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槐鄉(xiāng)五月教學反思(15篇)
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的槐鄉(xiāng)五月教學反思，歡迎閱讀與收藏。
槐鄉(xiāng)五月教學反思1
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
選擇這篇文章作為開課內容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。
在教學中我加強了生字詞的教學，三年級的課畢竟和高年級的課不一樣，借三年級班上課，我注意到了這一點，把生字詞和難讀的句子單獨進行教學，并指導學生理解相關的詞語。
在教學中為了使學生感受槐花的美，香，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學中要注意的一個問題， 通過 老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階
在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的'詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。
在教學過程后反思自己的教學過程，覺得在課堂調控上，對學生的關注，調動學生情緒方面等仍有欠缺。
在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。
槐鄉(xiāng)五月教學反思2
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文，結構很清晰，內容比較有趣，學生在學習時比較感興趣�！度赵绿兜膫髡f》是一篇傳說，以故事形式展現(xiàn)，也是學生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語言文字都很美的文章。學習這篇課文意在讓學生體味語言文字之美。
看到這樣的文章，我有點無從下手。我首先明確了教學目標，其中有一點是讓學生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美。但是運用何種教學方法確實讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學實錄，讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的味道，但我覺得有幾點是可以借鑒的。
一、從詞語入手，感受字詞的運用。這篇課文中有很多ABB式的詞語，如“白茫�！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡�。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫�！边@個詞，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢，則體現(xiàn)了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的`可愛，與“傻”有著本質的區(qū)別。再如“小小子”一詞，它是比較特別的，指的是可愛的小男孩。可見文中的用詞是十分恰當?shù)�。抓住這些關鍵的詞語，感受語言文字的妙處。
二、以朗讀入情，吟誦語言的美。文中有很多比喻句，相似卻不相同，層層遞進，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子。這三個比喻由遠及近，從不同的角度對槐花進行描述。在教學時，讓學生體會從不同的角度觀察，會有不同的發(fā)現(xiàn)。寫比喻句也好，寫作文也好，要有自己的視角，不要人云亦云。
三、借重點字體會語言之精煉。在教學第三自然段時，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞�！帮h”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈，身心愉悅�！叭弊謩t體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧，自由自在。這兩個字用的巧妙，而且沒有更適合的了，非得這兩個字不可，這就是語言的精煉之處。
在教學這篇課文時，我基本上抓住了這幾個點來展開教學。我感覺總體效果還是不錯的，就是朗讀感悟時，有些拖沓，導致感受重點詞部分時間就少了很多，只能大概地講講，沒能講透。時間分配上有些不合理。
槐鄉(xiāng)五月教學反思3
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
選擇這篇文章作為開課內容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。
在教學中為了使學生感受槐花的美，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階
在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！边@段文字時，我先讓學生找出表示香的`詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。
教學也是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導學生體會槐花為什么這么多時，還應有效借助多媒體，設計更為合理些。 在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。
槐鄉(xiāng)五月教學反思4
今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導學案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。
本文文質兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學方法，讓學生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學設計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設美。
教學中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：
1、注重了課前的組織教學。
（上課前五分鐘）我說：“同學們，你們看，今天有這么多的領導和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張�！�
我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話��？”
生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”
生乙：“老師，不用緊張，你一定能行�！�
我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒�！�
生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學說：我們能行，我們最棒。”
就這樣學生放松了，心情愉快了，有了好的學習狀態(tài)，我為教學開了好頭。
2、注重了課堂激勵性評價。
課堂上，當學生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。
3、為讓學生感受“飄香的'季節(jié)”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：
（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學生們通過個體自主感悟，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會不同的感受。
�。�2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價�！蔽矣X得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發(fā)了學生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學生靜心朗讀體味，通過個體領悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。
（3）個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠景和近景，讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間，學生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。
不足之處：
今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時，但我為了展示學生的書寫，開始設計了《基礎達標》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學，導致這課沒有完成預期設計的教學任務，十分的遺憾和惋惜。
在今后的教學中我不僅要備好課，還要備學生。堅持不懈的實施“學案式”教學，不斷摸索、不斷學習。使自己能在教學改革中不斷的成長。
槐鄉(xiāng)五月教學反思5
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的深厚情誼。我這次進行的是第一課時的教學，在設計教案時我把主要的`教學目標設計為學會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內容，理清課文的條理。
在整個教學過程中，做得比較滿意的有：
一是導入課文很自然。一開課，在黑板上書寫一個“槐”字，并讓學生舉起手來和我一起書寫，并與“愧”字進行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學生理解了字義和區(qū)別形近字。
二是生字新詞的教學中，我有意識地將生字和新詞進行歸類學習，教學目標十分明確，學生學習時自然順暢，一步到位。
本課中有很多如“山山洼洼”“白茫�！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝怉ABB、ABB、ABAB式的詞語，它們有的表示顏色，有的表示味道。在教學中，我注意引導學生進行詞語歸類，并根據(jù)生活經驗進行再積累，豐富了學生的個人詞庫。
同時，我覺得自己在如下方面還需努力調整：教師的語言還顯瑣碎;教師對學生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動，課堂氣氛顯得沉悶。
槐鄉(xiāng)五月教學反思6
《槐鄉(xiāng)五月》文質兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！北疚牡脑O計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構、學習閱讀、促進表達。
一、抓一句而動全篇。
一上課，就請學生用一句話說說對槐鄉(xiāng)五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達主線，讓學生對全文有個總的印象，便于進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。
二、充滿個性地選讀。
感悟“五月，是槐花飄香的季節(jié)”時，在學生聽伴有優(yōu)美音樂的課文朗讀后，引導學生交流：槐鄉(xiāng)的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段，用筆畫一畫有關的詞句，寫寫自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉(xiāng)孩子的`季節(jié)”這一部分內容時，讓學生以游客的身份走進槐鄉(xiāng)，去觀察，去感受。以“走進槐鄉(xiāng)，你在槐鄉(xiāng)遇到了誰？拍下了哪些有趣的鏡頭”統(tǒng)領第二個教學環(huán)節(jié)。學生讀讀想想，圈圈畫畫，說說議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進行匯報。學生選取自己最喜歡的內容說讀，并進行感悟想象，深化了個性化閱讀，在積極的思維和情感活動中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗，并在情感體驗的基礎上進行有感情地朗讀，突出了學生的自主閱讀和個性化理解閱讀，也激發(fā)了學生學習的積極性。
三、自由地說。
當學生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！� “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導他們觀察槐花開放的遠景和特寫鏡頭，并讓他們學著作者的樣子說說，孩子們有的說像一只美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像，是對槐花之美的再創(chuàng)造，是對課文文字的進一步理解和提升，是學生個性的展露。
當孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風情所陶醉時，策劃槐花節(jié)的活動水到渠成，我趁熱打鐵，引導學生把槐鄉(xiāng)介紹給更多的游人，帶領孩子共同策劃令人神往的槐花節(jié)。這個創(chuàng)意，由課內走向了課外，為槐鄉(xiāng)寫一份介紹，讓更多的人了解槐鄉(xiāng)，鞏固和提升了課文內容，培養(yǎng)了語文綜合能力，以課內的學習延伸到課外的探索，以一篇課文的學習帶動一個課題的研究，這正是本課教學的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現(xiàn)。
槐鄉(xiāng)五月教學反思7
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達他們對槐花的喜愛之情。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
語文教學中讀書是必不可少，所以在教學中我設計了不同形式的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學生通過朗讀來感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發(fā)學生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。
一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩的意境疊加。這里，“遠”“近”對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫�！钡那榫��！斑@時候，連風打的`旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！鼻闉樾穆暎w會這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最后通過“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！弊寣W生通過贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來，體會作者贊的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價值層面。
在整個教學過程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關注學生上和問題引導上都存在不足之處。像最后想讓學生自己總結出“槐鄉(xiāng)的花美人美”但最終還是沒能引導學生說出。另外，在整個教學中給與學生的評價少之又少，今后要多多注意，注意關注每一位學生，及時給與他們不同的評價。
槐鄉(xiāng)五月教學反思8
6月9日，我為福建省學科帶頭人培養(yǎng)對象三明地區(qū)教學研討活動開設一節(jié)研討課《槐鄉(xiāng)五月》�！痘编l(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發(fā)開去。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的交融，使全文呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。
這節(jié)研討課很榮幸地得到福建師大基礎教育課程研究中心劉一承教授、方永華老師、陳國平老師三位專家的指導，他們親臨我校聽課、評課，給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認為這節(jié)課用理性、智慧和真情，對小學語文新課程進行了一次深度的演繹，體現(xiàn)了課改的`核心理念：以人為本；重視了小學語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)以讀為本的思想；體現(xiàn)學科特點，教學特點鮮明，表現(xiàn)了作為學科帶頭人較高的教學水平和素質。事實上，這節(jié)課的設計是在我校林品英副校長、姜冬梅老師等幾位老師的指導和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課、上課的過程中也收獲良多，受益匪淺。簡而言之，以下幾個方面的感受頗深：
一點成功：
本文文質兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學方法，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構。
一點嘗試：
本文句式對稱，節(jié)奏鮮明，語句優(yōu)美，意境無窮，全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏。本課教學設計嘗試著探尋語文文本的音樂物質及在語文實踐中實現(xiàn)文本音樂性的回歸。而文本的這種音樂性將使語文教學充滿活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點，讓音樂與語文結緣，追求語文與音樂學科的融合，借音樂記憶教材的內容，借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟。
一點困惑：
本課教學內容太多，有點貪多求全嚼不爛，有位老師說這么優(yōu)美的課文教學4、5課時都有可能，如果細細挖掘，如果適度延伸，如果再加強語言文字的訓練，確實如此。所以，我力圖在一節(jié)課內完成一個較為完整的教學，就勢必要忍痛割愛，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑。
一點遺憾：
改編歌詞這個環(huán)節(jié)原來是設計讓學生進行小組合作創(chuàng)作的，其意義不僅僅是進行語言文字的訓練那么簡單，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊�？上в捎跁r間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個地方。
一點不足：
教學進行到填空練習的時候，指名填空“五月是（）的季節(jié)�！蔽翌A設的答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”，學生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！碑敃r我請同學們評價誰的答案正確，孩子們都說是那位同學正確，我的評價是兩者都可以，課后靜下來想想，其實那位同學的答案的確比我預設的答案好，因為整個片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當時沒有隨機應變，尊重學生的獨特感悟，白白浪費了一個很好的生成資源。另外，此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解，對于激發(fā)學生的潛能無疑是十分有益的。
槐鄉(xiāng)五月教學反思9
在教學《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認為據(jù)課文逐層去理解，學生較易接受�？梢蛔哌M教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。
我踩著鈴聲走進教室：“同學們，五月,洋槐開花了，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游？”“想！”學生異口同聲�！澳呛茫F(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉(xiāng)。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng)，你最想干什么？”這問題一經提出，班里就像炸開了鍋，很快小手林立。“老師，我最想吃槐花飯！”一學生迫不及待�！拔乙蚕氤曰被垼 薄拔乙彩�！”學生爭先恐后�！皢�！這么多人對槐花飯情有獨鐘！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個盒子，“請一個同學到講臺來，給大家說說他是怎么吃槐花飯的�！卑嗬镆环闯B(tài)，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋�！�
呵，這樣子，好像早就彩排過的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜�？粗旅孳S躍欲試的學生，我不忍就此打住，就再讓兩個學生來表演，且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節(jié)目中介紹風味小吃的主持人。
就在眾學生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時，我不失時機地問:“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么？”學生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來！”“這里的人真能干！”……
“槐鄉(xiāng)的'人除了勤勞能干，還有什么特點？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜�！币粚W生照搬課文原話�！澳闶种械幕被ǘ嘤兄�？要錢嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答�！俺顺曰被垼氵�想干什么？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡。”那憨厚老實的韋尚賢站起來說.“你可真會享受！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣，“躺在槐樹下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺啊！”
……
在學習第2自然段時，我讓學生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么，實際上就是讓學生自主選擇最想學的內容。這樣的問題一經提出，學生立即興趣盎然，既激發(fā)了學生的學習興趣，又把學習的主動權交還給學生。再如：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點外，還有什么特點？從槐鄉(xiāng)孩子送禮，你感受到了什么？”以上諸多問題的提出，實際上就是引導學生自主選擇，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美，而且人更美。常言道：教無定法。所以我認為在平時的教學中，如果我們能嘗試不同的教法，未必見得不是好事。
槐鄉(xiāng)五月教學反思10
5月12日，我進行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時的教學，這次的教學過程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式匯報課。這次的匯報課讓我感受頗深，既有獨立備課時的種種困擾，更有教學之后的種種遺憾。
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的身后情誼。我這次進行的是第一課時的教學，在設計教案時我把主要的教學目標設計為學會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內容。但是等到教學結束之后，我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠，有些脫節(jié)，如果在第一課時能夠讓學生初步感受槐鄉(xiāng)的美，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時的教學時更加水到渠成。
在本課的教學中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開始的時候，我特別設計了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學習中把自己放入文中，去親身體會這槐鄉(xiāng)的美�？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時間比較短，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度，讓他們學會自主學習。
在充分初讀了課文之后，我集中出示了本課的生字詞語，讓孩子們首先解決生字的讀音問題，而在之后的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的'生字詞語的意思，或者是注意生字的字形，我將集中識字與隨文識字進行結合。但是教學完之后，我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬，并沒有完全為理解課文服務，有些為了理解詞語而理解的感覺。雖然我盡量做到將詞語放到句子中去，以讀促思。
在之后反思的時候，我感覺如果我把生字的字形教學可以放在集中識字這一部分，而在朗讀課文的時候，并不是所有的生字詞語都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語。
同時在梳理文章的條理時，我缺少了總結，使孩子們在了解了文章的各個段落的主要內容之后，卻沒有對整個文章有一個整體的印象。
總的來說，我對第一課時與第二課時的教學目標的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來，卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關系，沒有考慮到第一課時是為第二課時服務的這一層關系。所以在初步感受文章的整體基調上造成了很大的遺憾。
槐鄉(xiāng)五月教學反思11
詩意語文，詩意課堂
——《槐鄉(xiāng)五月》教學反思
這是一篇散文，語言優(yōu)美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺越是美的課文，越是難上實在�？紤]到是向家長開放，我們教研組選擇上第一課時，下面簡要談談我的一點想法：
1．扎實訓練字詞。
本課中的一些字詞很有特色，針對學生的預習，我們設計了下列詞塊教學。①一組動作的詞：挎著籃子擺出槐花飯拌上槐花蜜讓學生通過朗讀、觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②兩組有規(guī)律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧讓學生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并說出同類型的詞語，豐富學生的積累。同時，又進行詞語辨析，如“白茫茫”、“白生生”，提高學生運用詞語的`能力。
2．品味槐花之美。
在教學第一自然段時，我通過多媒體課件，先讓學生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨特魅力。當學生仍沉醉其中的時候，引領他們賞析如詩般美妙動人的語言文字。我先讓學生通過默讀，體會槐花的特點：多、白、美、香。再讓學生通過細細品讀，抓住關鍵詞語，進一步感受槐花的特點。如在教學槐花香的時候，我讓學生找出描寫香的詞語，并重點推敲“清香、醇香、濃香”，讓學生反復朗讀，說說感受到了什么？有學生感受到香味的濃烈，有學生感受到香味越來越濃了，越來越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉(xiāng)的孩子走到哪里，哪里就會有香。此時，我相信，教室里的學生也聞到了，整個空間都是香的啦！真應了那句“浸在香海中了”。
槐鄉(xiāng)五月教學反思12
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。
因為通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復習，又是對這一課的導入，并要求學生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進行描寫的。因此，整個教學我就設計了圍繞這句話來展開，引導學生感受“飄香的季節(jié)”，領悟“孩子的季節(jié)”。
學生在輕松曼妙的音樂中，走進了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會槐花的特點。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌�；通過“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會作者用詞的準確生動和不同比喻的巧妙，同時教給學生學習圈圈劃劃，關注文本中的細節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香�！� “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學按我事先的預設按部就班地進行著，然而內容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半，剩下的內容估計是來不及了，怎么辦?
課堂上教師應該把學生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學生的主體性，這也是我課前設計的一個主導思想�？蛇@堂課中當我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領學生走進文本，和文本進行對話，后半節(jié)課我就把屬于學生的舞臺給奪了過來，拉著學生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學生還沒趕上來。以至于本文的難點，領悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設計通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學生用課文當中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學生搭起說話練習的平臺，既幫助學生再次走進文本，對全文的內容作一個總結，又培養(yǎng)學生的概括能力和語言的表達能力，也使文本中的語言內化為學生自己的語言。但由于時間倉促，缺少給學生對語言文字的領悟提供鋪墊，沒能達到預期的效果，指導朗讀和體驗感受也由于時間關系而感到不到位。
課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來仔細想想，是啊，我們的課堂教學必須堅持“以學生為本”，應該是從學生學習語文的角度去考慮，而不是為了完成預設的教學任務，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的�？磥�，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領導和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應對的機智。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的'技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動�！贝_實，課堂上當學生的回答超出我的預料，走上“岔路”時，就有點慌，總想著把他拉回來。備課時認為自己的設計應該是很順當?shù)�，但上完課后發(fā)現(xiàn)，設計還不夠細致周到，考慮比較多的是學生理所當然的答案，但課堂是千變萬化的，學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗，興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學生是主體，教師是主導。作為教師精心細致的預設，才能在上課時隨機應變，才能應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預設是很重要的。我深刻地體會到，語文教師特別要提高生成教學的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學生騰出空間，為學生生成提供條件，提高自己的教學智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學相長，學無止境。
槐鄉(xiāng)五月教學反思13
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美散文，文章如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺就是，要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學中最重要的教學方法。
一、以讀代講，感受槐鄉(xiāng)美
在本課教學時，本人設計了多次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設計各種方式讓學生能多讀、樂讀。學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現(xiàn)美。
朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著力在激發(fā)學生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學生提供圖片、音樂創(chuàng)設槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學生的朗讀情趣盎然。
二、以悟促讀，品味語言美
新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學習的轉折期的學生來說，老師應該充分認識自己不僅是學生的、合作者、參與者更是學生學習的引導者。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。引導學生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。
在本課的教學，設計了幾處對語言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！�
這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但城市學生對從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學生看這幅圖上的槐花像什么，當學生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的.直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規(guī)律。
再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導學生結合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神�！币粋�“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發(fā)學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會文章譴詞造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄砹�，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！�
這兩句話有中蘊涵著對仗美，如何讓學生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟，讓學生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列，讓互相對仗的語言一一對應，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。
三、以寫促讀，感受人物美
本文是一篇文質兼美的散文，語言輕松活潑，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學生改寫小詩的形式，對文本進行“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。
學生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內化，運用的過程，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明，學生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。
本課教學，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點，使課堂開放而富有情趣，在教學中能充分調動學生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作，給孩子充分的空間，對文本進行再創(chuàng)造，讓學生將內化的語言融入了自己的情感，達到“情動辭發(fā)”的境界。
槐鄉(xiāng)五月教學反思14
初讀《槐鄉(xiāng)五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學內容。
真巧，隨著開課時間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的.清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂。
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！边@是作者想要表達的主要思想。于是教學一開始我便設計了以小黑板出示這句話，讓學生自由朗讀。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’？”以此引導學生進一步深入學習課文內容，做到抓一句而帶動全篇。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學中主要的教學方法。運用多種形式的讀，并引導學生在讀中感受美，繼而去表現(xiàn)美。一方面，我結合文章特點設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導學生通過語言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導學生走進課文，理解作者語言之后，設計問題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進而豐富學生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。
在教第三自然段時，我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講，孩子們便心領神會。
這堂課也有許多不足之處，比如對學生的關注，調動學生的情緒方面有所欠缺。這次教學也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文，教活語文！
槐鄉(xiāng)五月教學反思15
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
在教學本文時，我將重點定位在從美入手，以讀引導學生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導學生將這種美的感受用自己的方式表達出來。
一、品讀文字，領會語言的韻味
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！边@句話文字優(yōu)美，節(jié)奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設計了一個品讀語言文字的環(huán)節(jié)：
�。ǔ鍪揪渥�，請一位同學來讀一讀）
師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn)？
生：這兩個句子的句式是一樣的。
師：具體說說？
生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對
生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。
生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。
師：是啊，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。
師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強調過，記得當時有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍。”關于這句話的節(jié)奏與教學，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語言文字是美的，引導學生品味優(yōu)美的語言文字，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個重要意圖。
在本句的教學中，我曾考慮讓學生在品讀了語言文字后，再及時運用，但一時沒有好的點子，又怕影響了教學進度，最終作罷。
二、自主感悟，體會槐鄉(xiāng)的情趣
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”引領學生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導學生在朗讀的基礎上自主感悟。
“請大家細細地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題，學生認真地閱讀了課文，體會到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時時聞花香。在自主朗讀感悟的基礎上，我不失時機地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學生讀來抑揚頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨特的風韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導學生體會“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時，我以游客的身份導入課文，并以一問統(tǒng)領全篇：“走進槐鄉(xiāng)，你看到了什么？感受到了什么？”
之后，學生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時候興奮地采花做飯；游客來到槐樹底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學們描繪得淋漓盡致，個性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩情。
三、拓展延伸，策劃槐鄉(xiāng)的精彩
當孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨衷時，為槐鄉(xiāng)設計槐花節(jié)的活動也水到渠成了。
“同學們，又是五月，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié)，當我們領略了槐鄉(xiāng)美景，品嘗了槐花香飯時，我們是否也該為這個槐花節(jié)作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng)意呢？”
有了個性化的.閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學生的創(chuàng)意十分精彩：
生：我要畫一副巨型海報，展示槐鄉(xiāng)槐花的美
生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事
生：我想做一回導游，介紹我們書上的內容
生：我要辦一家飯店，讓游客們免費品嘗槐花美餐
有的學生提到可以辦一個槐花博物館，讓游客們盡情領略槐花的不同品種；有的學生說如果可能，可以開辟一個槐花島，專種槐花，一如射雕英雄轉中的桃花島；也有的說，要寫一首小詩，贊美美麗的槐鄉(xiāng)，也有同學說，要為槐鄉(xiāng)設計一個形象大使，那大使就是一個最最漂亮的槐花仙子……
雖然孩子們的小詩還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時，以課內的學習延伸到課外，由一篇課文的學習帶動到一個小課題的研究，不正是新課程理念的一個突出表現(xiàn)嗎？