談禮貌教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的談禮貌教學(xué)反思，歡迎大家分享。
談禮貌教學(xué)反思1
5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時(shí)，現(xiàn)將兩節(jié)課一起進(jìn)行教學(xué)反思。主要有以下幾方面：
一、好的方面：
1、巧借文本結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文的三件事例都是分總結(jié)構(gòu)，都是“故事+總結(jié)句”，這三件事例是從不同角度全面指出學(xué)生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學(xué)“問路”時(shí)，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結(jié)句→(根據(jù)總結(jié)句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀。然后我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。
2、利用文本，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。作為高年級學(xué)生，應(yīng)該具備較多的學(xué)習(xí)語文的能力，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學(xué)中。所以，我在平時(shí)就很注重這方面的教學(xué)。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法：解讀課文總分總的結(jié)構(gòu)、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理），這些我都在教學(xué)中十分重視的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（2）一讀書就動(dòng)筆。在解讀文本時(shí)，我都要求學(xué)生用不同的符號畫文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書上畫畫關(guān)鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的一項(xiàng)教學(xué)方法。
3、注重新舊知識(shí)的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結(jié)構(gòu)相同，或情感路線相同，或體裁相同。《談禮貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進(jìn)行了比較，既復(fù)習(xí)了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文。
二、不足之處：
1、應(yīng)該更好的'利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“恰當(dāng)”這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”。其實(shí)課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”的最好解讀嗎？我應(yīng)該回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當(dāng)使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學(xué)習(xí)文本有一個(gè)整體回顧。
2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學(xué)生一個(gè)問題后，我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。
3、我上的這兩節(jié)課是第一、二課時(shí)。掃清生字讀音，應(yīng)該是一上課在初讀時(shí)完成�？晌覅s在教學(xué)事例“問路”時(shí)，才來強(qiáng)調(diào)“校場”“�！钡囊�、“離鐙”“鐙”的音和義。
4、細(xì)節(jié)上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了一定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓(xùn)進(jìn)行了清晰地解釋，我應(yīng)該在學(xué)習(xí)后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。
5、學(xué)會(huì)“偷懶”。有時(shí)作為教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)偷懶（這是我的指導(dǎo)老師伍校長教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強(qiáng)調(diào)了字型和偏旁。但如果能讓學(xué)生自己上臺(tái)來寫寫或在書上寫寫，效果會(huì)比老師直接告訴學(xué)生更有效。
談禮貌教學(xué)反思2
我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)上，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中的某種情況，或予以示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)�！墩劧Y貌》一課，為了讓學(xué)生通過三個(gè)小故事體會(huì)以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個(gè)小故事適宜進(jìn)行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話，就必須主動(dòng)進(jìn)行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，編寫出劇本。學(xué)生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！
教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的'都是老師在“教”的做法，有些知識(shí)教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會(huì)是有效的。
教學(xué)《談禮貌》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓(xùn)的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時(shí)的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過一個(gè)故事來講清一個(gè)道理，請同學(xué)們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學(xué)生自讀后，有兩個(gè)學(xué)生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾�！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個(gè)故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時(shí)最不愿說話的學(xué)生都愿意來學(xué)學(xué)牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點(diǎn)評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習(xí)是優(yōu)效的。
談禮貌教學(xué)反思3
這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時(shí)怎么上？尤其是高年級第一課時(shí)上多少內(nèi)容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意�？紤]再三，我決定拋開別人設(shè)定的套路，按照自己的風(fēng)格，上出高年級第一課時(shí)的特色：即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語、大概內(nèi)容；再從重點(diǎn)詞語突破，從而拎出課文的重點(diǎn)段。思路一定下來，我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會(huì)上議論文。前一天和同事討論時(shí)還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細(xì)研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，又有了一絲慶幸。
教學(xué)此課時(shí)，我由談話導(dǎo)入，給學(xué)生展示了一個(gè)彬彬有禮的教師形象，并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的`理解，從而直接進(jìn)入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮 禮貌待人
出言不遜 態(tài)度粗暴
通過理解、朗讀加深體會(huì)。進(jìn)而引出文章的中心句，也就是論點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù)，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，在第一課時(shí)只學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，通過朗讀、體會(huì)、表演讀等多種方法加深認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)學(xué)法，為第二課時(shí)后兩個(gè)事例的自學(xué)做準(zhǔn)備。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動(dòng)。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，通過各種形式的朗讀學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)情感，得到教育。
一節(jié)課上下來，感慨也頗多。二十四小時(shí)內(nèi)備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學(xué)任務(wù)，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現(xiàn)出一個(gè)教師平時(shí)教學(xué)的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
談禮貌教學(xué)反思4
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時(shí)空。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達(dá)的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——（一）初識(shí)議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。
在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì)禮貌待人的好處，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會(huì)怎么想，又有什么樣的反應(yīng)？讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)第
二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個(gè)事例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地道歉，使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。
最后一個(gè)事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個(gè)‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時(shí)刻裝著老百姓�？梢姸Y貌待人還能體現(xiàn)一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個(gè)模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，并且按照第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的'提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當(dāng)初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認(rèn)識(shí)不到位。
三個(gè)事例的寫法是一樣的，在教學(xué)這三個(gè)事例時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的是這個(gè)，而這個(gè)事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個(gè)事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。
談禮貌教學(xué)反思5
在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即：初步認(rèn)識(shí)議論文；通過理解文本，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)上。我在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。
在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我抓住牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語言來體會(huì)，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會(huì)這樣想。
對于第二個(gè)事例，我抓住本自然段結(jié)句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的`矛盾”潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。
最后一個(gè)事例聽樣在讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充理解周師傅的內(nèi)心活動(dòng)。
談禮貌教學(xué)反思6
《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。文中談到的“禮貌”這個(gè)話題對于每個(gè)小學(xué)生來說并不陌生，然而絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。為了讓作者的觀點(diǎn)能“深入人心”，讓學(xué)生真正從情感上產(chǎn)生認(rèn)同，教學(xué)中，我從三個(gè)小故事為切入口，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，潛心會(huì)文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。以第一個(gè)故事為例，我讓學(xué)生先談?wù)劰适碌闹饕獌?nèi)容，然后讓學(xué)生比較牛皋和岳飛的表現(xiàn)有什么不同，通過對關(guān)鍵詞的品悟、交流，學(xué)生意識(shí)到原來“禮貌”首先表現(xiàn)在對待他人的語言和態(tài)度上，至此，學(xué)生對“禮貌”的認(rèn)識(shí)變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對待你，你會(huì)怎樣？”學(xué)生立即運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出迅速而堅(jiān)決的回答，“我會(huì)罵他！”“我會(huì)不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點(diǎn)便深深植根于學(xué)生的心中。
朗讀始終是進(jìn)行語言實(shí)踐的重要手段之一。如何讓學(xué)生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應(yīng)有的情趣和理趣，這是我在備課的時(shí)候就一直思考的問題。抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的指導(dǎo)朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學(xué)生往往并不能奏效，果然在指導(dǎo)朗讀描寫牛皋一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意�！霸偌由吓８拚f話時(shí)的'動(dòng)作！”這一恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動(dòng)作，生動(dòng)的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現(xiàn)，教室里的氣氛頓時(shí)活躍了起來，其他學(xué)生也紛紛爭著要讀，整個(gè)課堂掀起了一個(gè)小高潮。
語文是工具性和人文性的相統(tǒng)一。那么本節(jié)課的“訓(xùn)練點(diǎn)”放在哪里呢？工具性和人文性如何進(jìn)行整合？結(jié)合文本的特點(diǎn)，我安排了一個(gè)小練筆：選擇
一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例，先說說，再寫下來。我將這一環(huán)節(jié)穿插在第二個(gè)小故事之后�！肮适轮械男∨笥巡恍⌒牟扰K了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生在我們的生活中�！本o接著，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活場景：1、上操的路上，后面的同學(xué)不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上——————————————————……這樣的事情經(jīng)常發(fā)生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她說：“對不起，我把你的衣服弄臟了。你脫下來讓我媽媽幫你洗干凈吧！”**笑著說：“沒關(guān)系。反正這衣服舊了，以后也不會(huì)經(jīng)常穿了。”剛讀完，學(xué)生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因?yàn)樗龑懙木�，一半是因�(yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)的謙讓，看來無須多說，學(xué)生已經(jīng)明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。而這正是第二個(gè)故事所要揭示的道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡如人意的地方。三個(gè)故事和最后的總結(jié)之間過渡不夠自然，銜接不夠緊湊。
談禮貌教學(xué)反思7
我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時(shí)，感受到了語文課應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我先表揚(yáng)學(xué)生禮貌待人，拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會(huì)中做下了鋪墊；再指名學(xué)生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導(dǎo)學(xué)生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。
�。�1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點(diǎn)，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結(jié)尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。
�。�2）為了證明自己的觀點(diǎn)正確，作者往往會(huì)舉例、引用名言論證，以便以理服人。
《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個(gè)人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點(diǎn)；然后讓學(xué)生默讀課文。
�。�1）找找課文《談禮貌》作者的觀點(diǎn)是什么？
（2）作者用哪幾個(gè)事例來證明自己的`觀點(diǎn)的？學(xué)生循著剛才復(fù)習(xí)的舊知，很快找到了解決新問題的橋梁，交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)差不多每個(gè)學(xué)生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去論證、辯駁作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也告訴學(xué)生"學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好"這樣一個(gè)道理。
不足的地方：
1、教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯(cuò)，把握教材也可以，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高，我對教學(xué)參考書有很大的依賴。但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。
2、課上“灌”得多。
感覺還是牽著學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來，思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)
談禮貌教學(xué)反思8
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
這篇課文從課題中的“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類文章的'結(jié)構(gòu)很清楚，提出觀點(diǎn)、列舉事例闡明觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)，我就圍繞這樣的體裁特色引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在品悟文章所舉的事例時(shí)，我采用了對比、分角色朗讀、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品悟了文章語言之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從作者選取事例的角度去分析，了解作者所舉事例是從不同側(cè)面說明問題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀后令人信服。這樣的引導(dǎo)，我想對學(xué)生寫作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開教學(xué)，對日后學(xué)生學(xué)寫議論文奠定了基礎(chǔ)。
談禮貌教學(xué)反思9
語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，感覺自己是和學(xué)生交談著、討論著、商量著來學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事時(shí)，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動(dòng)”，正是總理的寬容簡單化解了可能出現(xiàn)的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個(gè)學(xué)生和我表演。
師：同學(xué)們，當(dāng)別人無意中傷害你的時(shí)候，你會(huì)怎樣呢？
生：要對別人很寬容。
師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當(dāng)別人無意傷害你時(shí)，有三種態(tài)度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個(gè)同學(xué)來配合一下。
�。▽W(xué)生上臺(tái)，假裝踩老師的腳。）
生：哦，對不起，對不起。
師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦干凈！
�。▽W(xué)生笑，學(xué)生又假裝踩老師的腳，老師白了學(xué)生一眼，揚(yáng)揚(yáng)手示意對方走吧。）
�。ǖ谌�，學(xué)生假裝踩老師的腳。）
師：（摟住學(xué)生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！
�。▽W(xué)生大笑。）
師：老師要給大家出題了，當(dāng)一個(gè)同學(xué)喝水時(shí)不小心濺到你桌子上了，你會(huì)怎么說？
生：（踴躍舉手）我會(huì)說，這么巧，我的桌子臟了正要洗澡。
師：當(dāng)你回到家感到很餓時(shí)，媽媽的飯還沒有做好，你會(huì)怎么說？
生：媽媽我一點(diǎn)都不餓。
生：媽媽我正好在減肥。（學(xué)生笑）
我為什么要安排這個(gè)環(huán)節(jié)？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)本身就滲透著思想品德的教育，在這里多花點(diǎn)時(shí)間，是值得的。在和學(xué)生的交流中達(dá)到教育的目的。
我認(rèn)為不足的地方：
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯(cuò)，把握教材也可以，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高，我對教學(xué)參考書有很大的依賴。有的'老師說：“當(dāng)然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。
2課上“灌”得多。
感覺還是牽著學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來，思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)。
3學(xué)生的語言表達(dá)要努力培養(yǎng)。
談禮貌教學(xué)反思10
《談禮貌》是一篇典型的說理性，作者先用古語引出自己的觀點(diǎn)，接著分別列舉了三個(gè)典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人往時(shí)，以禮待人，恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì)生活更加美好。
開放日教授第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達(dá)方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。我從小學(xué)會(huì)禮貌待人，并養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物特點(diǎn)，便很快明白了故事表明的道理。
朗讀始終是進(jìn)行語言實(shí)踐的重要手段之一。如何讓學(xué)生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應(yīng)有的情趣和理趣，我在教課時(shí)抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的指導(dǎo)朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學(xué)生往往并不能奏效，果然在指導(dǎo)朗讀描寫牛皋一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，尤其分角色朗讀時(shí)效果不錯(cuò)。
任務(wù)二就是“由扶到放”的教學(xué)模式的實(shí)踐。通過對第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提煉，并且按照第二自然段的.學(xué)習(xí)方法依次在小組內(nèi)去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方法，交流展示環(huán)節(jié)效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。
這節(jié)課美中不足的地方是：①時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，下課鈴響后沒有及時(shí)結(jié)課。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間還是倉促，教師不能較全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。③課堂練習(xí)不充分，沒有扎扎實(shí)實(shí)的去實(shí)踐。
談禮貌教學(xué)反思11
xx年xx月30日，在xx小學(xué)基地校上了一節(jié)課，本來與師父商議的事上第二課時(shí)，可是因?yàn)橐恍┰蚺R時(shí)調(diào)整上了第一課時(shí)，對我來說真是措手不及。
兩個(gè)字概況本節(jié)課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標(biāo)是第二課時(shí)的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的'失誤，一節(jié)課的目標(biāo)在開頭就明確錯(cuò)了。其次，因?yàn)楹⒆記]有任何的課前預(yù)習(xí)，在朗讀這塊給的時(shí)間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時(shí)候沒有很恰當(dāng)?shù)厥褂谜f理性文章語言，第一段是提出觀點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這里應(yīng)該是觀點(diǎn)，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應(yīng)該總結(jié)一下意思。第五、在二、三兩個(gè)故事耽誤了太多的時(shí)間，這里不應(yīng)該做太多的討論，孩子能夠表述、會(huì)講故事就可以了。第六、語言訓(xùn)練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的太早，難度太大，孩子說不出來，應(yīng)該調(diào)整到最后一個(gè)故事完結(jié)的地方。第七、課堂紀(jì)律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結(jié)束后覺得自己又進(jìn)步了，多一次鍛煉的機(jī)會(huì)就多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
談禮貌教學(xué)反思12
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學(xué)生來說，重點(diǎn)應(yīng)該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到自己的行動(dòng)，另外就是讓他們初識(shí)議論文，初步掌握這類文章的表達(dá)方式。圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，特別是三個(gè)事例最后揭示的三句道理，再結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達(dá)的能力，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如在第一個(gè)事例中，我重點(diǎn)圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學(xué)生在反復(fù)讀了這個(gè)故事后，結(jié)合這個(gè)事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學(xué)生在接受了思想教育的同時(shí)，又提高了學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我又重點(diǎn)抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個(gè)詞，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學(xué)生說說對“理解”這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學(xué)生明白女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。
但在這課的教學(xué)中，我只想到了整體感悟?qū)W(xué)生今后讀書的重要，卻忽視了細(xì)節(jié)處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。 為了說明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時(shí)的不同的.態(tài)度和語言，說明
“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個(gè)例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動(dòng)道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個(gè)例子來自一個(gè)偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個(gè)事例的選取非常合適，它們各有側(cè)重，代表著不同時(shí)代、不同階層人對待禮貌的態(tài)度，具有很強(qiáng)的說服力。不僅僅是這樣，這三個(gè)事例的選取還分別側(cè)重了這三方面：當(dāng)我們遇到困難時(shí)我們該采取什么態(tài)度、當(dāng)我們有了錯(cuò)時(shí)我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學(xué)中也結(jié)合事例交待了這三方面，但仍缺少一個(gè)整合，缺少一個(gè)歸納，缺少一個(gè)讓學(xué)生立體、縱觀看課文的機(jī)會(huì)。議論文“事例的典型化”在學(xué)生心里沒有留下多少痕跡。
在這節(jié)課中，圍繞著三個(gè)事例，我和學(xué)生們對禮貌談了不少，讓學(xué)生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學(xué)中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“有禮貌”“沒禮貌”，因?yàn)橛懈星榈乩首x是語文課很重要的一個(gè)特點(diǎn)。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，把書本的言語落實(shí)到言語交際中去，讓學(xué)生在體悟文本的思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“人文與工具的統(tǒng)一”。但失誤的是，我讓學(xué)生讀了、感悟了描寫人物的語言神態(tài)動(dòng)作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態(tài)之關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在這些關(guān)鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它很好地體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，它的好處自不必言說。但這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時(shí)間而沒能與學(xué)生交流成。小練筆是對文本的一個(gè)拓展，是學(xué)生思維的延續(xù)。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學(xué)著文章的表達(dá)方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力的培養(yǎng)，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因?yàn)樽约簺]把握好時(shí)間，對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實(shí)。
經(jīng)過這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識(shí)、全新的教育理念、積極的教育實(shí)踐的高素質(zhì)教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學(xué)習(xí)，惟有鉆研！
談禮貌教學(xué)反思13
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點(diǎn)，然后分別列舉了三個(gè)典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì)生活更加美好。在教學(xué)中，我重點(diǎn)完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)——通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。本文分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)準(zhǔn)備比較充分，重點(diǎn)說說展示提升課。
第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點(diǎn)展開教學(xué)：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的.意義，并落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物特點(diǎn)，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內(nèi)心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點(diǎn)，備課時(shí)安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：匯報(bào)“我想讀，我想評，我想說”拓寬學(xué)生自主選擇的空間;聯(lián)系實(shí)際說說身邊的事，并用所學(xué)知識(shí)去解決;交流積累與禮貌有關(guān)的名言、故事。
正如課題中提到的“談”，我這節(jié)課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育�？傮w說來，《談禮貌》這種說理性的文章，并不如想象中那么乏味，課堂上學(xué)生處處透著“活”字。
在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——(一)初識(shí)議論文。(二)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是：
1、自身語言不夠凝練。
2、個(gè)別環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠簡練。
3、學(xué)生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進(jìn)生,但時(shí)間上就沒有把握好。
4、沒有準(zhǔn)確地區(qū)分好一二課時(shí)應(yīng)該展示的的內(nèi)容，造成一二課時(shí)混亂。
5、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正。
今后還應(yīng)多磨教材，教學(xué)設(shè)計(jì)多走幾遍，積極地請教同年級同學(xué)科的老師，多交流，及時(shí)修改，以便取長補(bǔ)短!
談禮貌教學(xué)反思14
古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生”’。這兩句話講的都是一個(gè)意思：要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生，在教師有效學(xué)法指導(dǎo)的前提下，放開手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就一定會(huì)取得令人出乎意料的可喜效果。
在本節(jié)課中，我始終堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想為前提，通過充分的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，以及大膽地展示探究，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，能夠大膽地交流和展示，并且在達(dá)標(biāo)測評中取得了較好的成績。
如果說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，那么我教學(xué)的這節(jié)課實(shí)在是太令人遺憾了。通過反思，總結(jié)出以下問題：
第一、合作交流問題設(shè)置過細(xì)，學(xué)生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生形成自己的獨(dú)特性體驗(yàn)和批判性意見。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習(xí)方式不久，主動(dòng)研究自主提問會(huì)有一定難度，因此設(shè)置的問題提示較為詳細(xì)。但是現(xiàn)在想來，總不能因?yàn)榕滦『⒆拥咕妥屗麄冇肋h(yuǎn)坐在搖籃里，這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己走路及奔跑。
第二、學(xué)生的點(diǎn)評語言較為單一，還是教師在平時(shí)重視不夠。生生評價(jià)也可以起到發(fā)現(xiàn)問題、互相勉勵(lì)、激勵(lì)提升的作用。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我還是老樣子只是教師評價(jià)，剝奪了學(xué)生評價(jià)的權(quán)力，結(jié)果導(dǎo)致本節(jié)公開課學(xué)生雖然表面看起來點(diǎn)評熱鬧，實(shí)則語言單一、枯燥單調(diào)，充滿重復(fù)機(jī)械的.語言。今后應(yīng)該注意。
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。在本節(jié)課中我還有很多的缺點(diǎn)，但我深陷局中看得并不周全，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師還是多多提出我的缺點(diǎn)，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進(jìn)步。
談禮貌教學(xué)反思15
今天學(xué)校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤的教學(xué)活動(dòng),我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時(shí)。40分鐘后，我領(lǐng)著孩子們回教室，一路上很懊惱自己�？粗⒆觽冊趪\嘰喳喳、擁擠地排隊(duì)，排的歪歪妞扭扭，覺得這節(jié)課好失敗！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動(dòng)上卻是如此糟糕！
盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執(zhí)教過程中又出現(xiàn)了很多不和諧的局面，有點(diǎn)讓我手足無措，實(shí)在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！
讓我懊惱的更重要的是發(fā)現(xiàn)自己的`課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)動(dòng)龅讲挥淇斓氖窃撛蹀k的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時(shí)將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到?jīng)]道歉，就順勢引導(dǎo)當(dāng)場進(jìn)行交際對話�？上У氖潜容^膚淺的對話，如果我會(huì)再采訪二人“當(dāng)他打翻你墨汁時(shí)，你是什么感受？現(xiàn)在他當(dāng)著這么多老師、同學(xué)的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現(xiàn)在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學(xué)效果也就不一樣了。
【談禮貌教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《談禮貌》教學(xué)反思03-31
《談禮貌》教學(xué)反思15篇04-02
談禮貌教學(xué)反思15篇04-02
《談禮貌》教學(xué)實(shí)錄02-02
談禮貌01-24
30《談禮貌》01-24
談禮貌作文02-23
談教學(xué)反思11-14
禮貌顯魅力教學(xué)反思04-05