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《稱象》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《稱象》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《稱象》教學(xué)反思1
常話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣�！芭d趣是最好的老師�！蔽业膶�(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的`前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
二、以生為主，思辨突破。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？” 我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后，拋開(kāi)了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：1、提問(wèn)：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問(wèn)：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來(lái)？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對(duì)比)
3、提問(wèn)：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？
師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動(dòng)腦筋、想辦法）
追問(wèn)：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？
(a、認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))
《稱象》教學(xué)反思2
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。下面由小編為您整理出的部編版二年級(jí)上冊(cè)曹沖稱象教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的`體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
《稱象》教學(xué)反思3
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
優(yōu)點(diǎn):
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的`需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适�，為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
《稱象》教學(xué)反思4
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的'閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生
作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
《稱象》教學(xué)反思5
有位老師教學(xué)《稱象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問(wèn)：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象辦法的？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充，別人說(shuō)要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問(wèn)題時(shí)，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使自己受到啟發(fā)，問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。
另一老師在教學(xué)《稱象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的'。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論：有時(shí)，我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。
這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說(shuō)給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：（1）對(duì)課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問(wèn)題的例子，不能一帶而過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解后，又應(yīng)讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說(shuō)法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。
《稱象》教學(xué)反思6
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對(duì)比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個(gè)生字，理解由這些生字組成的詞語(yǔ)，分析比較課后習(xí)題2中三對(duì)句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解曹沖稱象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)物演示和分析聯(lián)想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對(duì)曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時(shí)候的故事的興趣
使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，并在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中
向?qū)W生說(shuō)明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個(gè)故事——稱象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻
腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時(shí)，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來(lái)的辦法一共有兩個(gè)，一個(gè)是（），一個(gè)是（）。第一個(gè)辦法別的官員認(rèn)為（），第二個(gè)辦法曹操（）。
2.曹沖稱象的辦法是（）。
第二課時(shí)
一、對(duì)比分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱象和官員們的稱象進(jìn)行對(duì)比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個(gè)稱象辦法是什么？（砍一棵大樹(shù)做秤桿稱）
這個(gè)辦法好不好？（這個(gè)辦法不好，因?yàn)橛辛舜蟪右膊怀砂�，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個(gè)稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
這個(gè)辦法好不好？為什么？（這個(gè)辦法也不好，因?yàn)榘汛笙笤琢耍畛梢粔K一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰(shuí)稱象的辦法好？
�。ú軟_稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個(gè)稱象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把曹沖稱象的步驟講出來(lái)。
第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
第四步，把石頭的分量加起來(lái)。
三、實(shí)物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸往船上裝石頭。
等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭�！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的.重點(diǎn)內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來(lái)，
把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時(shí)，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點(diǎn)。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實(shí)物？（船、石頭、水）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些實(shí)物想想，曹沖稱象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會(huì)下沉，東西越重，下沉得就越多。
石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時(shí)，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象
等船下沉到畫線的地方，這時(shí)稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類似的問(wèn)題，促使學(xué)生把理解的原理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
《稱象》教學(xué)反思7
《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學(xué)這部分時(shí)，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的.重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過(guò)程。
接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答，但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說(shuō)，在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過(guò)程時(shí)，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對(duì)學(xué)生情況不了解。
通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解，我想，學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象的過(guò)程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問(wèn)：你覺(jué)得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來(lái)。接著我問(wèn)曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學(xué)生說(shuō)出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí)：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果每次船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件，找到解決問(wèn)題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開(kāi)來(lái)稱的身高，體重的大象，換成了可以分開(kāi)來(lái)稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子，他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋。
我覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出，教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。
《稱象》教學(xué)反思8
今天上了新課《曹沖稱象》，學(xué)生很感興趣，昨天預(yù)習(xí)后今天一早就有孩子來(lái)跟我分享，讓我猜猜看曹沖到底有沒(méi)有把大象的重量稱出來(lái)。但是由于今天自己身體的原因，自己的狀態(tài)并不好，上課的時(shí)候顯得力不從心，準(zhǔn)備工作也不完善。
之前備課的`時(shí)候是想準(zhǔn)備教具給學(xué)生演示官員的辦法和曹沖的辦法，結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)備充分，只能干巴巴的講，孩子們?cè)铰?tīng)越懵，加上很多孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)秤，課堂漸漸被冷卻。
第二課時(shí)的時(shí)候，我在教室就地取材，找了一把大長(zhǎng)尺子，兩個(gè)有帶子的學(xué)生水杯，和一個(gè)拴鑰匙的繩子做了一個(gè)簡(jiǎn)易的秤，那一瞬間，學(xué)生們似乎一下子就懂了。
我非常慚愧，準(zhǔn)備不充分就進(jìn)入課堂是真的不對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中的反思也不夠，很多時(shí)候覺(jué)得自己不會(huì)上課了，上不好課了，其實(shí)都是自己的托詞。
想躺平，想安于現(xiàn)狀，想做一條咸魚。
前提也得把課上好！
《稱象》教學(xué)反思9
《曹沖稱象》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱象的過(guò)程。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子，表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果現(xiàn)在讓你來(lái)稱大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來(lái)稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)，人的重量就是大象的'重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
《稱象》教學(xué)反思10
《稱象》這一篇課文,通過(guò)描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動(dòng)腦筋思考，才能用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖為什么能想出這個(gè)好辦法？辦法好在哪里？學(xué)生未必真正了解，而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在第四小節(jié)，理解稱象方法的巧妙之處。我為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，在稱象過(guò)程這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解上花大力氣進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)找句，對(duì)比官員們的方法，體會(huì)了方法的精妙，理解較透徹。但整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的語(yǔ)言積累發(fā)展不多，僅以一個(gè)問(wèn)題“稱象方法好在哪里”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過(guò)急。以至于設(shè)計(jì)中的多媒體課件的作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個(gè)“演”的角色，而“示”的作用——幫助理解語(yǔ)言文字的功效蕩然無(wú)存。學(xué)生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識(shí)記。光注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。
在教學(xué)中注重一個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機(jī)結(jié)合，觀察畫面與閱讀理解的有機(jī)結(jié)合，讓抽象的.語(yǔ)言文字形象化，從而幫助學(xué)生正確地理解語(yǔ)句和文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解了作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學(xué)重、難點(diǎn)不攻自破。此時(shí)學(xué)生以積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再讓學(xué)生敘述稱象的過(guò)程自然水到渠成，學(xué)生自然而然的將理解的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將多元目標(biāo)融合其中，靠的是對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解，以及扎實(shí)的基本功。我將不斷地摸索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。
《稱象》教學(xué)反思11
成功之處：
有的放矢，向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的'重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
不足之處：
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
改進(jìn)措施：
今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱象》教學(xué)反思12
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、上課伊始，我以課題質(zhì)疑，讓學(xué)生有目的去自學(xué)課文。在師生的.共同努力下，根據(jù)課題共提出了五個(gè)問(wèn)題：
1、是誰(shuí)稱象？
2、稱什么樣的象？
3、為什么要稱象？
4、怎樣稱象？
5、結(jié)果怎樣？后來(lái)，有把2和3合為一個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，就能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo)，就能更好的發(fā)揮主動(dòng)性。
二、抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言。結(jié)合2和3的問(wèn)題，我們抓了“又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子�！痹谶@里我既讓學(xué)生積累了“又......又......”的詞語(yǔ)，又讓學(xué)感受比喻句突出了這頭大象又高又大的特點(diǎn)。讓學(xué)生知道這頭象與眾不同，是龐然大物，是巨無(wú)霸，這樣學(xué)生就能明白為什么這頭象不能用一般的辦法來(lái)稱，也不能用課文中提到的“造一桿大秤”來(lái)稱，得另想辦法。當(dāng)然物以稀為貴，也就價(jià)值連城，因此也就不能把大象宰了稱。我抓住了反問(wèn)句：誰(shuí)有這么大的力氣能提起這桿大秤呢？讓學(xué)生知道這句的意思是沒(méi)有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。然后請(qǐng)學(xué)生讀一讀：
1、誰(shuí)有這么大的力氣能提起這桿大秤呢？
2、沒(méi)有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。讀后比較這兩個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。進(jìn)一步感知反問(wèn)句的特點(diǎn)。
結(jié)合問(wèn)題4，我讓學(xué)生試著用“先…..然后…..再…..再……”練習(xí)說(shuō)話。
結(jié)合問(wèn)題5，我也讓學(xué)生用“竟然”練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然，課文中“直搖頭”、“微笑點(diǎn)頭”也比較重要，我也讓學(xué)生去理解了。
《稱象》教學(xué)反思13
在這次教研活動(dòng)中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱象》一課，對(duì)于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見(jiàn)解：
俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，可以看出薛老師很重視導(dǎo)入的教學(xué)，我覺(jué)得特別好。尤其對(duì)于小學(xué)生，導(dǎo)入很關(guān)鍵。若是我，我會(huì)選擇這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問(wèn)題了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的`故事——《曹沖稱象》。”
好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！毖蠋煹膶�(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，薛老師是成功的，她達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”
薛老師先讓學(xué)生自主讀書，提出問(wèn)題后，同時(shí)調(diào)整自己的教法，并沿著學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主
要表現(xiàn)之一；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，薛老師能夠通過(guò)她有意識(shí)、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性！
在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，雖然能說(shuō)出一些意想天開(kāi)的稱象方法，但有些不切實(shí)際，薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
我認(rèn)為這是一堂非常有效的教學(xué)。
《稱象》教學(xué)反思14
是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，思考問(wèn)題的角度開(kāi)闊了，思考問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候加了一個(gè)問(wèn)題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來(lái)的。你能說(shuō)出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立刻投入了尋找答案，討論答案的過(guò)程中。很快有人說(shuō)：“他根據(jù)造大秤這個(gè)辦法把船當(dāng)成了大秤！”馬上有人補(bǔ)充道：“沒(méi)有人提得起大秤，他就讓水來(lái)托住船。”我聽(tīng)學(xué)生回答到了點(diǎn)上，馬上補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，他利用了水的浮力！”這時(shí)的'課堂上，學(xué)生們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思考：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過(guò)了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我馬上說(shuō)：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問(wèn)題。他正是用石頭代替了大象的重量�！睂W(xué)生們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。我又告訴他們：“說(shuō)曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從別人的方法中得到啟發(fā)。”這時(shí)，我突發(fā)靈感追問(wèn)了一個(gè)在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來(lái)？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開(kāi)了鍋一樣，討論達(dá)到了最高潮�！拔铱梢圆谎b石頭，還得讓人搬來(lái)搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以。”這是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說(shuō)出的答案�！皩�(duì)，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了�！薄澳阆氲煤芎�，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全�！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“高老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎！”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好�，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
課下我想：要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。
《稱象》教學(xué)反思15
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。同學(xué)下課說(shuō)：
“這樣上課真有趣！”
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生：
“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的.重量呢？”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
四、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。