《魚游到紙上》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《魚游到紙上》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《魚游到紙上》教學反思1

　　領著學生學完了《魚游到了紙上》一課，我對這節(jié)課進行了反思，覺得這節(jié)課的教學，在引導學生品味語言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個方面。

　　一、啟發(fā)學生童質(zhì)思維，學會幸福

　　在教學青年觀察魚、畫魚的句子時，引導學生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　二、遵循學生的.學習規(guī)律，學品滋味

　　制定教學目標體現(xiàn)學段特點和要求，符合教學的實際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節(jié)課的教學目標：“抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細致地觀察的方法，聯(lián)系生活實際運用遷移�！闭n前活動請一些同學觀察魚，下面的同學觀察上去觀察的同學。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細致地觀察的方法，最后讓學生看學生觀察魚的視頻，把自己觀察到的寫下來，并發(fā)揮自己的想象，把它寫具體。前面的觀察、抓詞語理解都是為了后面學生的寫話做鋪墊。教學指向明確，訓練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學設計和課堂教學過程來看，都能立足學段要求來制定目標也都在課堂教學中達成了。

　　三、重視學習方法的指導，學找活路

　　《語文課程標準》在總目標中明確規(guī)定：學生要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學法決定教法，把教法轉化為導法，在導法中滲透學習方法，讓學生學會學習，實現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為學生的自主學習奠定基礎。在教學《魚游到位了紙上》時，提出了自學要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀察魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫、批注、交流、朗讀，這一過程體現(xiàn)了“以學定教”的理念。注重學法滲透，無疑是落實課標“掌握學習語文的基本方法”要求，為學生的終身學習搭橋鋪路。

　　不足之處：當然教學永遠是一門遺憾的藝術。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學生的想象力，學生的語言會更精彩。

《魚游到紙上》教學反思2

　　這篇課文的教學我借鑒了張小琛老師的教學設計。用了兩個大問題進行整個教學。

　　由于這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質(zhì)疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學生帶著這個問題讀課文，并試著結合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學的基礎上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結束。本來我的教學設計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結尾提出。

　　ps：由于，在測驗中檢測到我班學生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)�？紤]到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。

　　第二課時主要以學生用自學和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的.句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學習語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。

　　總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設計的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進一步感受到了問題的設計對教學來講是非常重要的。

《魚游到紙上》教學反思3

　　一、教材分析

　　這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

　　二、教學目標：

　　1、抓住課文主要內(nèi)容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

　　2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字詞。

　　4、練習有感情的朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準備：幻燈片

　　五、教學方法：合作學習。

　　六、課時分配：二課時。

　　七、教學流程：

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容：

　　1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學會本課的生字詞。

　　3、給課文分段，并學習第一段。

　　二、教學過程：(略)

　　第二課時

　　一、教學內(nèi)容：合作學習課文二、三、四段。

　　二、教學目標：

　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學習聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教學重點、難點及突破的方法：

　　1、教學重點、難點：

　　通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。

　　2、突破的方法和途徑：

　　(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

　　(2)、通過幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入，提出學習目標：

　　(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

　　(2)、理解重點句子的含義。

　　二、品味課題。

　　1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

　　引導：今天我們繼續(xù)學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什么疑問?(學生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

　　(1)、為什么魚會游到紙上?

　　(2)、魚怎樣才能游到紙上?

　　2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

　　(學生答)板書：畫

　　三、品讀“勤奮畫魚”。

　　出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

　　B、討論，并完成填空練習;

　　C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

　　1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

　　2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

　　小組推薦代表讀 填空練習：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……

　　3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

　　師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

　　用自己的話談談你的理解

　　師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

　　生：(鱗、魚眼)

　　4 出示圖片

　　師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

　　生：細描(細致)速寫(形象生動)

　　5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

　　生：自由讀

　　生：評價

　　師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

　　6 品讀“魚游到的紙上”

　　師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

　　生：指名讀

　　師：這句話中哪個詞用得好?

　　生：“游”

　　師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

　　一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

　　一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

　　師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

　　師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

　　生指名讀 齊讀

　　7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

　　8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創(chuàng)設情景)

　　四、體會“青年愛魚”。

　　1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

　　生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

　　2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

　　4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

　　5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

　　6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

　　7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

　　還不夠癡，誰再讀

　　8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

　　9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

　　10小組充分展開討論，合作解疑。

　　小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

　　出示比較句子：

　　A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

　　比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

　　11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

　　12 創(chuàng)設情景理解觀魚忘我。

　　師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

　　是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

　　在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

　　用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

　　大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

　　14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

　　通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的'含義。

　　A、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

　　15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?

　　16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動。

　　師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

　　生板書：勤奮專注 身殘志堅等

　　五、感悟“畫魚心得”。

　　1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

　　2劃出有關句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩薄�

　　板書：魚“游到了心里”

　　3分組合作討論，交流反饋。

　　“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

　　4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

　　換課題為：魚畫到了紙上。

　　換句子：把魚畫到了紙上。

　　魚被畫到紙上。

　　生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

　　5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。

　　生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　出示句子訓練：用關聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

　　“魚游到了紙上”

　　“魚游到心里”

　　6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

　　師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

　　板書：細觀察 勤練筆

　　師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。

　　六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　八、板書設計

　　27、魚游到了紙上

　　(勤練筆) 畫 勤奮專注

　　(細觀察) 記 身殘志堅

　　活

　　魚游到了心里

　　教學反思：

　　在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

　　1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發(fā)展語言：

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯(lián)句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

《魚游到紙上》教學反思4

　　本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)

　　為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。

　　一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的`是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。

　　語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。

《魚游到紙上》教學反思5

　　本課我在練習設計上比較有特色。

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的'方法。

　　［自主性練習］

　　一、讀句子，回答問題。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？

　　在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

　　引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

《魚游到紙上》教學反思6

　　《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

　　為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

　　1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的`自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

　　6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法

　　在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。

　　2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

　　3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。

　　每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到紙上》教學反思7

　　這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。

　�。薄⑽以诮虒W過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創(chuàng)設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。

　�。病�對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。

　�。�、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的.句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”

　　這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。

《魚游到紙上》教學反思8

　　本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。本節(jié)課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發(fā)展。現(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。

　　一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住�！币蚨�課前我創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。

　　二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內(nèi)涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。

　　三、動靜結合，激發(fā)學生積極參與。受參與教學中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的`考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《魚游到紙上》教學反思9

　　片段一

　　師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

　�。�點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創(chuàng)設問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）

　　師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請找出課文中的重點句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請同桌相互交流畫的語句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）

　　師：“工筆細描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時間內(nèi)，把金魚的動態(tài)描繪出來。

　　師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！保�齊讀）

　　師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：喲，金魚游到了他的紙上來啦�。ㄗx出驚奇的語氣，開火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這說明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

　　師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

　　師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　　（點評：人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì)，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關系？用自己的話表達清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

　　生：它們之間是因果關系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

　�。�點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

　　反思

　　語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的.能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生發(fā)展意義的語文學習活動。這一教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

　　另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調(diào)動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

《魚游到紙上》教學反思10

　　【教材簡析】

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　【第一課時教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

　　2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學重難點】

　　學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、導題

　　板書：魚游到了紙上

　　有什么疑問嗎?

　　是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

　　反饋：你心中的疑問解決了嗎?

　　小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

　　2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

　　要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。

　　(2)劃出與課文題目相照應的句子。

　　反饋：字詞檢查

　　第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

　　指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說話。

　　第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

　　聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說幾句話。

　　書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)

　　三、品讀“游”

　　1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。

　　小結：給文章確定題目的`時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

　　2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

　　(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?

　　小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

　　(3)練習感情朗讀。

　　四、研讀外貌描寫

　　1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

　　2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

　　3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

　　小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔�？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥砻鑼懸粋�人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

　　4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

　　五、研讀動作描寫

　　就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

　　1、出示描寫青年畫畫的段落。

　　2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

　　“一絲不茍”是什么意思?

　　你平時會一絲不茍地做那些事?

　　3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

　　工筆細描　　揮筆速寫

　　怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內(nèi)容)

　　4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

　　小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論

　　【教學反思】

　　語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

　　(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

　　(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

　　(3)人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內(nèi)涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調(diào)整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到紙上》教學反思11

　　教師語言還需斟酌，課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質(zhì)疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。

　　一、課堂氣氛還需調(diào)動，課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發(fā)言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發(fā)言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創(chuàng)新點，設計還是顯得傳統(tǒng)，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的方向。

　　二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。

　　三、對課堂把握經(jīng)驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調(diào)動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學生的回答如何應答，體現(xiàn)老師的.課堂機智。

　　四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態(tài)課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。

　　以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。

《魚游到紙上》教學反思12

　　一、 緊扣課題，激趣導入

　　首先我從課題入手， 上課開始我就設計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？ 學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

　　二、品味語句、體會人物品質(zhì)。

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 教師根據(jù)教學目標，巧設導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！币龑�學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的'神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

　　在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。

《魚游到紙上》教學反思13

　　課堂記錄

　　一、開門見山，直入主題：

　　1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？

　　3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。

　　2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。

　　3、指讀；再讀：（適時評價）

　　4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。

　　三、積極引導，由淺入深：

　　1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？

　　2、讀小女孩對她的夸獎

　　情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？

　　3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）

　　4、假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？

　�。ㄆ炔患按�，擠過去看）

　　5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）

　　6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說話）

　　7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。

　�。�看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）

　　8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）

　　9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）

　　10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）

　　11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？

　　是熟練嗎？為什么不說熟練？

　　12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。

　　13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。

　　14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）

　　15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？

　　16、小結：因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？（寧靜）

　　四、水到渠成，練習背誦：

　　1、小結，再齊讀課文。

　　2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。

　　聽后小記：

　　陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的.是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。

　　特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經(jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

　　一、 以“游”為線，一石激起千層浪。

　　教學從課題開始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。

　　二、 緊扣關鍵詞，逐步深入。

　　王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態(tài)”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。

　　三、 貼切的評價，給學生一份輕松的氛圍。

　　聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。

《魚游到紙上》教學反思14

　　《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

　　為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

　　１、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的'生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了�！蔽翼槃菀龑В�“用青年自己的話說，就是“先游到了心里�！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、學生的發(fā)言面不夠廣。

　　2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

　　魚游到了紙上教學反思5篇魚游到了紙上教學反思5篇

　　3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。

《魚游到紙上》教學反思15

　　人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

　　海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

　　在教學《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的' 7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

　　為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

　　曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。

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