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《沉與浮》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《沉與浮》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《沉與浮》教學(xué)反思1
在教學(xué)改變浮與沉的教學(xué)中，我需要對于學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整會更好。我首先安排學(xué)生猜測自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。因為學(xué)生在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和實驗操作。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)生應(yīng)該能夠知道。但是我想不讓學(xué)生去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)約時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學(xué)的時候我分為兩種情況，一種我是按照先設(shè)計方案，然后再動手去做。另外一種我是按照學(xué)生邊動手去做，邊讓學(xué)生進(jìn)行想方法。學(xué)生在動手去思考想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學(xué)生對于問題首先進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行思考方案的這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠做的'比較有效率，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生便動手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思考的想法，學(xué)生效率較為低，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進(jìn)行設(shè)計，然后學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生的思維讓先前的設(shè)計給套住了，我想如果在后面的教學(xué)中，在學(xué)生設(shè)計方案的時候更多進(jìn)行思考和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動學(xué)生進(jìn)行思考和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設(shè)計怎樣的活動，學(xué)生能夠充分的參與到活動中，并且能夠發(fā)言和思考。
《沉與浮》教學(xué)反思2
參與百節(jié)好課評比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學(xué)通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的.小玻璃瓶，在試驗過程中，同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學(xué)在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的趣味性。
該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學(xué)會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點：
一、試驗簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學(xué)互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預(yù)備。
《沉與浮》教學(xué)反思3
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探究的癮。在活動的開頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現(xiàn)來。
隨著活動的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。由此出現(xiàn)了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行關(guān)心呢？”
有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。經(jīng)過反復(fù)試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。一個小伴侶把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發(fā)覺，放時假如不當(dāng)心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的.幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)當(dāng)沉到水底。通過操作試驗，擱淺的問題最終得到解決。在記錄時我只供應(yīng)了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個物體的沉出現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要幫助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)閱歷。他們的小腦瓜里也有很多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現(xiàn)來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡潔給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
《沉與浮》教學(xué)反思4
《沉和浮》這個活動就是生活經(jīng)驗在科學(xué)活動中的運用。通過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個活動很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當(dāng)幼兒猜測之后，我就讓幼兒上來證實所猜測的對與否，更是激起了幼兒的求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗判斷記錄表上物體的`沉浮情況。在這個記錄中我發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗真的很重要，也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識面。
記錄之后，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當(dāng)很多幼兒通過一次次的驗證發(fā)現(xiàn)答案與自己猜測判斷相一致時，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒幼詈螅覀兙烷_始尋找活動室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當(dāng)他們拿著有蓋子的礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經(jīng)驗。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。
《沉與浮》教學(xué)反思5
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開始設(shè)計這節(jié)課時，在教學(xué)設(shè)計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進(jìn)去。可想而知在實際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”�？墒菍W(xué)生不對實驗進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計只是讓個別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個學(xué)生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學(xué)生對他們的實驗過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的'學(xué)生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學(xué)生說，這也會由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。
2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)�。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學(xué)生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、教學(xué)設(shè)計要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才能科學(xué)地比較。這時我再讓一學(xué)生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測正確。在這一整個過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！
《沉與浮》教學(xué)反思6
在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關(guān)心窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓同學(xué)知道浮與沉還能關(guān)心人們做事。
2、在活動1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓同學(xué)在熟悉了試驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉出現(xiàn)象，調(diào)動同學(xué)已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通過驗證自己的猜想，經(jīng)受科學(xué)探究的過程，培育同學(xué)的科學(xué)探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)同學(xué)提出本節(jié)課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學(xué)自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學(xué)自主探究的空間和探究時間，讓同學(xué)在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在同學(xué)充分進(jìn)行試驗探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通匯報，把自己的'才智與全班同學(xué)共同共享，同時共享同學(xué)的才智，這樣，既可以培育同學(xué)的思維力量、語言表達(dá)力量、試驗操作力量，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終，讓同學(xué)自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使同學(xué)敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的特長，以利取長補(bǔ)短。老師的隨機(jī)評價，賜予同學(xué)克服困難自主探究的士氣，有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思7
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識（科學(xué)）研究會成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。開始教學(xué)設(shè)計理念雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮，自然在教學(xué)中沒有設(shè)計，結(jié)果在課堂上學(xué)生實驗起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細(xì)心觀察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學(xué)生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學(xué)生參與設(shè)計證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計實驗方法，在做這一步時原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考他所說的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計實驗，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對他們的實驗過程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實驗的具體過程，如果匯報時只讓學(xué)生說，由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。
2、要深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時必須理解編者這樣設(shè)計的意圖，如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當(dāng)?shù)�。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其時當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學(xué)生看起來不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的`意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、教學(xué)設(shè)計要盡可能制造學(xué)生認(rèn)知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設(shè)計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。
《沉與浮》教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的表面層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些實驗的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實驗后我沒有及時讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的`教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫實驗報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實驗得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
《沉與浮》教學(xué)反思9
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識了實驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學(xué)生自主探究的.空間和探究時間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實驗探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，以利取長補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評價，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思10
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級的學(xué)生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的'不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做實驗時，學(xué)生能積極動手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，利用實驗得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團(tuán)隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，提高教學(xué)效果。
《沉與浮》教學(xué)反思11
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實驗驗證，匯報時，教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系�？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的'容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。
《沉與浮》教學(xué)反思12
設(shè)計理念：
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在觀察研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動，經(jīng)歷一個對原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的觀察研究活動中，經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的`活動過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)計過程：
1、設(shè)疑激趣：
�。ǔ鍪疽粋�瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會怎樣？
生：會沉，或者說會浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時是浮的，有時是沉。
師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預(yù)測一下，再實驗。把預(yù)測的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開始活動。
�。ㄓ械膶W(xué)生沒有預(yù)測，開始把材料放在水面上，教師及時進(jìn)行了制止。）
學(xué)生匯報預(yù)測的結(jié)果。
師：說說預(yù)測時你是怎樣想的？
學(xué)生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？
師：按輕重給這些物體排隊。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）
學(xué)生開始實驗，并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報實驗的結(jié)果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
生：沒有關(guān)系。
師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點，有哪些不同點？
生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個小組領(lǐng)材料。
師：先分分哪個球最重，哪個較重，哪個最輕？
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫
學(xué)生實驗并匯報結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實驗結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？
《沉與浮》教學(xué)反思13
新理念的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的.探究活動空間。首先在極其尊重學(xué)生個性的前提下，請學(xué)生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設(shè)計要為學(xué)生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對比實驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標(biāo)新立異的觀點。同時也適時參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場面既熱烈又嚴(yán)肅。使學(xué)生體驗到科學(xué)結(jié)論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學(xué)價值觀。
《沉與浮》教學(xué)反思14
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時候，由于同學(xué)已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學(xué)思索怎樣轉(zhuǎn)變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學(xué)2分鐘進(jìn)行思索，然后組織同學(xué)溝通自己的想法。同學(xué)進(jìn)行溝通，我也參加其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是同學(xué)進(jìn)行匯報自己的想法，進(jìn)行試驗操作。
然而在上課后我感覺同學(xué)學(xué)習(xí)的效果不是非常令人滿足。由于同學(xué)操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學(xué)在活動中進(jìn)行探究，再活動中進(jìn)行體驗應(yīng)當(dāng)會更好一些吧。這樣雖然同學(xué)沒有匯報設(shè)計的`試驗的過程，但是同學(xué)們再活動中也會相互溝通，并且立即進(jìn)行試驗操作以進(jìn)行驗證。于是在另一個班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。同學(xué)在操作中進(jìn)行探究，我在巡察中，發(fā)覺同學(xué)進(jìn)行活動的效果還是很不錯的。然后同學(xué)匯報自己的試驗結(jié)論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學(xué)有時間進(jìn)行思索總結(jié)自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學(xué)在總結(jié)力量上得到熬煉。
我想在教學(xué)不肯定總是根據(jù)提出問題，猜想問題，設(shè)計方案，試驗，操作總結(jié)，匯報，這個程序進(jìn)行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，好像能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學(xué)反思15
設(shè)計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證的'過程，因為，學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
二、能力與情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點、難點
重點：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
難點：引導(dǎo)學(xué)生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過程：
一、我做過，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識物體。
2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，來猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？
4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學(xué)會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結(jié)：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。
三、我來想，我來做。
1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。
4、請學(xué)生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過，我來說。
1、通過學(xué)習(xí)這一課，鼓勵學(xué)生說說收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實驗。
3、下課！
總結(jié)：
浮標(biāo)運用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
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