筆算除法教學反思15篇

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，希望能夠幫助到大家。

筆算除法教學反思1

　　《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學的，關(guān)鍵是讓學生學會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學后教”教學模式時，易于把握。

　　整節(jié)課的設(shè)計，是在“看書”這個大的情境中展開的'，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設(shè)計，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓練。

　　設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結(jié)反思”。充分暴露學生自學中存在的問題，交流互動達成共識。

　　但在教學中，由于教師對學生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學生的學習和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。

筆算除法教學反思2

　　《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計達到了我訓練的目的，學生能快速反應(yīng)，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學生知識的.遷移。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學生思考口算應(yīng)該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強調(diào)除法豎式的寫法，結(jié)合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學習積極性高，課堂活躍。

　　大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。

　　在教學本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的難度。。

　　2、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎(chǔ)，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　3、做、說、評、改相結(jié)合。

　　計算課的教學，學生也應(yīng)該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。

筆算除法教學反思3

　　這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。

　　第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調(diào)的不多，總是希望學生能夠把結(jié)果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋，練習的目的'不夠有針對性。

　　第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

　　最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。

筆算除法教學反思4

　　本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的`筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的設(shè)置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。

　　通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應(yīng)當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。

筆算除法教學反思5

　　1. 在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的'個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢�道這樣說是否合理。還是一定要強調(diào)十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

　　2.缺乏練習的強度。

　　整節(jié)課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設(shè)計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

筆算除法教學反思6

　　對于筆算除法的教學，我越來越感到無力，學生也學得很吃力，再加上課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習題中出現(xiàn)。()而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的.書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

　　鑒于這種現(xiàn)實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對于部分同學出現(xiàn)的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。

筆算除法教學反思7

　　除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

　　學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的'效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：

　　1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

　　2）小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。

　　3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

　　現(xiàn)在，學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應(yīng)的措施：

　　1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

　　2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

　　3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

　　4）增加練習的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

筆算除法教學反思8

　　一、做好學習前的復習準備。

　　學生在學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的.計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。

　　二、關(guān)注例題側(cè)重點，提高探究針對性。

　　例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應(yīng)放手讓學生主動想辦法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比，如13÷4，把學習經(jīng)驗遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

　　三、加強說理訓練。

　　加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結(jié)合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

筆算除法教學反思9

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學反思本節(jié)課我主要以學生為主，力求體現(xiàn)學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

　　一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設(shè)計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的`興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側(cè)重點的進行練習設(shè)計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。

　　二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母�，達到了原先設(shè)計的效果。

　　但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應(yīng)是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時，教師選擇學生的素材應(yīng)充分一點，如選擇學生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個，這樣便于學生的比較。

筆算除法教學反思10

　　《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學生思考口算應(yīng)該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

　　我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的.同學看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

　　總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學生。

筆算除法教學反思11

　　今天我講授的數(shù)學知識《除數(shù)是整十數(shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認真的去把握教學目標，仔細查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設(shè)計。

　　因為除數(shù)是整十數(shù)筆算除法是在學生學完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，所以在講授新知識之前我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學生先復習除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學問題，緊跟著我再讓學生主動去探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，學生對新知識掌握了以后，我又設(shè)計了課堂練習，練習題我是分層次給學生進行練習，這就是我對新授課的教學設(shè)計。

　　在這一節(jié)課中我按照預設(shè)的教學環(huán)節(jié)一步一步去引導學生進行學習，下課了，我仔細回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對這一節(jié)課總結(jié)如下：

　　做的好的地方：

　　1、這一節(jié)課上我一直注重引導、啟發(fā)學生學習，讓學生經(jīng)歷探索新知的過程。

　　2、注重小組合作學習，本節(jié)課上無論是復習知識還是新授知識我組織學生進行小組討論，讓他們在小組學習討論中相互幫助相互提高。

　　做的不足之處：

　　1、課件準備不充分，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導學案上的一個數(shù)不一樣。如我的導學案上的數(shù)是178而課件上的`數(shù)是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學知識和導學案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。

　　2、這一節(jié)課，練習的太少，練習做的少從練習中看不出學生對知識掌握的情況，出現(xiàn)練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。

　　以上是我對本節(jié)課的一點小反思，體醒我以后在備數(shù)學課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學上一定要再認真一點、仔細一點。

筆算除法教學反思12

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑觥⒏�。在本�?jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

　　第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的`發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務(wù)

　　針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ)，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關(guān)于計算的訓練量。教師要時刻關(guān)注學生的計算訓練。

筆算除法教學反思13

　　《除數(shù)是整十數(shù)的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型：

　　1、筆算時商的位位置出錯。

　　2、列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的`積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）

　　3、當余數(shù)不夠商1時，商的個位漏了補0。

　　4、等號后的商和余數(shù)漏寫。

　　面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結(jié)強調(diào)不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。

　　我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結(jié)合實例引導學生用通俗易懂的語言總結(jié)計算方法，形成解題模式。同時要充分預設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。

筆算除法教學反思14

　　這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

　　1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

　　2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的'地方：

　　1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

筆算除法教學反思15

　　今天學習的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。

　　在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結(jié)合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

　　最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學生才能正確的`計算，掌握算法。

　　整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質(zhì)。

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