《桃花心木》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的《桃花心木》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此,本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,針對關(guān)鍵詞提出問題,解決問題。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個(gè)教學(xué)思路,我投入地鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。自以為很充分了,沒想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的哲理:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長”,“不確定”出現(xiàn)兩次,在我的啟發(fā)下,學(xué)生也找出來了。我接著問,“你還找到了哪些關(guān)鍵詞?”學(xué)生卡殼了,良久,才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,覺得這個(gè)問題問得過早,學(xué)生還沒有真正讀懂這句話,怎么能體會出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢?于是,我改變策略,這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,讀出語氣!白x好這段話,要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣,于是,找出來“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等,把這幾個(gè)詞讀重,果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,“針對這幾個(gè)關(guān)鍵詞,你有什么疑問嗎?”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題,正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問題研讀課文,也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,見解的機(jī)會,讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線,理解文本:
在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀,找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,分角色體驗(yàn)性的讀,達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,開啟思維:
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評價(jià)──“種樹人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,寫下來!毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話?并進(jìn)行表演,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
。、以聯(lián)系生活為支點(diǎn),感悟哲理:
這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的`生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,學(xué)生對本文心中有了了解,知道了“不能有依賴心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等,我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí),有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,只要稍微動點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思3
《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊,深挖中心
我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?在此時(shí),我利用課件出示重點(diǎn)段落,讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的'是哪些因素,樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領(lǐng)會出文章的寫作用意,教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用,把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。
二、注重朗讀,讀中感悟
在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子,讓學(xué)生相互評價(jià)朗讀結(jié)果,在語氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對種樹人說的一番話,也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。
遺憾之處學(xué)生談體會時(shí)淺嘗輒止,聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí),讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,學(xué)生尚能談出體會,若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,學(xué)生深悟中心的效果會更好。
《桃花心木》教學(xué)反思4
本文是精讀課文,精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁江山,非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。
一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生默讀課文,然后說說課文主要寫了什么?再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。針對學(xué)生的疑問,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,發(fā)現(xiàn)問題,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后,學(xué)生對課文的整體感知基本明了,弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識,對種樹人的語言也有了新的看法,獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會品讀課文的重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理,意蘊(yùn)深刻的語句,要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的'考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子,要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,認(rèn)識語句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說的是桃花心木,說的是種樹人的奇怪動作,奇怪語言,更深層的含義是說人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),大有作為的人。這種借物喻人的寫法,是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思5
《桃花心木》第一課時(shí)上完了,回頭想想,這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里,我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,回顧實(shí)施過程為:
一、 檢查朗讀
因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn),只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文,絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處,簡要寫下了自己的體會,與《匆匆》一課相比,讀得并不認(rèn)真,所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),我特意多加了幾分鐘。
“誰準(zhǔn)備好了,想把課文讀給大家聽?”誰先舉手,我就叫誰,讀得正確流利的加二分,讀得有感情的加三分,并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手,因了這加分的誘惑,逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的,但他們并不舉手,我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,現(xiàn)在想想倒也不壞,好學(xué)生讀一遍,他們在心里也跟著讀了一遍,把自己沒有把握的地方聽會了,就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后,再讀第二遍的時(shí)候,舉手的同學(xué)越來越多,加分的`同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候,我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí),幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段,你讀完了我讀,我讀完了他讀,特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情,我給他加了十分的時(shí)候,教室里沸騰了,學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解,看著那一張張熱情的小臉,我想,孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面,我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因,加分的誘惑有之,老師的鼓勵有之,讀到一定時(shí)候教室里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對自己、對學(xué)生都非常滿意。
二、 自學(xué)生字
一共五個(gè)生字,采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方,指名到黑板挑寫的流程,提問到的小組不參與板演,讓每個(gè)小組都有機(jī)會。
三、 歸納主要內(nèi)容
有難度的問題,沒有采取小組討論,而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考,然后指名回答問題。在聽取兩個(gè)學(xué)生的回答之后,引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題,小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本,不能僅僅加分了事。
《桃花心木》教學(xué)反思6
《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。
這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但,這生活哲理要是我們直白地告訴他們,也許沒什么意思。所以,我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,紛紛發(fā)表自己的'見解:有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對比,最后在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競爭,去拼搏。只有在這個(gè)過程中,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,長期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思7
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人,有很強(qiáng)說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。
對于課文中富含哲理,意蘊(yùn)深刻的`語句,我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,學(xué)生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時(shí),對育人的道理未完全讀懂,我靈機(jī)地用問題加以引導(dǎo):你知道“不確定”是什么意思嗎?并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”,經(jīng)過這一引導(dǎo),學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過本課的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā),把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,使他們能夠能動地發(fā)展他們的潛能,能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《桃花心木》教學(xué)反思8
通過今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對詞語把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過程中我十分生氣,如此簡單的問題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡單,學(xué)生對課文不熟!以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過學(xué)習(xí),如此,對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的'學(xué)風(fēng)問題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉。否則,期末成績將會差的不可想象。
其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法?磥恚R點(diǎn)或?qū)懽魇址,學(xué)生由學(xué)會到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會像學(xué)生所說的那樣——會了嗎?會了——如此簡單。
《桃花心木》教學(xué)反思9
這是一篇說理性很強(qiáng)的文章,借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對人的成長才有重要意義。
本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1. 讀課文,抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的`原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,經(jīng)過與他的一番對話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2. 抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時(shí)來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3. 回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學(xué)生體會表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,來比喻人的成長。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
上完這堂課后,細(xì)細(xì)琢磨,我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺:
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導(dǎo)中,要注意技巧,從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。
2、評價(jià)語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少,因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺師生不能同步,有些脫節(jié)了。
學(xué)無止境,無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實(shí)自己,多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《桃花心木》教學(xué)反思10
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的.主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),對育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開,對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。
1.小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位,針對重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對于朗讀水平的提高會有一定的幫助!
改進(jìn)措施:
今后在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
《桃花心木》教學(xué)反思11
《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué),盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會,讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
在教學(xué)中,以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評價(jià)——“種樹人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”;說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,寫下來!弊寣W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的'熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
以聯(lián)系生活為支點(diǎn),感悟哲理。這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟,知道了“不能有依賴心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣(jiān)強(qiáng)的野草,生命力才會更旺盛”等,我相信同學(xué)們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí),有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,只要稍微動點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思12
通過今天改小練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對詞語把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過程中我十分生氣,如此簡單的問題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡單,學(xué)生對課文不熟!以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過學(xué)習(xí),如此,對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉否則成績一定會不理想。
其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的'寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法?磥恚R點(diǎn)或?qū)懽魇址,學(xué)生由學(xué)會到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會像學(xué)生所說的那樣會了嗎?會了—-如此簡單。
《桃花心木》教學(xué)反思13
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會生存的道理。
為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。
我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。
之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來,而且能夠說出自己的見解。比如:
1、 “奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少!睂W(xué)生用自己的語言說出了對這句話的理解:這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法,一是澆水的時(shí)間不定;二是澆水的量不定,有多有少;
2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種!庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的`細(xì)心人,與上文形成對比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。
3、“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,有的學(xué)生說,對于樹木來說,“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識,勇敢面對;有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動手做飯。后來,我就親自動手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)!犞鴮W(xué)生暢所欲言,我看到了成功。
《桃花心木》教學(xué)反思14
我教《桃花心木》時(shí),我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1 、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2 、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對這句話的'理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思15
一、帶問題讀。
課標(biāo)指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,桃花心木也不再枯萎了,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會找水源,拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。
這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價(jià)。如:對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生們讀完后,同桌間說說種樹人講的`有沒有道理,談?wù)勀愕膫(gè)人感受。課堂上,很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。
三、注重教給學(xué)生閱讀方法。
課堂上教給學(xué)生閱讀方法,可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:1、“不確定”的生活指什么?2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,還有身殘志堅(jiān)的和志剛;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,學(xué)生們談的非常好,思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬Ρ,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競爭,去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
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