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烏鴉喝水教學(xué)反思

時間:2023-04-01 15:02:50 教學(xué)反思 我要投稿

烏鴉喝水教學(xué)反思通用15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的烏鴉喝水教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

烏鴉喝水教學(xué)反思通用15篇

烏鴉喝水教學(xué)反思1

  一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽求異。

  《烏鴉喝水》一文,在教學(xué)生字時,我啟發(fā)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了很多識機記生字的方法,比如加一加,減一減,用部首、熟字編謎語、兒歌等,請你看看今天這些字用什么方法記比較合適?”

  (學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手。)

  有的說:小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”,烏鴉是黑的,看不見眼睛,就像一只沒有眼睛的鳥!

  有的說:烏鴉的“鴉”,右邊是個鳥字邊,因為烏鴉是一種鳥,左邊是牙,讀音和“鴉”差不多,只是聲調(diào)不一樣。

  有的說:我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

  有的說:“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過,“減法”的“法”。

  ………

  學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法,我重點引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”:

  師:同學(xué)們,這些生字中有兩個長得特別像,你們說是誰?

  生:是“喝”和“渴”。

  師;是的,我們怎么來記住它們呢?

  生:我用偏旁來記,“喝”是口字旁,因為要用口喝水;“渴”是三點水,因為口渴的時候很想喝水。

  師:你的辦法很好,大家能不能編個兒歌,這樣記得更牢一些。

  生:喝水要用口(口字旁),渴了要喝水(三點水)。

  反思:教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來識記生字的方法,充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法,創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境,選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法,這樣充分尊重學(xué)生的個體差異性,在識字過程中,學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動,說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

  二、循序漸進,引導(dǎo)理解和運用詞語。

  在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時,我是這樣做的:

  生:老師,我想知道什么是“漸漸升高“?

  師:這個同學(xué)問題問得很好,誰來幫助他?

  生:“漸漸升高“就是升得很慢。

  師:可以把“漸漸升高“換成一個什么詞?

  生:可以換成“慢慢”

  生:可以換成“一點點”

 。▽W(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子)

  師:通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們,請你們漸漸從凳子上站起來。

  (學(xué)生嘗試做一做)

  師:你們?yōu)槭裁催@樣做?

  生:因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

  師:你還能用“漸漸”說一句話嗎?

  生:紅旗漸漸升起來了。

  生:天氣漸漸冷起來了。

  生:風(fēng)漸漸大起來了。

  反思:在理解“漸漸”的意思時,如果教師直接就告訴學(xué)生:“漸漸”就是慢慢的意思,學(xué)生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上,不夠深刻。在這一片段中,教師是逐步啟發(fā)學(xué)生,先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思,也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn),這時,老師就讓他們用換詞的方法來理解,用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識水平上,學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗“漸漸放下來”,通過實踐,既檢驗了學(xué)生掌握的情況,又進一步加深了學(xué)生對詞語的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話,學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物的'規(guī)律。

  三、拓展思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  在課文結(jié)束部分,圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子,該怎么辦?”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié):

  師:同學(xué)們都覺得烏鴉很聰明,能夠想出這么好的辦法,假如烏鴉的旁邊沒有小石子,你該怎么辦?

  生:烏鴉可以找一根吸管,把水吸上來。

  生:烏鴉可以找一個碗,把水倒出來喝。

  生:烏鴉可以請他的好朋友幫忙,把水拿起來給他喝。

  師:看來,同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候,我們只要動一動腦筋,這就想出辦法來。

  反思:這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢,借助課文,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,進行了創(chuàng)造性閱讀,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

烏鴉喝水教學(xué)反思2

  本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進行對課文的大概了解。師范讀課文,生自由讀文,然后齊讀。同時我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事,此處對于一年級的'學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。

  在識字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備,每個字的我都做了細(xì)致的處理!昂取焙汀翱省边@兩個字學(xué)生容易混淆,所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水,喝水要用嘴!比缓笥峙溆芯毩(xí)題來區(qū)分掌握這倆個字!疤帯边@個字我我利用它的形近字“外”來理解!跋裢獠皇峭,比外多一塊”,“辦”用一個謎語引出,還有利用反義詞和字意來記住要求會認(rèn)識的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學(xué)生感覺有點雜亂無章,有點散,因為畢竟一年級的學(xué)生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。

  在情感上,首先我的情感沒有上去,所以學(xué)生學(xué)的有點壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏,尤其給小孩子上課,我總是想把它們看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩,但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子,不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是!我本身比較理性,講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進,試著多用一些兒童用語和他們交流。

烏鴉喝水教學(xué)反思3

  在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中,有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡單,但富有哲理,為什么放進去石子,水就升高?想讓學(xué)生明白道理光靠講,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè),回去當(dāng)一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從實踐中得真知,從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中,我們是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能力。

  在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

  本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的',有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學(xué)反思4

  《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

  識字對于一年級來說是最重要的教學(xué),識字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我個性注意發(fā)揮學(xué)生的'主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的用心性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說:“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣!睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時,講解是剩余的,透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎

  然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:

  1、指導(dǎo)朗讀不到位;

  2、由于時間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)潛力。

烏鴉喝水教學(xué)反思5

  我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥,而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后,覺得有所感悟,所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下:

  一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段

  師:我們在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?

  生積極討論、交流。

  生:再給瓶子里加水。

  生:把瓶子斜過來就行了。

  師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?

  生:我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水。

  生:我請它到我們家喝茶水。

  師:可是那兒沒有一個人呀!咋辦?

  生積極思考、相互啟發(fā)。

  生:向瓶子里扔小石塊。

  生:這是一個好主意!

  師見時機已經(jīng)基本成熟,立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。

  生(興致勃勃)主動進行實驗。(四人小組)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?

  生:“喲,水真的升高了!

  師:請同學(xué)們仔細(xì)地觀察,究竟?jié)q高了沒有?

  生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。

  生:是漲高了,只那么一點點。

  師:一直往瓶子里投石子,會怎么樣?

  生(興趣濃烈)接著實驗。

  生:這樣投下去,瓶子里的水會不斷升高。

  生:瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。

  生:即使向河里扔石塊,河水也會升高。

  生:所以每年汛期來臨前,有關(guān)部門總會疏通河道,緩解水流。

  生:這樣,烏鴉可以喝足了水。

  二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神!币陨险浀.《烏鴉喝水》的教學(xué)案例,對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中,我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者,始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。

  從小孩子們們富有個性的回答中,可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn),科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng),團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學(xué)生在探究

烏鴉喝水教學(xué)反思6

  《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會,多設(shè)計一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)習(xí)重點,突出教學(xué)難點,生動活潑地展示認(rèn)知對象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進課堂有效教學(xué)。在整體推進課堂有效教學(xué)中,教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時,我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的'基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認(rèn)知特點來選擇教學(xué)策略,設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,學(xué)生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學(xué)反思7

  《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文,學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野,開拓學(xué)生的思維。

  一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)

  低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,在兩個課時的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。在第一課時利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進句子,在具體的語境中再次記憶生字,通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié),目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習(xí)。

  二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容

  在全篇文章的分析過程中,老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會怎樣?如一開始設(shè)計一個問題:如果你沒有找到水喝,你心里會怎樣?又如:當(dāng)你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺,從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時的著急、失望、開心的心情,對學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。

  三、在實踐中突破學(xué)習(xí)的重難點

  “烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有,但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事!耙粋一個”“漸漸升高”,學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗,讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里,其他學(xué)生認(rèn)真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學(xué)習(xí)的重難點。

  四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

  在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問題一拋出學(xué)生議論紛紛,有的說可以,有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去,這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅持自己的意見。此外,我還問同學(xué),如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說用稻草的桿來吸水,有的說用吸管,有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的.東西。

  學(xué)生的答案如何的五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認(rèn)真進行思考所得。我們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述,對學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

  五、豐富學(xué)生的閱讀素材

  孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明,會開動腦筋的,讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進井里,讓學(xué)生討論:這個辦法還能用嗎?

  這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的,一是擴大學(xué)生的課外閱讀量,二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法,將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。

烏鴉喝水教學(xué)反思8

  人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

  一、保護學(xué)生獨特的見解

  通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生,平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著!澳銥槭裁催@樣說?”我追問!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和鄰居玩過了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪。是呀,書中只說瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的'見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點,耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  二、鼓勵學(xué)生精彩的想象

  不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?

  學(xué)生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

  讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩!

烏鴉喝水教學(xué)反思9

  在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

  ”這句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級語文教師是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的潛力。

  在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:

  “喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的.用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

  本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學(xué)反思10

  《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索,圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程,描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。通過這個故事,教育學(xué)生遇到困難不要慌張,要積極面對,開動腦筋想辦法。

  第一課時的教學(xué)設(shè)計著力在這四個方面:

  1、通過多種方式朗讀,熟悉課文內(nèi)容。

  2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。

  3、正確、規(guī)范書寫漢字。

  4、通過關(guān)鍵詞理解句子,具體指導(dǎo)朗讀。

  本課教學(xué)的成功之處有以下兩點:

  1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的識字方法,再用這些方法來識記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如:加一加(包括加偏旁和加筆畫)、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。

 。1)形近字比較:鳥—烏貝—見

 。2)加一加:鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

  氵+去=法方+攵=放井+辶=進

  “力”加上兩點變成“辦”!傲、辦、為、邊”進行比較。提醒學(xué)生,增加的筆畫放在不同的位置,字也不一樣。“力”這個字加筆畫,可以變成“為”“辦”,加偏旁“辶”,可以變成“邊”。

 。3)偏旁區(qū)分:攵和夊,通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫,進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱。“攵”是“反文旁”,“夊”是折文。

  攵:一筆撇,二筆橫,三筆撇,四筆捺,四筆寫成攵。

  夊:一筆撇,二筆橫撇,三筆捺,三筆寫成夊。

  攵:放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字,三聲數(shù),數(shù)不清;四聲數(shù),數(shù)學(xué)。

  夊:處、冬、夏。

 。4)組詞識記:烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的,而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。

  2、書寫漢字時,重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順,再請學(xué)生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置,書寫的時候有哪些需要注意的地方,然后再進行范寫。“出”的筆順依次是:豎折、豎、豎、豎折、豎;第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上,中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順容易出錯,要特別強調(diào)一下,和“山”區(qū)分開。學(xué)生書寫時,個別指導(dǎo)。我會提醒學(xué)生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”,學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”,讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢。

  接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處:

  1、在教學(xué)過程中,我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學(xué)文的比重沒有分配好,寫字時間稍微有點長,導(dǎo)致分析文章的'時間太少。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文的過程中,明確文章的線索:“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”,理清文章的順序,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化,課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣,做小動作,不能認(rèn)真聽講。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時,我應(yīng)該停下來,轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,重新吸引學(xué)生的注意力,而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù),忽視了學(xué)生。

  3、通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時,應(yīng)該先讓學(xué)生談一談自己的理解,再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”這句話,我在教學(xué)過程中,是先指導(dǎo)朗讀,再讓學(xué)生理解“到處”這個詞,顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個詞語,再朗讀課文,就順理成章了!學(xué)生也更能體會烏鴉的口渴。教學(xué)中的細(xì)節(jié)還需要反復(fù)斟酌。

  4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié):識記一個漢字或者回答對一次問題,就往瓶子里放進一顆石子,通過一顆一顆地放石子,讓學(xué)生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間,以至于下課時,瓶子里的水沒有明顯變化,學(xué)生不能完全體會到“漸漸”的意思。

  5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的能力。

  6、課件制作水平還需要提高。

  在今后的教學(xué)過程中,我要多鉆研教材、發(fā)掘教材,充分利用教材,提高學(xué)生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教,更加靈活地運用教學(xué)方法,提高自己對課堂的掌控能力。

烏鴉喝水教學(xué)反思11

  《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章,受到幾代人的喜歡。全文不到二百字,卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干,善于動腦筋的烏鴉形象,對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

  在課文教學(xué)時,我首先用課題中的“喝”字做文章。提問:課文中帶“喝”的詞語有哪些?學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!弊ブ攸c詞“到處”理解意思,想象烏鴉都去哪些地方找水喝,學(xué)生的思維活躍,說出了很多地方,如去了森林,山谷,沙漠,農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容!盀貘f看見一個瓶子,瓶子里有水!边@句話點明了烏鴉找水的結(jié)果,令人欣喜,學(xué)生也為烏鴉高興。

  然而,作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫到“瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?”我覺得此時適合合作,于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學(xué)們四個小腦袋湊在一起,挺有秩序地討論起來,我靜靜地觀察他們,各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢!討論結(jié)束后,我請一個小組的同學(xué)匯報,同學(xué)們說出了很多形容烏鴉心情的`詞語:失望,傷心,難過,不高興等。我覺得都挺準(zhǔn)確的,我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充?這時候,班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了!全班同學(xué)頓時笑倒,我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是。《嗝赐ㄋ椎恼Z言,似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準(zhǔn)確地表達(dá)烏鴉的心情,也更容易被一年級的學(xué)生接受!昂冒!那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧!”同學(xué)們的朗讀非常到位,而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦,看來他們已經(jīng)真正的進入了情境,和文本融為一體了。

  我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論,這次用的是“接力法”,小組匯報時有以下方案:一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝;二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝;三烏鴉把瓶口堵住,把瓶子倒過來,再把瓶底打掉;四找一個塑料袋,把水倒在塑料袋里喝;五找個吸管喝。匯報結(jié)束后,很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑,我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中非?少F的地方。一個問題,引發(fā)了同學(xué)的深度思考,他們想烏鴉之所想,急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生,我趁機對學(xué)生進行思想教育:同學(xué)們都很棒,遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容,烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的,整節(jié)課氣氛輕松活躍,同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。

  因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué),我也心情大悅,和同年級的語文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會上的發(fā)言:教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點,提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強,教師的思想也要與時俱進,巧妙地設(shè)置問題,大膽地放手讓孩子們討論,很多時候,他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。

烏鴉喝水教學(xué)反思12

  我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果,教學(xué)反思(2)。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的.經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化,在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

  在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語,糾正字音。

烏鴉喝水教學(xué)反思13

  讓學(xué)生書空“烏”,對比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片,試著回答“烏”的意思。再講“鴉”,復(fù)習(xí)部首“鳥”,說明烏鴉是——孩子們回答,一種鳥類。結(jié)合書上圖片,讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,翅膀,并在黑板上給出句子“()是一種(),它的顏色(),它的嘴巴(),它的翅膀()!鳖伾~語,要求不許用黑色,孩子們立刻反應(yīng)過來,用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又()又()。孩子們說的都很好,先找好同學(xué),再找中等生。我補充后面的,烏鴉叫聲沙啞難聽,古時候被人們認(rèn)為是不吉利的象征,后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

  第一段,問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著,逐句指導(dǎo)朗讀,不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因,用書上的句子回答。

  第二段有個“辦法”,引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答,想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的`區(qū)別。給出生活中的例句,體會一個快一個慢,讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性。再理解“漸漸”就容易多了,能找出“慢慢”是近義詞。

  最后問孩子們,你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的,可是孩子們回答得特別好,“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到(),要(),就能()”。大部分學(xué)生都能說出,遇到困難,要開動腦筋想辦法,就能解決困難。

  不足之處,沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。

烏鴉喝水教學(xué)反思14

  童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事,出自《伊索寓言》,深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材,不管教材如何改,低年級語文都有它的身影,可見它的魅力之大,只要進過學(xué)校,就知道這個故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后,孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智,對遇事想辦法解決問題的`思維方式給予了肯定,表示要做一個遇事動腦筋,會解決問題的孩子,于是引導(dǎo)他們思考:面對這只口渴的烏鴉,你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎?孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜,最后想到了可以用吸管喝水,更省力、便捷,大家討論的很熱烈。在拓展活動中,給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集,在面對一口井的時候,還用這個辦法是不行的,知道了老辦法不能解決新問題,遇事要學(xué)會變通;又介紹了烏鴉反哺,在故事中知道烏鴉很孝順,孩子們被感染,情不自禁的唱起了:路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛,需要我們用心去呵護。

烏鴉喝水教學(xué)反思15

  集體備課時,大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容,因為這篇課文篇幅短小,故事性強,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,易于課堂把握。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講?咋這樣的路子呢?怎么隨文識字呢?這樣教學(xué)識字能扎實嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行了閱讀教學(xué),在自己教學(xué)完之后,又聽了同年組老師的課,對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

  如果沒聽別的老師的課,真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話!是的,老師在課堂中說了那么多的廢話!我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生,你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎?孩子都回答對了,你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢?孩子讀的少的'原因是不是我們的過度語占用了他們的時間?孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢?老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)?上課的時候,那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子,我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢?教師應(yīng)該把知識落到什么程度?語文課堂做實驗的目的是什么?

  太多的疑問,讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實,面向全體,讓每個孩子都有機會張嘴,發(fā)現(xiàn)問題,隨即解決!

  第一段的講解很成功,我會保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位,我引導(dǎo)得也深入,學(xué)生抓住了“到處”進行理解,朗讀得很有感情!教學(xué)時,我好像沒用“到處”說話,如果重新教學(xué),一定特別注意。

  在教學(xué)第二自然段時,應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,第二句話讀出烏鴉失落的語氣,第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀,自由讀,個人讀,教師示范朗讀,小組讀,再整體讀,讀通讀透,讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

  在教學(xué)第三自然段的時候,不用講的那么深,只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候,我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的,這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,因為這樣一次實踐體驗,也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。

  本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。

  總之,通過這次匯報課,我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,需要改進的地方特別多,我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺!

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