《除法的初步認識》教學反思(精選15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《除法的初步認識》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《除法的初步認識》教學反思1

　　本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經(jīng)歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

　　表達的過程應該是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學語言的描述，體現(xiàn)出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學生數(shù)學語言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數(shù)學是數(shù)學發(fā)展的需要，是學習數(shù)學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的.問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數(shù)學意識，也使學生的而數(shù)學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。

《除法的初步認識》教學反思2

　　“除法的初步認識”是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　教學建議中提到：讓學生擺學具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的`含義”。為此安排了幾個層次教學：

　�。�1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　�。�2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　�。�3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　�。�4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思3

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的.理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．

　　2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

　　3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．

　　提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？

　　把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

　　（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　�。�4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思4

　　“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分小棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物（實物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　本節(jié)課有較多的不足：

　　1、對練習題的.正確處理。因此在教學例題后，如果覺得是學生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了。

　　2、要充分讓學生說。不會說要領著說，再放開讓學生自己說，讓學生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　3、教師的激情是帶動學生熱情的關鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結合，以情動情，讓學生飽含著熱情去學習。而我這一點做的是遠遠不夠的。

　　4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的隨機應變能力不夠，有待加強。

《除法的初步認識》教學反思5

　　二年級數(shù)學第五單元《森林里的故事》的內容，它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。

　　一、動手操作，體會平均分

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的.鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

　　二、情境串的教學

　　將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

　　三、解決問題的能力

　　在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學問題。

　　四、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　五、練習設計

　　我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

《除法的初步認識》教學反思6

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

　　其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的`過程，加強理解。

　　其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善�！度私贪娑�年級數(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

《除法的初步認識》教學反思7

　　“除法的初步認識”是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”，

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的.匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　　（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思8

　　教學除法的初步認識時，按照教材的安排首先讓學生初步理解平均分的含義，在學生充分感知平均分的基礎上，展開除法意義的教學。我教完除法的意義后發(fā)現(xiàn)：學生對知識的掌握情況不容樂觀。一是學生對除法算式所表示的含義不明確，只是停留在機械的記憶中，將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份的這些問題并不理解。二是結合具體情境圖，發(fā)現(xiàn)關于除法問題的能力不高，究其原因仍然對平均分不理解。

　　反思自己的.教學過程要加強一下兩個方面的工作。一是緊緊抓住將重點難點的轉化工作，從學生熟悉的生活實際入手，將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的、直觀的、熟悉的生活知識，調動學生的學習興趣。二是認真研究教材，不拘泥于形式，注重過程，堅持用教材去教。

《除法的初步認識》教學反思9

　　今天是一周一次的校本研究時間，今天輪到我上公開課，我準備的是二年級數(shù)學第四單元《表內除法》的《初步認識除法》這一節(jié)課。

　　這節(jié)課的教學目標是：通過情景帶領學生認識除號、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的.意義。

　　上課流程：首先，我?guī)ьI學生通過手勢復習乘法口訣、快速算表內乘法以及平均分。然后進入新內容學習。通過兩個例題，讓學生認識了除號、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會讀除法算式以及通過一些習題列除法算式。在列算式的過程中滲透除法算式的意義，反復練習，讓學生全部掌握。

　　課后，數(shù)學教研組的老師都給予了中肯的評價。

　　老師們認為本節(jié)課的優(yōu)點是：

　　1、課堂氣氛活躍，學生參與度高。

　　2、教具準備的簡單多樣，很好的幫助到課堂學習。

　　3、師生互動充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學生的主動性。

　　存在的不足之處是：

　　1、每個訓練環(huán)節(jié)訓練的不夠充分。

　　2、學生對于除法的意義理解不夠透徹，訓練有點少。

　　3、時間把握的不夠準確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級數(shù)學雖然知識簡單，但教起來卻不簡單，需要提前預設好每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及應對方法，還有怎么把簡單的內容深入淺出得讓學生學會理解到位，這都需要老師充分備課，精準把握教材重點內容，再根據(jù)學生實際情況調整教學方法。這也是教研的意義所在吧！

《除法的初步認識》教學反思10

　　除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物的實踐經(jīng)驗。

　　為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的`方法，使學生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。學生的數(shù)學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產(chǎn)生與形成的過程。

　　在學生學習中我以學生和學生的生活經(jīng)驗為資源，以學生為主體，我起到一個引導作用，采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在我的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學生的主動性。

　　發(fā)揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機，讓每位學生都得到發(fā)展，獲得學習的樂趣。

《除法的初步認識》教學反思11

　　一、動手操作感受和體驗平均分

　　在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學生說說圖意，找出相關數(shù)學信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發(fā)學生學習的興趣引入新課。

　　根據(jù)低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，數(shù)學活動中的操作可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程。通過分，學生清楚地知道了分出來的結果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分，學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個抽象概念的難點。

　　二、注重分法的多樣化。

　　接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學生有很多種分法。有的`是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分。然后再讓讓學生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學生有很多種分法。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進一步鞏固對平均分含義的理解。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思12

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的`關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯(lián)。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內容，通過學生的自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！

《除法的初步認識》教學反思13

　　《除法的初步認識》是學生學習除法的基礎，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。因此學生對除法意義的理解及對除法的.興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

　　本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時大多數(shù)孩子選擇了三個三個的分，老師應該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應在充分把握教材的同時更應該較全面的了解學情。另外在講解重點內容時太過啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數(shù)學課堂就應該即刪繁就簡。

　　我會逐漸養(yǎng)成認真反思每一節(jié)課的好習慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因為機遇留給有準備的人。

《除法的初步認識》教學反思14

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的.情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。

　　在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、有部分學生對除法的含義理解不到位，沒有讓學生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

《除法的初步認識》教學反思15

　　《除法的初步認識》教學反思除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的'學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要，我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學生把，求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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