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二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 08:20:09 教學(xué)反思 我要投稿
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二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《北京亮起來(lái)了》是一篇寫得很美的文章,文中不僅用詞優(yōu)美,所描寫的畫面更美。因此在本節(jié)課上我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。我讓學(xué)生全方位的.讀書,有個(gè)人讀,引讀、齊讀、賽讀,小組讀,男、女同學(xué)分別讀,感悟后讀等,讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。本著“以人為本”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)人說(shuō),大家說(shuō),討論說(shuō)等形式,讓他們表達(dá)自己感受,表達(dá)見解。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)、之中學(xué)得輕松自如,生動(dòng)活潑。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思2

  二年級(jí)下北師大版八單元的教學(xué)內(nèi)容,是個(gè)開放性的單元,教學(xué)內(nèi)容通過(guò)整合分為幾個(gè)部分:

  1.通過(guò)看圖,運(yùn)用多種識(shí)字方法,學(xué)習(xí)生字、新詞,知道一些體育運(yùn)動(dòng)名稱。

  2.在認(rèn)一認(rèn)、讀一讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解體育知識(shí),感受體育魅力。

  3.利用辦板報(bào)、制作“光榮榜”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

  4.通過(guò)聽故事、講故事、制訂鍛煉計(jì)劃等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉欲望。通過(guò)對(duì)以上教材分析可以發(fā)現(xiàn):《體育世界》這個(gè)單元,內(nèi)容多、容量大、識(shí)字量大,需要處理的信息很多,必須對(duì)教材進(jìn)行合理的利用和深度的挖掘才能完成任務(wù)。于是我從以下幾點(diǎn)著手:

  (一)整合教材,提高效率

  面對(duì)這么多的教學(xué)任務(wù),必須對(duì)教材進(jìn)行整合、合理安排。于是,以體育為線索對(duì)整個(gè)單元的教材進(jìn)行重新組合,選取需要的部分進(jìn)行合理的規(guī)劃使用,然后分成了四個(gè)板塊:體育名言、精彩賽場(chǎng)、奧運(yùn)之窗、奧運(yùn)英雄,用內(nèi)容把四個(gè)板塊連接在一起,用體育名言引出運(yùn)動(dòng)的重要,用重要的體育運(yùn)動(dòng)引出體育項(xiàng)目的分類,用體育項(xiàng)目的分類引出奧運(yùn)之窗,再由奧運(yùn)之窗引出奧運(yùn)英雄,環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容遞進(jìn),使整個(gè)教學(xué)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有序、井井有條,而不是雜亂無(wú)章。這樣,整堂課容量大、信息多、效率高,順利完成教學(xué)任務(wù)。

  (二)總結(jié)識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

  二年級(jí)低段仍然以識(shí)字教學(xué)為主。這堂課總共教了二十四個(gè)詞語(yǔ),其中包括九個(gè)會(huì)寫的字、三個(gè)句子,按照常規(guī)的教學(xué)任務(wù)是無(wú)法完成的,通過(guò)方法的指引,更多地讓學(xué)生靠自學(xué)來(lái)完成任務(wù)。方法分四個(gè)步驟:

  1.認(rèn)、用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查的方法來(lái)認(rèn)字。

  2.想、拿到一個(gè)字要學(xué)會(huì)分析這個(gè)字的字形,它是怎么組成的,形旁是什么,聲旁是什么。

  3.寫、寫字時(shí)注意什么地方容易錯(cuò),怎樣寫才好看。

  4.用、用這些字組詞、造句、寫話、寫文章。

  以上四個(gè)環(huán)節(jié)就是識(shí)字的四個(gè)步驟,整個(gè)教學(xué)過(guò)程一直貫穿著方法的總結(jié)和指導(dǎo),同時(shí)這也是小學(xué)二年級(jí)下期一至八單元的識(shí)字方法的一個(gè)小結(jié),從九單元開始就要培養(yǎng)運(yùn)用這些方法培養(yǎng)學(xué)生自己識(shí)字的能力,及時(shí)地總結(jié)方法才能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力,給他們方法的指導(dǎo)。

  (三)圖文并茂,形象直觀

  小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維以形象直觀為主,這堂課制作了精美的'課件,輔之以視頻和音樂(lè),把課文上的插圖和精美的圖片配以文字展示給學(xué)生,給學(xué)生以感官的刺激。學(xué)生看圖和識(shí)字結(jié)合在一起,以圖促識(shí)字,以畫求認(rèn)字,豐富直觀的多媒體教學(xué)深深地吸引住了學(xué)生。

  不足之處:

  1.整堂課雖然設(shè)計(jì)精美,容量大,但學(xué)生接受起來(lái)顯得比較吃力,一部分學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏,對(duì)課堂內(nèi)容消化不良。

  2.由于一部分學(xué)生的消化不良,他們的情緒就沒(méi)有被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂發(fā)言不夠踴躍,氣氛還不夠活躍。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《所見》這首詩(shī),簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。下面是《所見》這首詩(shī)的教學(xué)反思:我在《所見》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的:

  在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。

  由于《所見》這首古詩(shī)比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說(shuō):“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事,誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽聽呢?”學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的`語(yǔ)言把《所見》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了,速度也快了很多。

  學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思4

  在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí),我讓學(xué)生在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。我是分以下幾步來(lái)展開的:

  第一步:讓學(xué)生自主讀第一節(jié),啟發(fā)思考: 這個(gè)孩子在玩具柜臺(tái)前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說(shuō)說(shuō)自己的理由。

  第二步:組織學(xué)生進(jìn)行交流,相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀:引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)小男孩對(duì)玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手,抓住人物的外在表現(xiàn),體會(huì)人物的內(nèi)心世界,為理解下文小男孩的異常決定,體會(huì)人物的`品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主討論的方式,同有感情地朗讀相結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

  第三步:在深入研讀課文后,分組研究討論:小男孩那樣喜歡小汽車,為什么不買一輛呢?結(jié)合課文內(nèi)容,抓住“為什么喜歡卻不買”這個(gè)核心問(wèn)題,統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對(duì)話較多的行文特點(diǎn),從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過(guò)程中,避免了繁瑣的分析,提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟,引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,增強(qiáng)學(xué)生的感悟,豐富學(xué)生體驗(yàn),并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思5

  把表演引入課堂,是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段,在教學(xué)過(guò)程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者! 在我們的教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文,再演一演。這可把他樂(lè)壞了,馬上就大叫,于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣,我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了,我們?cè)俜纸M來(lái)表演。于是第一節(jié)下課前,我給他們分好組,并確定了組長(zhǎng),讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色,表演在第二天上午進(jìn)行。

  第二天的語(yǔ)文課上,我讓他們自己舉手,嘿,他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我,我,我……”于是我說(shuō):“誰(shuí)再叫‘我,我,我’,我就不叫誰(shuí)上來(lái)表演,哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組!币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時(shí)較聽話的那組,嘿,一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西,我問(wèn)他拿這個(gè)干什么?他說(shuō)“我扮演老爺爺,所以拿著煙斗啊”。哦,原來(lái)是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演開始了,當(dāng)旁白開始讀時(shí),相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演,非常投入。演老爺爺?shù)哪莻(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說(shuō)話,駝著背,說(shuō)話慢條斯理的',像極了老爺爺,把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作,一個(gè)唱歌,一個(gè)翻跟頭,一個(gè)吃力地幫媽媽提水;媽媽們說(shuō)話也很利落,雖然沒(méi)達(dá)到那種效果,但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了,其他小朋友馬上鼓起掌來(lái),還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好,誰(shuí)演得最形象,誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格,并希望讓自己也試試。很快,一節(jié)課過(guò)去了,他們還沒(méi)盡興,希望再玩,于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……

  所以,適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的,但不要為了表演而表演,把課堂弄得太花哨,忽略了知識(shí)的獲取,沖淡了課堂教學(xué)效果。

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  課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。

  在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感!币浴白x為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的.。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

  一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

  二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

  三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

  四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說(shuō):“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽到……說(shuō):“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ。(緊抓課后問(wèn)題,共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

  通過(guò)以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思7

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  2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求:包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的準(zhǔn)確名稱及確切的網(wǎng)絡(luò)地址;

  3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料:包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標(biāo)證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明;以及對(duì)侵權(quán)行為的具體列明。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開花。然而,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的`過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

  為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意,我讓每個(gè)孩子都成為森林中見過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物:“聽了黃鶯和微風(fēng)的話,很多小伙伴也趕來(lái)了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái),“小蜜蜂”說(shuō):“小鹿,我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!” “小蝴蝶”說(shuō):“小鹿,我見過(guò)你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說(shuō):‘這是一幅多么美的圖畫!’”“小兔子”說(shuō):“小鹿,我戴過(guò)你的玫瑰花,朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫上了圓滿的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教,孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。

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  低年級(jí)學(xué)生心理特征是注意力易分散,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),對(duì)直觀事物感興趣,意志比較薄弱,自制力差、活動(dòng)自覺性和持久性較差。如何活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是增強(qiáng)課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。

  在語(yǔ)文園地的教學(xué)中,“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,其中“日積月累”又分為像“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”、“我會(huì)讀”幾個(gè)內(nèi)容互無(wú)相關(guān)的部分,他們與“我的發(fā)現(xiàn)”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中,我們常常遇到這樣的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容平鋪直述,課堂難有高潮,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,趣味索然,課堂氣氛低沉。如何突破園地在內(nèi)容設(shè)置上的局限性,巧設(shè)情境,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成為我們思考的主要問(wèn)題。

  在總結(jié)了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。

  園地的各個(gè)環(huán)節(jié)是分散教設(shè)置的,它們之間缺乏聯(lián)系,這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心,于是我們希望通過(guò)設(shè)置一個(gè)故事,將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái),賦予它們整體性,同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性。

  用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢?當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。二年級(jí)與世博的聯(lián)系,當(dāng)然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

  果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛的模樣,都樂(lè)開了,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開,讓這種氛圍持續(xù)下去呢?我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡,讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏取海寶的“禮物”。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色彩,這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,每通過(guò)一關(guān),都會(huì)興奮的“yeah!”起來(lái),這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當(dāng)孩子們通過(guò)自己的努力最終贏得禮物時(shí),小臉上洋溢著興奮與自豪。

  表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉(zhuǎn)變,由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,要牽著孩子的.鼻子逼著他們學(xué),到如今孩子們覺得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求,這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求一旦產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率定然倍增,課堂實(shí)效性也大大增強(qiáng)。

  教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,探索和改進(jìn),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思10

  在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上,古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶,是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞,泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍,字字珠璣,常常是一字驚人,一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容,一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫,一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中,大可以展開豐富的想象,神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī),不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩(shī),集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體,同時(shí),在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)70首?梢娫谡n改的今天,古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么,如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢?

  雖然,我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的,但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底,而我自己還好象欠缺了許多,加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味,更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且,我認(rèn)為,小學(xué)生誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此,我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī),源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)大賽上,王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄,雖然,我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng),但也看得心潮澎湃,網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是,有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩(shī),難度很大,我也想挑戰(zhàn)一回自己,最后是因?yàn)椋矣X得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理,作為教材,我們肯定要教,而且要教好,于是,我就大膽的嘗試了一回,因?yàn)榕畠荷×耍?/p>

  所以偷了點(diǎn)懶,選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠,所以,嘗試可能不是很成功。下面,我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。

  一、誦讀──縱情地渲染詩(shī)味

  讀書百遍,熟讀成誦,是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為,要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代,摒棄繁鎖的講解,在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到:低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講,生字詞稍加解釋,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答,要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫字上,切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。于是,在初讀古詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩(shī)讀正確流利。自讀后,又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣,我又建議舉行朗讀比賽,組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀,分男女生讀、全體讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟

  出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間,學(xué)生讀詩(shī)不下八遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。

  “詩(shī)是有聲的畫”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀,熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我又以配樂(lè)吟誦做示范,學(xué)生吟誦的熱情更高了,吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見“,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),讀著讀著,你仿佛看到了什么?你聽到了什么?調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了,背會(huì)了,記牢了,教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀,猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳,愉悅于心,何樂(lè)而不為?

  二、想象──入情地再現(xiàn)意趣

  古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,令人為之心熱,為之神往。其描景記事寫人表意,無(wú)不悅?cè)四、?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國(guó)。雖然,我們屏棄支離破碎地分析理解,但是讀了以后,我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫了什么,這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景,明白大意即可。

  古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么,但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

  和水平,我還是不敢放手,于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生了解大意,通過(guò)想象來(lái)感受意趣。

  如:片段一

 。、情景導(dǎo)入:

  一天,詩(shī)人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢?

 。ㄕn件演示:牧童騎黃牛的情景。)

 。、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。

 。场⑹茄,小牧童騎在牛背上,多么自在呀,他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草,紅紅的花,心里別提有多高興了,就唱起歌來(lái)了。(播放音樂(lè))他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)

 。础⒃犊吹竭@么活潑可愛的`牧童,聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲,脫口就吟出兩行詩(shī)。

  出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

 。、自己讀讀:

  試著想想這兩行詩(shī)是什么意思呀,然后跟同桌交流一下,有不懂的字詞把他圈出來(lái),等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>

  交流理解:

  有不理解的詞嗎?重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。

  6、看看圖上牧童的神態(tài),聽聽他的歌聲,想象一下他的心情,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

 。、他正唱得高興呢,忽然聽到了──(放蟬鳴聲)于是,他就??(想象他會(huì)干什么)隨機(jī)出示圖片。

  學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

  這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力,將整首詩(shī)以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終,讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫面,從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得,互助交流,重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的詩(shī)意,從而積淀語(yǔ)感。最后,我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童,邊表演,邊誦讀,相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。

  三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造

  由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃,往往突破時(shí)空的限制,詩(shī)意跳躍性大,給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間,讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫筆,將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái),或?qū)⒐旁?shī)改寫成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié),于是,我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

  詩(shī)從自然中來(lái),從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染,我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng),如帶學(xué)生走出來(lái),下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”,上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”,臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”,在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣,詩(shī)與意相印證,情與景相交融,使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。

  

二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思11

  今天早上引領(lǐng)孩子們走入《可愛的西沙群島》,因?yàn)檫@篇課文中字詞的運(yùn)用非常準(zhǔn)確,而且字字句句都寫得非!霸(shī)意”,教參中也特別強(qiáng)調(diào)課文的第二、三、四這幾個(gè)自然段要作為朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。于是,我就抓取了這一支點(diǎn)來(lái)組織我的教學(xué),整堂課下來(lái),有得有失。

  至于像其他老師點(diǎn)評(píng)的注意能力的培養(yǎng);評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩,令人耳目一新;能做到真正的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,能“從學(xué)語(yǔ)文的.角度教語(yǔ)文”等各方面的好評(píng)不再贅述。

  下面就講講自己對(duì)這堂課中的幾個(gè)不足之處:

  教學(xué)目標(biāo)不夠明確

  特級(jí)教師李衛(wèi)東老師曾說(shuō):“語(yǔ)文課上目標(biāo)不明,貪大求全,是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。一篇課文要學(xué)的東西很多,想在一堂課上全面理解課文并學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的全部語(yǔ)文知識(shí),言語(yǔ)技能和言語(yǔ)方法,是很不現(xiàn)實(shí)的!

  誠(chéng)然如此,這是這堂課最大的問(wèn)題所在;蛟S源于自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好地關(guān)注,或許是對(duì)教材的研讀程度還不夠深刻,沒(méi)能高屋建瓴地提煉問(wèn)題。有時(shí)是偷懶,有時(shí)是因?yàn)楦黝惏嘀魅维嵭嫉氖虑樗鶡⿺_,時(shí)間倉(cāng)促之下,翻閱《教參》看課文的總體目標(biāo),有時(shí)就對(duì)它簡(jiǎn)單地實(shí)施“分割”,然后按部就班、對(duì)號(hào)入座式地穿插到教學(xué)的各個(gè)課時(shí)中去就完事了。

  今天的課堂,為什么會(huì)讓聽課教師感覺目標(biāo)很模糊?原因就在于自己在教學(xué)段與段之間、段內(nèi)各句之間的內(nèi)容時(shí)平均用力,教學(xué)就簡(jiǎn)化成了面上的平鋪,而沒(méi)有縱深方向的梯度,從而突出不了亮點(diǎn)。有時(shí)亮點(diǎn)太多也就沒(méi)有了亮點(diǎn)!所以,今后在教學(xué)中還要積極關(guān)注、把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。做到每堂課后,回頭核對(duì)自己的目標(biāo)是否設(shè)計(jì)得太泛、太空洞,這樣下來(lái)對(duì)提高自己的教學(xué)能力有利無(wú)弊。

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