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魯迅雪教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 15:23:02 教學(xué)反思 我要投稿

魯迅雪教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的魯迅雪教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

魯迅雪教學(xué)反思

魯迅雪教學(xué)反思1

  魯迅先生的散文詩(shī)《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語(yǔ)文教科書,這并不奇怪。但令人感到詫異的是,同樣依據(jù)新課標(biāo),而對(duì)于同一篇課文,不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說(shuō)明。

  一、散文詩(shī)《雪》教學(xué)要求的差異性

  人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):一是通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵,品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內(nèi)容,品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯,體會(huì)文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語(yǔ)言美,品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。

  蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn):一是讀懂《雪》的文字,了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn),以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。

  人教版的教學(xué)要求與過(guò)去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,品味語(yǔ)言,理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求,則強(qiáng)調(diào)了解作品的寫作年代和背景,品味語(yǔ)言,理解作者在描寫中寄寓的獨(dú)特感悟。

  二、散文詩(shī)《雪》編排體例的差異性

  人教版把《雪》一文編在八年級(jí)(下冊(cè))第二單元,作為一篇講讀課文,放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng),感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。

  蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)(下冊(cè))最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來(lái)解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。

  從編排體例的角度來(lái)看,《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處,值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。

  三、散文詩(shī)《雪》(人教版)課堂教學(xué)實(shí)踐

  魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂,《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文,我是頗費(fèi)心思的。通過(guò)反復(fù)思考,我找到了兩條途徑:

  其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫,進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

  其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪,運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去,文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去,也都能找到合理的解釋。

  通過(guò)我的努力,散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

  四、對(duì)照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué),談?wù)勎业膸c(diǎn)思考

  教學(xué)蘇教版《雪》一文,著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論,教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì),我得到的啟示如下:

 。ㄒ唬┱n文只是文本。對(duì)文本的'開發(fā),是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握,可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情,可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟,可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。

  (二)課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中,同一篇課文在不同的編排體例中,具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說(shuō)的《雪》一文,在人教版八年級(jí)(下冊(cè))的教學(xué)中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)(下冊(cè))的教學(xué)中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文,過(guò)去是第六冊(cè)的課文,F(xiàn)在是第四冊(cè)的課文。教學(xué)當(dāng)中,語(yǔ)文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來(lái)考慮怎么教的問(wèn)題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。

 。ㄈ┱n堂教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文,一時(shí)間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣,這好像一下子成了問(wèn)題。還以《雪》一文的教學(xué)為例,我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗,這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是萬(wàn)獸之王,一切都要服從于它。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀點(diǎn)。

  以上是我對(duì)散文詩(shī)《雪》一文的課后教學(xué)反思,很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉,引起各位同仁對(duì)教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。

魯迅雪教學(xué)反思2

  今天,結(jié)束了《雪》這篇課文,上完這節(jié)課后,我進(jìn)行了如下的反思:

  一、對(duì)課文主旨的把握

  《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇,然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說(shuō),魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中,發(fā)現(xiàn)與肯定了自己;張向東說(shuō),《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講,講的太深,他們不能夠理解,倒不如簡(jiǎn)單理解為,作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的`雪,寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求,并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。

  二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

  在《雪》這片文章里,作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富:血紅的山茶花,白中隱青的梅花,深黃的蠟梅,冷綠的雜草,還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂,其實(shí)作者不僅僅是要說(shuō)明這孕育生命的隆冬,更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代,不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí),作者的寫作意境很高,如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟,我覺(jué)得教師的引導(dǎo)很重要,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。

魯迅雪教學(xué)反思3

  不過(guò),在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著很多不足,比如:

  1、教師激情有所欠缺,整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷,雖然可以找借口說(shuō)是性格原因,但即使“秉性難移”,也不是說(shuō)就完全“不能移”,我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

  2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位,原因有二:一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言,沒(méi)想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手,如果這時(shí)要求他們放下手去,很可能會(huì)挫傷他們的積極性,但是,缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡,學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上,從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面;二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久,沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),因而耽誤了時(shí)間,使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

  3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句,從不同的角度切入,會(huì)有不同的收獲,例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征,看出作者情感,看出寫作技巧,看出語(yǔ)言風(fēng)格,看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”,對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的,在一定程度上造成了和文本的脫離,這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位,材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本,但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”,但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

  自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程,這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻,很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教,我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷

  總結(jié)

  經(jīng)驗(yàn),不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

  反思四:魯迅雪教學(xué)反思

  《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流,談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛(ài)的原因,學(xué)生們有的說(shuō)喜歡雪的顏色,有的說(shuō)喜歡雪的形狀,有的說(shuō)喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō) 她不喜歡雪,我很驚訝,追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷,行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法,贊揚(yáng)她有自己的思考,隨即告訴學(xué)生們,雪確實(shí)與我們的生活有著密切的`關(guān)系,有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶ǎ械膶W(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物,有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲,“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言,或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲,或自選寫雪的詩(shī)句朗誦,學(xué)生表現(xiàn)積極,發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”(板書)贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

  “我們喜歡雪,古代文人們喜歡雪,魯迅也是喜歡雪的”,導(dǎo)入課文后,師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀,我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來(lái),與錄音比較,師生間互相評(píng)述,特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響,由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng),學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后,讓學(xué)生整體感知課文,以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題:文章寫了哪兩處雪景,具體寫了什么景物,寫景有什么不同?學(xué)生閱讀課前提示,很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”,江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”,是輕柔的,北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”,是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法,寫江南雪的美麗輕柔,令人喜愛(ài),雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”,這豐富的色彩襯托了雪的美麗,“處子的皮膚”(解釋“處子”:少女)又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔,正因?yàn)槿绱,使作者似乎看到一點(diǎn)春意,所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”,這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字,相互比較,誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。

魯迅雪教學(xué)反思4

  《雪》這篇課文,文章雖然比較短,但備課的時(shí)候越備課就越覺(jué)得難。后來(lái),經(jīng)過(guò)年級(jí)備課組的討論,教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后,我進(jìn)行了如下的反思:

  一、對(duì)課文主旨的把握

  《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇,然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說(shuō),魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中,發(fā)現(xiàn)與肯定了自己;有人說(shuō),《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生,如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度,是沒(méi)有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為,作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的`圖景——江南的雪和朔方的雪,寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求,并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感,感悟魯迅的精神。

  二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

  在《雪》這片文章里,作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富:血紅的山茶花,白中隱青的梅花,深黃的蠟梅,冷綠的雜草,所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué),只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語(yǔ)言入手,才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究,比如通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味等等,使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神,從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”,也許有點(diǎn)老套,但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

  三、對(duì)課堂教學(xué)的反思

  從課堂教學(xué)的效果看,應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過(guò),在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著很多不足。

  比如:

  1、整個(gè)課堂顯得比較平淡,表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

  2、對(duì)最后一段“是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂!狈治霾粔虻轿唬S多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。

  3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整,顯得有些割裂。

  4、缺少課外延伸,可以的話,不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇,如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

魯迅雪教學(xué)反思5

  初讀《雪》這篇文章只覺(jué)得一個(gè)字“美”!江南“滋潤(rùn)美艷”的雪給我了無(wú)盡的遐思,我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分,感覺(jué)陡然發(fā)生變化,朔方的雪給了我迥然不同的感受,它是冷酷而倔強(qiáng)的,“那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來(lái),這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶,有人說(shuō):景由心生。“滋潤(rùn)美艷的南方的雪”,寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”,則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景,貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

  作者語(yǔ)言比較隱諱,深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢?我想,在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,深文淺教,由淺入深,讓學(xué)生走進(jìn)文本,幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

  我想教師的問(wèn)題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線,對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題,進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā),將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確判斷,迅速納入且與主線絲絲入扣,推動(dòng)主線問(wèn)題緩解深入進(jìn)行,使課堂主線分明、張弛有度。

  在課堂教學(xué)中,我提出了這些問(wèn)題:

  第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問(wèn)題:

 、沤系难┑奶卣魇鞘裁矗磕銖哪睦锟闯鰜(lái)的?

 、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁?你從哪里看出來(lái)的?

  這里的`每個(gè)問(wèn)題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),尊重了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主體,尤其是后面的這個(gè)問(wèn)題“你從哪里看出來(lái)的?”完全要求或指向我們的學(xué)生,要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究!白虧(rùn)美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等,諸如此類的詞語(yǔ)句子,在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來(lái)。

  在第二個(gè)環(huán)節(jié),師生共同分析了兩種雪的特征之后,用了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)追問(wèn)了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎?”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本,從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪,借景抒情,情景交融,它應(yīng)該是一種情感的流露,一種內(nèi)心的含蓄表白。江南:雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面,而朔方:雪和曠野、天宇──孤獨(dú),孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪,其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú),但朔方的雪是否寂靜、停留?不,它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰,旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過(guò)程中,我們看到了雪的精魂,魯迅的精魂。

  三個(gè)問(wèn)題,由淺入深,從現(xiàn)象到本質(zhì),所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”,自然順利,并沒(méi)有很大的障礙, 實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  記得唐朝詩(shī)人盧廷讓《苦吟》詩(shī)云:“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須!弊髟(shī)煉句之苦可見(jiàn)一斑。其實(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也是如此。一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度提出,且效果往往不一樣,只有找出最佳的提問(wèn)角度才能讓問(wèn)題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問(wèn)題更要“恰如其分”,提問(wèn)“過(guò)高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,冷場(chǎng)不可避免;提問(wèn)“過(guò)低”不易擦出思想的火花,熱鬧成了假象的外衣。問(wèn)題只有切合了文本,切近了學(xué)生,才能生成很好的課堂對(duì)話,才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

魯迅雪教學(xué)反思6

  “作者寫北國(guó)的雪就不同了”(過(guò)渡),由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落,點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句:如粉如沙(此處提問(wèn),為什么不是如毛如羽?),蓬勃的奮飛(此處提問(wèn):為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)?),燦燦的生光,包藏火焰的霧(此外提問(wèn),雪是白的,火是紅的,色調(diào)上諧調(diào)嗎?)旋轉(zhuǎn)而且升騰(此處提問(wèn),此詞用了兩次,為什么不同嗎?),彌漫太空(此處提問(wèn),為什么不是“天空”?)然后讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論,明確作者以飽滿的熱情,用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放,振奮著人的精神。如果說(shuō)作者寫江南的雪,表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的喜歡,那么寫北國(guó)的雪,就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。

  “雪不僅是美的,雪中還有豐富的游戲,我們?cè)隰斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中讀到過(guò),這篇文章中也寫到!保ㄟ^(guò)渡)讓一學(xué)生讀文章的第二三段,再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié),提問(wèn),作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點(diǎn)寫了捕鳥,這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”,作者為什么這么喜歡寫兒時(shí)的游戲呢?這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,不難理解,學(xué)生很快就回答了出來(lái):懷念兒時(shí)的生活,對(duì)大自然的熱愛(ài)。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述:兒時(shí)的生活不管是怎樣的,但是很讓人懷念,兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng),希望大家珍惜,給將來(lái)留下美好的回憶。

  第二課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文,理解文章深刻的含義,同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人,學(xué)生一致回答“紹興”,我強(qiáng)調(diào)紹興在江南,然后追問(wèn),二五年的冬天,魯迅在北平(北京)看到北方的雪,為什么想到江南的雪呢?讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答,魯迅身在北方,看到北方的雪,觸情生情,引起對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定,隨即追問(wèn),那么魯迅寫北方的雪,僅僅也是喜歡雪嗎?讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文,找出相關(guān)的解釋語(yǔ)言。(此處關(guān)乎文章深層的.含義,是本文的難點(diǎn),所以讓學(xué)生參看附文理解)在學(xué)生找出的語(yǔ)句中,我特別提出文中三句話:(魯迅)“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬,表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉,如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天。

魯迅雪教學(xué)反思7

  一、因材施教定目標(biāo)

  魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步,因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候,我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀,而更多的注重從文本本身出發(fā),更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)文”味的解讀——通過(guò)語(yǔ)言的品析來(lái)解讀作者的情感。

  因此,《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此:

  1、熟讀課文,賞析雪景特點(diǎn)

  2、精讀課文,品析作者情感

  二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律

  四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不但關(guān)注小組活動(dòng),也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式,通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握文章主體,結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練,一堂一過(guò)關(guān),更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

  基于此種情況,我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

  1、明確目標(biāo),激情導(dǎo)入

  以本冊(cè)書中的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。

  2、設(shè)臵情境,自主學(xué)習(xí)

  語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科,對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問(wèn)讀”——即帶著問(wèn)題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問(wèn)題:(1)文章的題目是《雪》,在文中作者寫到了哪些地方的雪?(2)我讀出了江南的(朔方)雪具有———————特點(diǎn),表現(xiàn)在:————————————(語(yǔ)言)

  學(xué)生可以采用自由朗讀,合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析,來(lái)初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。

  3、學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過(guò)分析文本語(yǔ)言從而把握課文內(nèi)容,這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。

  在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)程中,我又生成了一個(gè)問(wèn)題:為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來(lái)描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。

  4、當(dāng)堂檢測(cè)

  通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握,因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

  當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下:

  1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞

  2、在作者的筆下,這兩幅雪景圖都很美,你覺(jué)得作者更喜歡哪一幅雪景圖?你從文中哪些文字中可以看出來(lái),作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖?

  問(wèn)題2的設(shè)臵仍然立足于文本語(yǔ)言而深入至作者情感,可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。

  課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,讓學(xué)生通過(guò)積累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享,閱讀與寫作的交融。

  三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升

  1、在設(shè)計(jì)本課時(shí),我的初衷是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的,然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的.生疏,我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測(cè)上,反而忽略了最基本的語(yǔ)言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀,如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn),也是魯迅語(yǔ)言的豐富之處,我都做了輕處理,而沒(méi)有重點(diǎn)解讀。

  2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排,導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒(méi)有很好的完成,多數(shù)學(xué)生只昨晚了問(wèn)題1,而問(wèn)題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下,沒(méi)有形成個(gè)人的意見(jiàn),更沒(méi)有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講,使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果,并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過(guò)程中,我更應(yīng)該合理安排時(shí)間,解讀教材,以重點(diǎn)促學(xué)習(xí),以練習(xí)促提升。

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