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《在山的那邊》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《在山的那邊》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《在山的那邊》教學(xué)反思1
《在山的那邊》一文教學(xué)是成功的，在這一課時(shí)的情感朗讀中，整個(gè)課堂都是書聲不斷，自由品讀、朗讀解析、齊讀品味環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的.學(xué)習(xí)、探究興趣是高漲的，答案更是精彩紛呈。當(dāng)筆者讓學(xué)生就自己感興趣的句子談?wù)効捶〞r(shí)，原先設(shè)定的品析提問(wèn)都是由學(xué)生自己列舉、分析了，筆者只需在學(xué)生回答得基礎(chǔ)上給予一定的提示、深化就可以了。
看來(lái)，要想改變傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的課堂方式，解放教師、解放學(xué)生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)確實(shí)應(yīng)該從讀書開始，在教學(xué)中，應(yīng)該以讀為教學(xué)形式之一，更應(yīng)該以讀為重要的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的能力，交給學(xué)生讀的方法、讀的品質(zhì)，從而讓學(xué)生讀有所悟、讀有所獲。
《在山的那邊》教學(xué)反思2
1、新詞的學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均得到了體現(xiàn)，但具體操作中結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境分析詞語(yǔ)時(shí)做得不是很到位。
2、在討論時(shí)，由于學(xué)生是首次在初中新班級(jí)中進(jìn)行，同學(xué)間并不熟悉，因此難免拘謹(jǐn)。我在巡視時(shí)注意到了這個(gè)問(wèn)題，但由于擔(dān)心時(shí)間不夠而沒(méi)有太重視，影響了討論的效果。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的'教學(xué)效果，再次提醒我自已：在教學(xué)過(guò)程中方法運(yùn)用是否恰當(dāng)與目標(biāo)的達(dá)成有著直接關(guān)系。
《在山的那邊》教學(xué)反思3
《在山的那邊》是進(jìn)入初中的第一課，也是學(xué)生們?cè)诔踔械谝淮谓佑|詩(shī)歌，而對(duì)于詩(shī)歌，最重要的是學(xué)會(huì)朗讀，理解詩(shī)歌的意象并了解作者在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想。
因此，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在朗讀詩(shī)歌；把握詩(shī)歌的總體形象，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容；品味詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義；理解“山”和“�！钡纳顚雍x上面。第一課時(shí)的重點(diǎn)是朗讀和初步感知課文，俗語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！痹趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們充分參與到朗讀中，通過(guò)反復(fù)朗讀去體味詩(shī)歌的意象和思想內(nèi)容。方式是靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以在調(diào)動(dòng)他們的積極性上費(fèi)時(shí)較多，同時(shí)學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣把握不準(zhǔn)，在指導(dǎo)上也稍費(fèi)力氣。討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生顯得太活躍，我在課堂節(jié)奏的把握上不夠自如，這方面還需要鍛煉。
第二課時(shí)的重點(diǎn)是把握詩(shī)歌的總體形象，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容；品味詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。本節(jié)課以討論法為主，讓學(xué)生討論詩(shī)歌中一些難理解的句子，互相解疑，合作探究，小組解決不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行點(diǎn)撥。這一方法的運(yùn)用也體現(xiàn)了新課標(biāo)的'以學(xué)生為主、老師為輔的思想。對(duì)于本節(jié)課，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面是由于詩(shī)歌比較抽象，學(xué)生的理解力還不夠高，所以在討論的時(shí)候，學(xué)生把握不住應(yīng)該從哪些方面切入進(jìn)行探討，個(gè)別小組的同學(xué)顯得有些迷茫。另一方面，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，在個(gè)別問(wèn)題的設(shè)置上不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在思考時(shí)偏離了我的本意，效果不是很好。
對(duì)于在本課中存在的問(wèn)題，我還需要在今后的教學(xué)工作中注意改進(jìn)提高，爭(zhēng)取在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和問(wèn)題的設(shè)置上做得更好。總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生展示一種全新的教學(xué)理念，讓他們明白初中教學(xué)與小學(xué)的區(qū)別，并能沿著這種理念和思路走下去！
《在山的那邊》教學(xué)反思4
時(shí)間過(guò)得很快，第一堂課至今不知不覺(jué)已有一年。記得第一次上初一《在山的那邊時(shí)》心里只想著如何把所有的教學(xué)目標(biāo)完成。一堂課上得死死的，毫無(wú)生機(jī)。一年后，我作為初一新生班的班主任再次上這片課文時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年自己的教學(xué)方法是多么幼稚。
在此課中，我們不僅僅要把課文中的一些知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想。
初一新生剛來(lái)學(xué)校，一切都是那么陌生。萬(wàn)事開頭難，初中的生活一開始就給學(xué)生設(shè)置了不少的困難。曾經(jīng)的理想已被重重困難所遮擋。而《在山的那邊》正是闡述了理想與困難的關(guān)系。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住“山”和“海”這兩個(gè)意象，通過(guò)反復(fù)的朗讀，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)中的意境，再結(jié)合學(xué)生自己的人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，把握作者的情思便是水到渠成之事。了解了作者的情思后學(xué)生也就能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己的初中該確立怎樣的態(tài)度。全文如行云流水一般順利解決。這樣既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生上了初中的第一次思想教育課，真可謂一舉兩得。
贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！备螞r我這名語(yǔ)文教師還是一個(gè)班主任。我應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)，盡可能的給他們以陽(yáng)光、雨露，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
在山的那邊課文教學(xué)反思2
一、在有效活動(dòng)時(shí)間里，這就能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)言非常積極，還引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的'喜悅。所以我們?cè)谡n堂上就是凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵(lì)作用，這起到了很好的教學(xué)效果。
二、賞識(shí)學(xué)生，能夠生發(fā)出有效的課堂參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上要讓學(xué)生有效的課堂參與，賞識(shí)是必不可少的。賞識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用。課堂上從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，使學(xué)生處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，從而增強(qiáng)了濃厚的讀書興趣。
三、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航
一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，我認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成最為關(guān)鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的基礎(chǔ)上，作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預(yù)設(shè)。比如在這堂課上最精彩的地方是品析語(yǔ)句，自己在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上比較成功，也適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂突發(fā)事件。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得達(dá)到預(yù)期的效果。
《在山的那邊》教學(xué)反思5
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
�。�、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
�。�、分組質(zhì)疑、討論。
３、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“�！钡暮x是一樣的嗎？同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“海”的含義的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘�！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默�！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的'同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非常快，口氣非�？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦�，�?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果�！�
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果�！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)！‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘�！�！”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過(guò)程�！薄吧绞窃�(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢？”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘�！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述�！蔽铱吹�，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
《在山的那邊》教學(xué)反思6
語(yǔ)文課程具有承載社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人有關(guān)思想、政治、道德以及審美的價(jià)值的功能；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，語(yǔ)文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
我在平時(shí)教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)（如：每日格言）和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體作用得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”的目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)老師的作用、擺正師生的'地位，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。比如：在第一篇課文《在山的那邊》的教學(xué)中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”提出問(wèn)題，課堂上大家探討。上課時(shí)學(xué)生提出了問(wèn)題，還沒(méi)等老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己就爭(zhēng)先恐后地回答了同學(xué)提出的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，問(wèn)題也得到了解決，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
《在山的那邊》教學(xué)反思7
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文，這首詩(shī)寫了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
詩(shī)歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課，給我很多感受和思考：
一、心得
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的`過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；二是教師示范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“�！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來(lái)的，大部分同學(xué)是課前通過(guò)預(yù)習(xí)查閱了資料書。
二、思考
課后我一直在想：1、為什么第一節(jié)課在七（2）班沒(méi)有根據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好，第二節(jié)在七（6）班按課堂設(shè)計(jì)來(lái)上效果反而不怎么好，是對(duì)學(xué)生不了解，還是沒(méi)以學(xué)生為本？2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味，好像有點(diǎn)在講習(xí)題，我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
《在山的那邊》教學(xué)反思8
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的'難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象
征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭�，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
《在山的那邊》教學(xué)反思9
作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面就是我在課堂上的一點(diǎn)做法：
“同學(xué)們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝失望，最終達(dá)到成功，這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎？”
我發(fā)現(xiàn)：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點(diǎn)燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
�。薄⑼谥軞v經(jīng)生活的艱難，追尋“�！钡恼T惑，最終成為大科學(xué)家。
２、王獻(xiàn)之練黑了一墨池的`水終成大書法家。
�。�、李時(shí)珍歷經(jīng)２７年的艱苦鉆研，終于成就了《本草綱目》。
�。�、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
５、一部《西游記》的拍攝歷時(shí)１７年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。
６、張海迪高位截癱堅(jiān)持自習(xí)外文，最終精通七國(guó)文字。
�。贰�(ài)迪生實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
�。�、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險(xiǎn)阻終于提煉出了鐳元素。
總之，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
《在山的那邊》教學(xué)反思10
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的`不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象
征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭�，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“�！钡南笳饕饬x呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
《在山的那邊》教學(xué)反思11
教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》這課時(shí)，引入新課后，我用投影片出示有聯(lián)系的三個(gè)問(wèn)題：
１、詩(shī)中的“山”和“�！背置嬉馑纪�，還蘊(yùn)含著什么意思，“山”和“�！备髦甘裁�？
２、這首詩(shī)作者借群山和大海表達(dá)了一個(gè)什么哲理？
�。�、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章的“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—找到海”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的.信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
《在山的那邊》教學(xué)反思12
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的`環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36 班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>
《在山的那邊》教學(xué)反思13
《在山的那邊》，作者王家新，原載于《長(zhǎng)江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級(jí)上冊(cè)入選、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)入選，略有改動(dòng)。通過(guò)自己一次童年的經(jīng)歷比喻一個(gè)信念，媽媽所說(shuō)的“山的那邊是�！薄Ｆ渲小昂！笔菋寢層晌业陌V想，疑問(wèn)而說(shuō)起的`，并非指理想。
全詩(shī)主旨：抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就要一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，這一過(guò)程是艱辛、艱難、痛苦的。但因?qū)硐氲暮魡�、信念的支持，使人不畏長(zhǎng)途跋涉。
《在山的那邊》教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。
二、教學(xué)實(shí)錄
【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫出觸動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句，結(jié)合著該句談?wù)勀銓?duì)課題的理解；品評(píng)文中人物。
(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì)有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì)很光明。
生2：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅(jiān)持走下去，天大的困難也能闖過(guò)去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導(dǎo)下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來(lái)，才使作者明白困難該如何面對(duì)，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì)一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對(duì)困難，笑對(duì)困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見(jiàn)解。正如大家所說(shuō)，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，前面就是一片艷陽(yáng)天。(師板書：困難一一分解解決)
師續(xù)引：困難的解決是靠人來(lái)實(shí)現(xiàn)。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對(duì)這幾個(gè)人，你有什么看法?(評(píng)析文中人物)
生1：我最欣賞的是父親。因?yàn)橐话愕母改敢?jiàn)到自己的孩子處在危險(xiǎn)的境地，就可能慌了手腳，會(huì)不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒(méi)有這樣做，而是極耐心地引導(dǎo)他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說(shuō)得真好。可以說(shuō)，在座的同學(xué)大部分是獨(dú)生子女，在家里過(guò)著衣食無(wú)憂的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛(ài)，這份情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不理想，適度地放手，正確的引導(dǎo)，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡杰利。因?yàn)樗趧e的孩子自私離去、不聞不問(wèn)時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙。可見(jiàn)，這是一個(gè)值得信賴的朋友。
生3：我不同意你的看法。如果杰利是一個(gè)值得交的好友，他就不應(yīng)該把“我”獨(dú)自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒(méi)想到這樣有多危險(xiǎn)嗎?
(緊接著，生2與生3展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論。部分同學(xué)也參與其中。在聽(tīng)了他們的一番爭(zhēng)論后，教師適時(shí)加入)
師：假如杰利留下，問(wèn)題會(huì)解決嗎?
(有的說(shuō)不能，有的說(shuō)可以像他爸爸那樣鼓勵(lì)他大膽嘗試。)
師：但是，大家可以設(shè)身處地的想一想，當(dāng)你處在困難中，你最渴望見(jiàn)到誰(shuí)?是朋友，還是親人?誰(shuí)給你的力量大，安全感最強(qiáng)?
生3立刻站起來(lái)：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛(ài)心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來(lái)，以防不測(cè)。
(生繼續(xù)評(píng)論)
生4：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因?yàn)樵趧e人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠(chéng)相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺(jué)得實(shí)在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠(chéng)相待，真誠(chéng)互助。
師：剛才，大家對(duì)文中的人物進(jìn)行品評(píng)，有理有據(jù)，恰到好處。由此可見(jiàn)，本文除了引導(dǎo)我們要正確面對(duì)困難，警示我們一些什么呢?
生1：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對(duì)困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見(jiàn)真知。(師板書：友情——真誠(chéng)相待)
生2：事件還暗示：孩子的成長(zhǎng)離不開父母的引導(dǎo)，只有正確的引導(dǎo)，才有孩子的健康成長(zhǎng)。(師板書：親情——正確引導(dǎo))
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領(lǐng)悟，才會(huì)有意想不到的收獲。
【片段二】口語(yǔ)訓(xùn)練，以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，談?wù)勆钪械乃?jiàn)所聞所悟。
師：同學(xué)們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個(gè)人生哲理，擁有了一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能變得更加聰明。其實(shí)，生活中處處存在著這種人生真諦。下面，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)擁有一雙慧眼，誰(shuí)最善于感悟。
生1：張海迪姐姐面對(duì)病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著頑強(qiáng)的毅力，克服身體帶來(lái)的眾多的不便，成為中國(guó)當(dāng)今一代名人。她那種熱愛(ài)生命、自強(qiáng)不息的.精神值得我們學(xué)習(xí)。
生2：愛(ài)迪生一生有過(guò)許多發(fā)明，可是，每一項(xiàng)發(fā)明都遇到了困難，甚至面臨著死亡的威脅，但他迎難而上，執(zhí)著地探索。這種對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神值得我學(xué)習(xí)。
生3：我的好友王××，面臨著母親的無(wú)情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔(dān)起家里的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學(xué)業(yè)的優(yōu)秀。她這種默默承擔(dān)困難、自立自強(qiáng)的精神使我很受感動(dòng)。
師：剛才大家都能從某人身上發(fā)現(xiàn)亮麗的光環(huán)，從而鞭策鼓勵(lì)自己，但我們的話題不僅僅停留在某人在困難面前的表現(xiàn)，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說(shuō)說(shuō)，還有沒(méi)有其他方面的收獲。
生4：一次，電視上報(bào)道：一個(gè)十九歲的女孩，為了救助一個(gè)陌生人的性命，不顧家人的強(qiáng)烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻(xiàn)出來(lái)，拯救了一個(gè)家庭。她這種舍己為人的精神感動(dòng)了社會(huì)各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會(huì)變得更加美好。
(“一石激起千層浪”。這位同學(xué)的拋轉(zhuǎn)引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，談感想。)
師小結(jié)：剛才進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：敢想，敢說(shuō)。雖然說(shuō)得還不夠流暢，語(yǔ)言組織得還有欠缺，但大家并沒(méi)有“沉默是金”，而是勇敢地站起來(lái)開口說(shuō)。這就是一個(gè)很好的開端。相信，今后的口語(yǔ)表達(dá)，我們會(huì)有更新的突破。另外，我還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。是的，生活的美無(wú)處不在，只要用慧眼去捕捉，定會(huì)發(fā)現(xiàn)美的真諦所在。
案例反思與點(diǎn)評(píng)
新課程改革呼喚新型的教育，強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情景的變化。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，師生互動(dòng)，合作交流，求異創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生不僅要教育他們?cè)鯓幼鋈�，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門工具性的人文學(xué)科，不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，更為重要的是讓學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中汲取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。教學(xué)中必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”“學(xué)語(yǔ)文就要學(xué)做人，語(yǔ)文教育是教文育人”(于漪語(yǔ))，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求——工具性和人文性的統(tǒng)一。
《走一步，再走一步》這篇課文無(wú)疑給了學(xué)生許多的人生感悟，對(duì)陶冶學(xué)生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點(diǎn)：一、課堂教學(xué)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生能快速積累信息與處理信息，掌握復(fù)述要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學(xué)重點(diǎn)放在最后一段的品讀感悟，讓學(xué)生畫出最有感觸的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步理解課題，從而端正學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度。與此同時(shí)，以小組為單位，品評(píng)文中人物，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟，悟出什么樣的人格才是自己應(yīng)該或必須具備的，提升了學(xué)生的思想和人格�？傊@兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的提高。
充分挖掘了教材后，又如何“創(chuàng)造性地使用教材”呢?于是我又以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约旱娜松形�。至此，學(xué)生很自覺(jué)的將自己的思維由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)生活中的語(yǔ)文資源、教育資源的一種挖掘。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，走出教材，走向社會(huì)，通過(guò)合作交流的形式找到了許多令人感動(dòng)的人和事，從而將閱讀文學(xué)作品的感悟與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起，將新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)再次有機(jī)地融合在一起，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。
在注重對(duì)學(xué)生情感教育的同時(shí)，課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的理念。特別是對(duì)于文學(xué)作品，學(xué)生極易產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發(fā)展學(xué)生的人格意識(shí)與創(chuàng)新能力。教學(xué)中，質(zhì)疑解答、最后一段的品讀、評(píng)析文中人物等環(huán)節(jié)，我就很注意調(diào)動(dòng)小組合作的力量，尊重和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，獲得對(duì)文本內(nèi)涵的全面理解，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到升華。
《在山的那邊》教學(xué)反思15
多年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象一則與現(xiàn)代詩(shī)歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān)，一則也是由于教師缺乏詩(shī)意構(gòu)想，教學(xué)手段單一所致�，F(xiàn)代詩(shī)歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn)，這就要求教師必須做到巧妙運(yùn)思，詩(shī)化課堂，只有跳出傳統(tǒng)的技術(shù)解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一片新天。我在人教版七年級(jí)第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試，巧借古詩(shī)品今詩(shī)，將濃郁的.語(yǔ)文味植入課堂，使學(xué)生興趣盎然，收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段：
【片段一】
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學(xué)們誦讀一邊過(guò)后，我也深情地誦讀起來(lái)，課堂就這樣開始了。
師：山那邊是什么呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時(shí)。
師：對(duì)，還有本冊(cè)書中曹操的《觀滄�！�，東臨碣石，以觀滄�！�
生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多么美的大海！多么壯闊的胸襟！多么悠遠(yuǎn)的遐思��！……可有一天我終于爬上了那個(gè)山頂／我卻幾乎是哭著回來(lái)了，為什么呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分！同學(xué)們，此刻請(qǐng)?jiān)俅胃嬖V我山那邊是什么？
生：是山！”
師：不錯(cuò)，黃河遠(yuǎn)上白云間……
生：一片孤城萬(wàn)仞山�！�
師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：萬(wàn)重山、萬(wàn)仞山橫在眼前，擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海，你會(huì)怎么想？思考一下，寫下來(lái)。……
【片段二】
在詩(shī)的第二部分的教學(xué)中，我插入了一段對(duì)自己親身經(jīng)歷的介紹，繼續(xù)巧借古詩(shī)解讀今詩(shī)。
師：同學(xué)們，老師也有一顆從小飄來(lái)的種子，那就是做一名幸福的語(yǔ)文教師�？赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B(yǎng)和表達(dá)能力，通向講臺(tái)的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說(shuō)話聲音小，還特別害羞，不少同學(xué)都給我潑涼水，說(shuō)我上不了講臺(tái)，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩(shī)：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（播放）同學(xué)們，你們認(rèn)真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩(shī)句來(lái)翻譯它。
生１：“咬定青山不放松”就是“人們啊，請(qǐng)相信──／在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來(lái)的種子／卻在我的心中扎下了深根”。
生３：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”可以用“我曾一次又一次地失望過(guò)……但我又一次次鼓起信心向前走去”來(lái)注解。
生４：“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說(shuō)“在山的那邊，是海�。怯眯拍钅傻暮！�？
師：那么，阻擋著我們前進(jìn)的風(fēng)在哪里？
生４：被信念凝成的海戰(zhàn)勝了！
師：好！好一個(gè)“被信念凝成的海戰(zhàn)勝了”！屈原詩(shī)云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，李白詩(shī)云：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�，成長(zhǎng)中的我們正需要這種執(zhí)著追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預(yù)設(shè)的以古詩(shī)為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩(shī)意與厚重感，達(dá)到了預(yù)期的目的。并且因古詩(shī)的加入，也使得學(xué)生對(duì)該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn)，今古對(duì)照，詩(shī)韻相協(xié)，實(shí)可謂“不薄今人愛(ài)古人”，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣大有裨益。