綠色,一半呈紅色!焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

暮江吟教學(xué)反思5

  1.“詩學(xué)就是情學(xué),詩是心靈的燃燒。”

  古人稱作詩曰“吟詠情性”(《詩·周南·關(guān)雎序》),讀詩或低聲吟哦,或漫聲長吟。“情動(dòng)于中,而形于言,言之不足故磋嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之”(《毛詩序》)。所以詩歌教學(xué)與鑒賞,不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好,講詩也好,最重要的是自己進(jìn)入角色,把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真,才能以情動(dòng)情,教師心熱,才能點(diǎn)燃智慧的火花,教師意遠(yuǎn),才能在學(xué)生面前開拓其思路,如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解,就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑,語言聲調(diào),無不牽動(dòng)學(xué)生的心弦,師生感情同頻共振,才能收到潛移默化的教育作用。

  2.如果說語文教材是美的礦藏,那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。

  古代詩人們?cè)谠娭惺褂玫淖衷~十分講究,力求完美,我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”,為什么不用“照”“射”等詞?看似平凡,其實(shí)正是詩人的絕妙之處,詩人不但能發(fā)現(xiàn)美,懂得欣賞美,還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此,引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手,抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美,使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí),心靈也受到了震撼,又體會(huì)了中國文字的博大精深的美。

  3.通過多種方式,多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入“境”。

  在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中,以幽靜空靈的`《春江花月夜》一曲作背景音樂,輕訴古詩的情境,使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體,體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,從而理解了美,達(dá)到 “言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。

  4.俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”

  投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn),還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境,加深體會(huì)詩的含義,在讀中悟“情”,在吟中入“境”,或共鳴,或陶醉,隨其悲而悲,隨其喜與喜,從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,欣賞美、理解美,塑造美的心靈。

暮江吟教學(xué)反思6

  課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。

  (一)以舊知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

  教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。白居易是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對(duì)詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思,以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

  (二)形式多樣化,調(diào)動(dòng)全員參與

  1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來。

  2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的.互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng),有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

  3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集白居易的詩歌,舉辦走近古詩朗誦會(huì)、辦一期白居易詩歌小報(bào)等等。

暮江吟教學(xué)反思7

  我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下:

  一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩,語言精練,意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

  二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。通過粗講,學(xué)生對(duì)詩句有了大概理解之后,接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說,最具效果的`莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性,扼殺學(xué)生的讀書興趣,才能使學(xué)生在熟讀的過程中,培養(yǎng)他們對(duì)古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。

  三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽消然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

  

暮江吟教學(xué)反思8

  一、設(shè)計(jì)理念

  積極創(chuàng)設(shè)情境,提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情,充沛激發(fā)學(xué)生的潛能;充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性,靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略,鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,從而獲得情感體驗(yàn),不時(shí)加強(qiáng)語言積累;注重評(píng)價(jià)主體的多元化,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

  二、設(shè)計(jì)特色

  通過“背首古詩給大家聽聽”,鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí),采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);采用“閉上眼睛用心聽,想像古詩畫面”的方式,鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩的理解!霸谧x中感悟,在悟中美讀”,背誦古詩自然水到渠成。與此同時(shí),大膽采用“學(xué)一首古詩,放一首古詩”的教學(xué)方法,積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式,在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中,鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充,體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的`樂趣; “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多,更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。

  三、教學(xué)流程

  (一)欣賞古詩,揭示課題

  1.同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?

  2.這節(jié)課,讓我們走進(jìn)《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,請(qǐng)大家仔細(xì)看。(板書:暮江吟,請(qǐng)大家齊讀課題)

 。酃旁姷膶W(xué)習(xí)來自于平日知識(shí)的積累!翱磮D猜、背古詩”從學(xué)生熟悉的古詩動(dòng)身,拉近了語文與學(xué)生的距離,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

  3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎?“吟”是本課生字,一個(gè)口字旁,一個(gè)今天的今,知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

  [教師板書古詩題目,進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。]

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩《暮江吟》

  1.讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

  2.誰有信心站起來讀讀這首詩?

  3.看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美地多讀幾遍。

 。坶喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,鼓勵(lì)學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。]

  4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。

  ――(課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”)

  板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐――在這里是什么意思,你讀懂了嗎?

  5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。

  用什么方法解決這個(gè)問題?――通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。

  6.就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思?――受光少的地方,出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,波峰受光多出現(xiàn)紅色,波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看!演示課件――夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱譽(yù)道:“半江瑟瑟半江紅。”

 。廴鄬W(xué)生交流討論,相互間協(xié)助解答,談?wù)勛陨淼睦斫狻?duì)學(xué)生能自身解決的問題,教師就不進(jìn)行講解,主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處,尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。]

  當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的?多么美的夜景。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。

  7.想不想看看這般美景?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句,學(xué)生暢所欲言)

 。酃膭(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像,用自身的語言描述古詩的畫面,充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。](板書:江邊殘陽月夜美)

  8、的確!這般美景怎能不讓人陶醉?帶著你們的想像,誰能讀出它的美?

  (三)學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》

  過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。

  1.“鳥鳴澗”是一個(gè)地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通――讀懂――想像――背誦)

  我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

  2.現(xiàn)在,我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了?你們選擇幾星題?派個(gè)代表,小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。

  三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》;(怎樣背誦才干靜――聲音輕,速度慢)

  四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思;

 。ㄈ碎e――人寂靜心閑;空――空蕩蕩,沒有人;時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲)

  五星題――讀古詩,想像畫面。(你喜歡哪一句――詩美,你描繪的景色也美)

  (這樣的景色,給你一種什么感受?――板書:山中月夜靜從哪里能體會(huì)出?)

  [“學(xué)古詩星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。]

 。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

  同樣是歌頌明月,卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來,一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,回憶一下,我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩?

  舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

  王維以月為友,在《竹里館》中留下了“深林人不知,明月來相照”的千古名句。

  海上生明月,天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。

  想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

  李白《關(guān)山月》;蘇軾《中秋月》;李商隱《霜月》;白居易《江樓月》……

暮江吟教學(xué)反思9

  古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離,學(xué)生自主理解難度大,常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意,彼句怎解,寫作特點(diǎn)如何,表達(dá)了詩人怎樣的情感云云,學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少,多的則是被動(dòng)的聽取和記錄,因此,我在教學(xué)古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下:

  一、執(zhí)著于個(gè)體感受

  優(yōu)秀的中國古詩,語言精練,意蘊(yùn)含蓄,因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí),我并不將詩文“解剖”的支離破碎,并不“字求其訓(xùn),句索其旨”,而是堅(jiān)持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

  二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。

  通過粗講,學(xué)生對(duì)詩句有了大概理解之后,接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說,最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性,扼殺學(xué)生的讀書興趣,才能使學(xué)生在熟讀的過程中,培養(yǎng)他們對(duì)古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。

  三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

  想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的'作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥”這詩句,我緊扣“驚”字,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴,顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽消然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思10

  小學(xué)語文教材中有幾十首古詩,它們以凝煉見長,以意境見美,如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次,抓住古詩的特點(diǎn),引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我,在班上掀起了讀詩的**,在教學(xué)中不斷地改進(jìn),學(xué)生品讀、悟境、入情,品嘗到了學(xué)習(xí)古詩的快樂,《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。

  一、品讀中悟文字之美

  古詩中語言含蓄凝煉,意味雋永。又常常“言近而旨遠(yuǎn)”,或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味,失去了詩的神韻!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,讀是體會(huì)語言文字之美的有效途徑!赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順,再讀品味,配樂讀入情,讀的'層次不同,讀的目的不同,讀的形式不同,在反復(fù)的品讀中,學(xué)生感悟了詩句中用詞的準(zhǔn)確、精煉,領(lǐng)會(huì)到了古詩音律之美,文字之美。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)美境

  古詩意境優(yōu)美,情景交融,教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界,學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物,如聞其聲、如臨其境的境界。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染,創(chuàng)設(shè)情境,借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的想象,體驗(yàn)詩中的美景。

  三、開拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)造力

  語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉,意境深遠(yuǎn),留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn),開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)最后兩句時(shí),學(xué)生有感情讀后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解,讓他們借助畫筆,在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖,并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃了,那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了,學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文,看起來有一定難度,但只要學(xué)生發(fā)揮想象,開動(dòng)腦筋,創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了,有了創(chuàng)造力,長此以往,他們便會(huì)受益無窮。

  小學(xué)課文中的古詩是一筆財(cái)富,只要好好利用,精心設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)古詩一定會(huì)更有興趣,在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。

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