丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 15:42:06 教學(xué)反思 我要投稿

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思(15篇)

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1

  教材分析:

  《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)!爸挥姓J(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)!北疚牟捎猛挼男问,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大、茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生分析:

  雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,但他們都具觀察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識(shí)。所以,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期,引導(dǎo)得法,將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法,形成認(rèn)知能力,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的'良好習(xí)慣。

  設(shè)計(jì)理念:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí),以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的重要方式,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解,為今后在生活中認(rèn)真觀察事物架起了一座橋。

  教學(xué)反思:

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜 和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一 道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小 燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜 與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長(zhǎng)” “在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái),而茄子可以整個(gè)吃”……

  這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響 以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而 有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2

  我執(zhí)教了《一次比一次有進(jìn)步》第一課時(shí),這一課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過(guò)借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語(yǔ)拉拉手、兒歌等多種活動(dòng)形式,認(rèn)識(shí)、鞏固本文的13個(gè)生字,通過(guò)借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細(xì)”等詞語(yǔ)。

  2、以第一次對(duì)話為例,通過(guò)教師引導(dǎo)、劃線等方式,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)話的形式;同時(shí),在對(duì)話的朗讀中,結(jié)合情境,通過(guò)教師的范讀、指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句、感嘆句朗讀的方法;并通過(guò)個(gè)別讀、齊讀對(duì)話等方式,指導(dǎo)學(xué)生多讀,從而把第二自然段讀準(zhǔn)確,讀好。

  3、通過(guò)與象形字的比較,識(shí)記“回”,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)教師板書,明白全包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律,學(xué)會(huì)寫“回”字;同時(shí),繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢(shì),養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

  回顧早上的課,我自認(rèn)為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)地比較扎實(shí)。雖然由于平時(shí)口語(yǔ)習(xí)慣的原因,孩子把“什么”、“不一樣”這兩個(gè)詞讀得還不是很好,特別是在句子里讀得時(shí)候,偶有讀錯(cuò),但每當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)的時(shí)候,我都及時(shí)進(jìn)行糾正,進(jìn)行指導(dǎo)。我相信只要在平時(shí)不斷地指正,孩子們肯定能把前鼻音讀準(zhǔn),把變調(diào)讀好!

  相對(duì)而言,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”這句話,孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的.時(shí)候,孩子們?cè)谥该x課文的時(shí)候就暴露了這個(gè)現(xiàn)象,所以我針對(duì)這個(gè)想象,設(shè)計(jì)了語(yǔ)言:瞧,這里有個(gè)逗號(hào),遇到逗號(hào)要停一停噢!然后通過(guò)范讀、比較讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀?墒,今天學(xué)生剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候,把句子讀得非常好,我就掉以輕心、得意洋洋了。誰(shuí)知,在最后指導(dǎo)對(duì)話朗讀的時(shí)候,確發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)不會(huì)讀,那個(gè)同學(xué)也讀不好,使得我原本就緊張的心情更緊張了,引導(dǎo)的時(shí)候也手忙腳亂、語(yǔ)無(wú)倫次,自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

  縱觀本堂課,我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、識(shí)字教學(xué)形式多樣。

  文中的13個(gè)生字,“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn),學(xué)生較熟悉,這里不再?gòu)?qiáng)調(diào),“燕”通過(guò)分析字形,和燕子比較加深記憶,其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn),我們都識(shí)字教學(xué)要不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固,從字到詞到短語(yǔ)后到一句話,兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義,在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞、句,讀通課文,讀懂課文。

  2、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讀中感受。

  低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字,處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次:1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準(zhǔn)、讀正確燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挒槟康摹?、指導(dǎo)朗讀,展示讀。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。感嘆號(hào)這次是孩子們第一次接觸,所以,我就清楚地告訴孩子們,感嘆號(hào)喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上,問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的指導(dǎo)還不是很到位,形式還可以豐富些。

  3、注重各種習(xí)慣的培養(yǎng)。

  在教學(xué)這課時(shí),我盡可能的把課上得細(xì)膩,猜謎語(yǔ)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣;朗讀課文時(shí),拍拍學(xué)生的背,規(guī)范良好的讀書姿勢(shì);寫字時(shí),讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正,繼續(xù)規(guī)范寫字姿勢(shì)?傊,我覺(jué)得一年級(jí)的課,就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地,讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3

  《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

  教學(xué)這篇課文,我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文。學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的`情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書,又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。

  這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。

  在教學(xué)中,我還注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候,很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)兩種水果或蔬菜的不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的畫,有的說(shuō),興趣盎然。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書面印象了。

  但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足:首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái),才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進(jìn),真正教出語(yǔ)文味來(lái),使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4

  一 教學(xué)目標(biāo):

  1 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。

  2 能力目標(biāo):提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。

  3 情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道:“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎,那么必將一事無(wú)成。

  二 教材簡(jiǎn)析:

  本課主要是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識(shí)字,寫字,句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。

  四 教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程:

  (一)談話引入,激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們喜歡童話故事嗎?

  生:喜歡!

  師:今天,我們要學(xué)的就是一篇童話故事,名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書,看誰(shuí)先找到。

 。ǘ┏踝x課文,認(rèn)識(shí)生字

  師:我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)看。播放朗讀錄音,學(xué)生專心聽(tīng)故事看書。(培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣)。

  師:喜歡這個(gè)故事吧,你們能不能自己讀讀課文?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

  生:圈出來(lái),看生字表上的注音,也可以查字表。

  生:可以問(wèn)老師,問(wèn)同學(xué)。

  生:還要把這個(gè)字多讀幾遍。

  師:好!大家互相幫助,讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí),給每一段標(biāo)上序號(hào)。

 。▽W(xué)生讀書積極主動(dòng),教師巡回指導(dǎo),并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后,教師叫停,總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。)

  師:課文共有幾段?

  生:共有八段。

  師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  找四名同學(xué)每人讀兩段課文?茨膫(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),并用手指著字,讀到哪兒,指到哪兒。

  學(xué)生開(kāi)始讀,遇到讀不順的地方,教師學(xué)生一起幫忙,順利讀完。

  教師小結(jié),并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真,聽(tīng)講認(rèn)真。

  (三) 精讀課文,理解課文。

  師:大家一起讀課文好嗎?已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué),可以加上自己的感情來(lái)讀,還不太會(huì)讀的同學(xué),只要用手指著,把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。

  學(xué)生一起讀,出現(xiàn)困難,讓學(xué)生把這一句連讀兩遍,課文讀完后,教師再小結(jié),表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。

  師:再自己讀讀課文,讀熟的同學(xué)可以一邊讀,一邊想自己知道了什么,有什么想法。讀得還不熟的同學(xué),只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。 (針對(duì)不同水平的學(xué)生,提出不同的讀書要求,滿足了不同水平學(xué)生的需求,讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。)

  學(xué)生認(rèn)真讀完書。

  教師小結(jié)后,學(xué)生發(fā)言,說(shuō)出自己的讀書收獲。

  生:我知道了,小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真,肯定學(xué)生的回答。)

  師:同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了,我給大家準(zhǔn)備了一些,你們可以讀讀試試。

  出示詞語(yǔ)卡片,學(xué)生齊讀,然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車讀”,其他的學(xué)生跟讀。

  師:大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么,把課文中的.字拿出來(lái),你能讀出來(lái)嗎? 請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。

  學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,教師巡回,了解各小組的情況,及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后,各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況,包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

  師:我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué),能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)?怎么教?

  學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。

  教師繼續(xù)巡回檢查,了解學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。

  小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。

  教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。

  師:同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力,老師很高興。我想和大家一起讀讀課文,好嗎?

  老師讀第一段和最后一段,二四六段女生讀,三五七段男生讀。

  師:大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數(shù)段,女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。

  學(xué)生開(kāi)始練讀,讀完后,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好,學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。

  (認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上,師生一起再次盡情朗讀,充分享受讀書的樂(lè)趣。)

  師:課文讀完了,我們知道小燕子認(rèn)真觀察,知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來(lái)看看,仔細(xì)觀察他們有什么不同?

  師:現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎?

  學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。

  (四) 課堂小結(jié)

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了,能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。

  五 作業(yè)設(shè)置:

  把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事,講給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)。

  六 教學(xué)反思:

  這節(jié)課,上完以后,反思一下,我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):

  學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié),從整體感知了課文內(nèi)容,閱讀能力有所提高,同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié),通過(guò)親身實(shí)踐,使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué),對(duì)生字有了初步的感知,學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶,師生感情融洽。

  不足之處在于:朗讀的辦法由教師決定,這又限制了學(xué)生的喜好。

  改進(jìn)措施:朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生,由學(xué)生自己選擇讀書的方法,這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫”等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)、圈、畫,學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出了小燕子的.三次發(fā)現(xiàn)后,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請(qǐng)仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料,紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌,茄子的葉子比較狹長(zhǎng)”“冬瓜胖,茄子瘦”……

  只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6

  今天,我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文,上完之后頗有感觸。

  《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事,通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真,做事要仔細(xì)的道理。

  我原本在三班的上法是按步就班型的(給三班代課)。從課文的第一段一直下來(lái),讓孩子在讀上感悟,在讀中感受小燕子的'觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法,孩子進(jìn)入文本比較慢,也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后,我反復(fù)思考和總結(jié),給三班上時(shí),我準(zhǔn)備不夠充分,因此只能按部就班完成教學(xué),實(shí)踐證明效果不顯著。于是我改變思路,先讓孩子自己讀課文,直到讀熟,然后分小組朗讀課文,檢查了一下朗讀情況。接著,就問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有,孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮,都說(shuō)會(huì)了。于是,讓孩子把書背面朝上,考一考孩子?嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題,孩子們填空式的去回答,同時(shí)又在規(guī)范學(xué)生的說(shuō)話:小燕子一共去了幾次菜園?每一次分別觀察到了什么?第一次,觀察到冬瓜大,茄子小;第二次觀察到冬瓜綠,茄子紫;第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺。然后分別板書:

  三次 冬瓜 茄子

  第一次 大 小

  第二次 綠 紫

  第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺

  我想,讓孩子在讀熟文本以后,脫離文本進(jìn)行問(wèn)答,給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到

  第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中,讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘貌煌姆?hào)勾下來(lái),再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單,又充滿童趣。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7

  課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要以人為本,以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子:

  在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中,我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處,教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然,有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):老師,冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí),下面就有另外幾位小朋友響應(yīng)。說(shuō)實(shí)話,我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò),十分驚喜學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)。于是,我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō),他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識(shí),如:冬瓜的花是淡黃色的,茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌、大大的,茄子的葉子橢圓形、小小的;冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤,而茄子沒(méi)有;冬瓜的皮硬硬的,茄子的皮軟一些,而且很光滑我聽(tīng)了興奮地說(shuō):你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢,如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐,它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我就讓學(xué)生小組討論,可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事,喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo),對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí),學(xué)生說(shuō)得津津有味,表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成,但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越了目標(biāo)預(yù)定的要求,活躍了學(xué)生思維,鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力,使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

  反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué),我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程,帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行,想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣,學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng),缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué),更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué),真正做到以人為本,以學(xué)定教,從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上,教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式,需要納入彈性靈活的成分。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之,要用相應(yīng)的對(duì)策,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā),使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8

  《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)的一篇課文。為了上好這節(jié)課,我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時(shí),學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過(guò),也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。

  課堂上,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進(jìn)行著。這時(shí),我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想:他的發(fā)言肯定精彩,說(shuō)不定會(huì)錦上添花。誰(shuí)知他站起來(lái)說(shuō)道:“老師,我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎?”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀,怎么辦?讓不讓他問(wèn)。讓他問(wèn),他會(huì)問(wèn)什么?萬(wàn)一……可不讓他問(wèn),會(huì)挫傷他的積極性。況且,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎?

  我猶豫一下后,微笑著說(shuō):“當(dāng)然可以!薄袄蠋,我知道冬瓜和茄子還有很多不同,燕子?jì)寢屧趺床蛔屝⊙嘧釉偃ビ^察得仔細(xì)一點(diǎn),為什么只讓它去看了三次就笑了,就滿意啦?”這個(gè)小機(jī)靈鬼,不僅讀懂了課文,而且還有了自己的看法。這是個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題呀!得抓住這個(gè)教育契機(jī),我引導(dǎo)到:“孩子們,你們知道燕子?jì)寢尀槭裁葱α??/p>

  ──“小燕子學(xué)會(huì)觀察了,燕子?jì)寢尭吲d地笑了!”

  ──“小燕子進(jìn)步了,燕子?jì)寢尣判Φ!?/p>

  ──“小燕子看得一次比一次仔細(xì),燕子?jì)寢尵托α恕!?/p>

  孩子們小手高舉,看來(lái)課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了。我話鋒一轉(zhuǎn):“剛才亦初問(wèn)得好,冬瓜和茄子還有很多不一樣呢,燕子?jì)寢屝χ膭?lì)了小燕子,她又會(huì)怎么對(duì)小燕子說(shuō)呢?小燕子又會(huì)怎么做呢?讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作者,編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》,好嗎?你們先和小伙伴們討論一下吧。”我的話音剛落,孩子們就在位子上議論開(kāi)啦?吹贸鰜(lái),這是他們喜歡的話題,這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論,很熱烈。不一會(huì)兒,小手如林。

  “老師,我先來(lái)!笔清X亦初,“燕子?jì)寢寱?huì)說(shuō)‘孩子,你一次比一次有進(jìn)步,媽媽很高興?墒,你再去菜園里看看,它們還有什么不一樣?你要想辦法看得更仔細(xì)喲?’”他學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z(yǔ)氣像模像樣地說(shuō)著,儼然就是“燕子?jì)寢尅绷恕?/p>

  “我來(lái),我來(lái)!”孩子們很喜歡他們的“燕子?jì)寢尅,學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們爭(zhēng)先恐后地叫著。

  ──“媽媽,我摸到了冬瓜的皮有些粗糙,茄子的皮很光滑!

  ──“媽媽,媽媽,我看到了冬瓜和茄子生長(zhǎng)的地方也不一樣。”

  ──“媽媽,媽媽,我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣!

  ──“媽媽,我問(wèn)到了,冬瓜和茄子里面也不一樣……”

  ──“媽媽,媽媽,我去試過(guò)了,冬瓜是重的`,茄子是輕的。”

  ……

  一只只“小燕子”歡快地叫著,議論著,課堂氣氛達(dá)到了高潮。錢亦初的問(wèn)題也迎刃而解,我這才暗暗松了口氣。可是,一石激起千層浪,學(xué)生提問(wèn)題的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地問(wèn):“冬瓜為什么是青的?茄子為什么是紫的?”“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧尤ト危@樣飛來(lái)飛去多麻煩,它為什么不教小燕子方法,讓它一次就觀察好呢?”“小燕子這樣飛來(lái)飛去多辛苦呀,燕子?jì)寢屨娴膼?ài)小燕子嗎?”……

  看到孩子們因自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光,我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢?盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是,我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì),順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,針對(duì)課文發(fā)表意見(jiàn),講出自己的真情實(shí)感,從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題。由于得到了老師的鼓勵(lì)、支持和信任,學(xué)生有了自主的權(quán)利,他們顯得異常興奮,思路也特別開(kāi)闊。

  【課后反思】

  這堂課也許沒(méi)有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”,但它是真實(shí)的,它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲?蓲行淖詥(wèn):我們每個(gè)老師都做到了嗎?在我們的課堂上還是有很多老師怕聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“不”,怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時(shí),很多課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進(jìn)行,學(xué)生們想提什么問(wèn)題,會(huì)提什么問(wèn)題,他們的問(wèn)題老師解決不了怎么辦?因此,每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著學(xué)生走。

  可今天課堂上的小插曲,反而使我感到教學(xué)的輕松,我很慶幸沒(méi)有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨(dú)立思考,積極探究的導(dǎo)火索。是呀,一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽(tīng)到學(xué)生的聲音。有問(wèn)題才證明在思考,有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體,把課堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷,真正理解學(xué)生,為他們構(gòu)建起無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氛圍,讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

  我這樣去做了,同時(shí),又產(chǎn)生了新的困惑,學(xué)生,特別是一年級(jí)孩子,提的問(wèn)題五花八門,然而,這就是學(xué)生喜歡的,想要探討的問(wèn)題,感興趣的話題,所以提問(wèn)積極性高漲,思維火花不斷閃現(xiàn)。我想,對(duì)于這樣一種質(zhì)疑的積極性,對(duì)于這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程,我們要保護(hù),哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題,那么我們的語(yǔ)文課無(wú)疑成了語(yǔ)文課,科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”,似乎失去了語(yǔ)文課的意義,語(yǔ)文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會(huì)全部落實(shí)。面對(duì)著這種矛盾,我常常困惑著。在語(yǔ)文課堂中,要不要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?要不要幫學(xué)生梳理問(wèn)題?學(xué)生提的問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)無(wú)關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)?曾經(jīng)看過(guò)一篇文章,說(shuō)得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。我想,如果學(xué)生的問(wèn)題是老師引導(dǎo)出來(lái)的,這些問(wèn)題是學(xué)生真正感興趣,想要了解的嗎?這樣的問(wèn)題有什么意義?難怪我們的很多學(xué)生到了高年級(jí)越來(lái)越不會(huì)提問(wèn)。在這樣的“引導(dǎo)”中,他們慢慢地學(xué)會(huì)和懂得揣摩老師的想法,提問(wèn)也常常正中老師的下懷,可卻越來(lái)越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見(jiàn)。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動(dòng)提問(wèn)的條件,不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn),都成為阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的不利因素。

  羅杰斯認(rèn)為,產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開(kāi)孩子的手腳讓他們自由地問(wèn)時(shí),他們提出的問(wèn)題非常古怪,非常幼稚,甚至是極度荒誕時(shí),如果老師委婉地告訴他,你想的問(wèn)題沒(méi)有意義,創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言,不如延時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí),怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子,只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)開(kāi)出智慧之花。

  我們的語(yǔ)文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏感度。真讓學(xué)生提問(wèn)題,讓學(xué)生提真問(wèn)題,真幫學(xué)生解決問(wèn)題,這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),是學(xué)生關(guān)心的,是他們自己提出的,這樣的問(wèn)題有吸引力,有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個(gè)過(guò)程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美,哪怕在這個(gè)過(guò)程中,教師因?yàn)椴粫?huì)而“卡脖”了,也應(yīng)該在所不惜。

  愿我們的課堂能真正聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音,愿我們每一位老師都來(lái)營(yíng)造充滿生命活力的課堂!

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9

  【教學(xué)片斷】

  師:請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?

  生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請(qǐng)他坐下。)

  生2:小燕子一共去了菜園3次。

  師(追問(wèn)):你是怎么知道的?

  生:課文第2自然段是寫小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫小燕子第三次去菜園。

  師:請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?三次有什么不一樣?

  生1:第1次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯,第2次燕子(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗冢炒窝嘧計(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。(加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。)

  師(追問(wèn)):你說(shuō)的不錯(cuò),你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?

  生1:?(搖頭)

  生2:我知道,燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯,我知道“再”不是第1次,是第2次的意思?/p>

  生3:第3次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看,就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。

  生4:“仔細(xì)”看看,就是要看得很認(rèn)真,要把很細(xì)小的地方也要看清楚。

  師:請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?

  生:小燕子第1次跟媽媽說(shuō):“冬瓜大,茄子小!钡冢泊螌(duì)媽媽說(shuō):“冬瓜是綠的,茄子是紫的!钡冢炒螌(duì)媽媽說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺!

  師(追問(wèn)):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?

  生:不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺它都看到了。

  師:聽(tīng)了小燕子這樣的回答,燕子?jì)寢屝α,說(shuō)──(生接)“你一次比一次有進(jìn)步!”

  師:燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢?

  生1:因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。

  生2:因?yàn)椤岸洗螅炎有 ,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的,那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺”,這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。

  生3:我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì),所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。

  師:咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋,既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題,又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。

  【教學(xué)反思】

  一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”,具有階梯性

  向?qū)W生提問(wèn),要正視學(xué)生的知識(shí)和能力,貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題,幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了,會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中,我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,即使有學(xué)生回答,也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢?這個(gè)問(wèn)題太“大”,學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼,但是又緊扣知識(shí)點(diǎn),一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏,最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

  這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是一步解決一個(gè)問(wèn)題,就好像走樓梯一樣,一步一個(gè)臺(tái)階地走上去,正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。

  二、 注重追問(wèn),啟發(fā)思維

  向?qū)W生提問(wèn),不能停留在問(wèn)題表面,不論對(duì)錯(cuò)與否,都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣,老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的,就知道他錯(cuò)的根源在哪里,對(duì)癥下藥;如果是對(duì)的,以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例,對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的,才能幫助他改正錯(cuò)誤。

  上述片斷中,我就追問(wèn)了3次,分別是針對(duì)3個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第1次追問(wèn),我做得不夠好,應(yīng)該在第1個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園4次”時(shí),這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò),僅僅是數(shù)錯(cuò)了,還是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位,等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn),就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì),即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了,可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第2次的`追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn),因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題,往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第3次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的3次回答有什么不同,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這3次追問(wèn)的最終目的,就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì),所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。

  三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子,做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的人文精神,僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的,在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。

  上述片斷中,我在提出問(wèn)題的同時(shí),總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落,讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題,既抓住了知識(shí)點(diǎn),又緊密結(jié)合教材,這樣學(xué)生的思維就很集中,有利于學(xué)生深入理解課文,體會(huì)文章的人文精神。

  總之,問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上,貼近學(xué)生實(shí)際;注重追問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維;提問(wèn)與朗讀相結(jié)合,體會(huì)人文精神。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái),而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣!

  我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:我們師生乘坐“聰明一號(hào)列車”去燕子家做客,觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧,這樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。

  但是,我這節(jié)課也有很多不足,比如:識(shí)字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂,沒(méi)能突出重點(diǎn);學(xué)生討論秩序較亂,不能很好的駕馭課堂等等。

  總之,課改的.大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽(yáng)光,我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué),更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息,獲取新知識(shí)的能力,交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,學(xué)科的整合;注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師,我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念,為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11

  課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光,我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué),更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息,獲取新知識(shí)的能力,交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,學(xué)科的整合;注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師,我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念,在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中,為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。

  片斷一:

 。▽W(xué)生整體感知課文,學(xué)習(xí)生字之后)

  師:剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文。(拿出燕子?jì)寢尩念^飾)我是燕子?jì)寢,你們都是“小燕子”?/p>

 。▽W(xué)生覺(jué)得很有趣,都哈哈笑了起來(lái),有的還展開(kāi)雙臂,撲起“翅膀”來(lái)。)

  師:孩子們,請(qǐng)你們趕快飛到菜園里,把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧!可以一個(gè)人練讀,也可以幾只小燕子一起討論討論。

  (生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子)

  師:誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽(tīng)?

  生1:媽媽,媽媽,冬瓜是大的,茄子是小的。

  生2:媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的。

  生3:(搶著讀)媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。

  師:哎呀,我的小燕子們可真聰明呀!你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方,心里高興嗎?

  生:當(dāng)然高興啦!

  師:(故意皺眉)那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀??

  生:(歪著頭,眨著眼想了一會(huì)兒)我知道了!我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀!

  師:(笑著點(diǎn)頭)那你們就試著用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧!

 。ㄉ氉x后,用多種方法讀)

  片斷二:

  師:小燕子們,為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺,第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢?

  生1:這次我看得特別認(rèn)真。

  生2:因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。

  生3:(調(diào)皮地)這一次我還用手摸了,才知道有小刺,粗粗的。

  師:你們真是媽媽的好孩子,不但會(huì)用眼睛看,還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀!

  師:(出示實(shí)物冬瓜和茄子)你們知道它們還有什么不同嗎?

 。ㄉ械.搖頭,有的在小聲議論,有的在思考)

  師:讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子,你們可以看一看,可以聞一聞,也可以捏一捏,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

  生1:(興奮地)老師,我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁,白白的,茄子的籽很小很小,比芝麻還要!

  生2:(高高地舉起了手)我聞到它們的氣味不一樣。

  生3:(迫不及待地補(bǔ)充)吃起來(lái)也不一樣啊!

  生4:我用手摸的,冬瓜硬硬的,里面滑滑的,茄子是軟的。

  生5:我把冬瓜和茄子拿起來(lái),發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重,茄子比較輕呀!

  生:…….

  師:(開(kāi)心地笑了)你們真是生活中的有心人啊,我真佩服你們!

  看來(lái)我們觀察事物的方法有很多,除了用眼睛看,還可以用(師指眼、耳鼻口等部位,讓學(xué)生總結(jié))

  師:這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子;丶乙院笳(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子,去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣,可以把它們不同的地方畫下來(lái),也可以寫下來(lái),告訴你的家人和同學(xué)。

  反思與研究

  這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣。”

  在上述教學(xué)片斷中,我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

  面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書,又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。

  在教學(xué)中,我注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候,很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的畫,有的說(shuō),興趣盎然,相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書面印象了。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12

  《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,在這節(jié)課中,我首先用仔細(xì)、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話,其中用仔細(xì)這個(gè)詞說(shuō)話時(shí),學(xué)生們說(shuō)的不算太好,今后應(yīng)再加強(qiáng)說(shuō)話方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。

  在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲,學(xué)生們觀察的很仔細(xì),逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn),教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢(shì)我說(shuō):“同學(xué)們觀察的真仔細(xì),你們知道嗎,我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀察的!表樌麑(dǎo)入新課。

  我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上,這篇文章主要是分角色朗讀,我運(yùn)用了幾種朗讀方法,讓同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的`過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾,讓同學(xué)們戴著頭飾上臺(tái)表演。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們表演的情況不是很好,也許是緊張、害怕的緣故。今后,要多多鼓勵(lì)他們,充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。

  這個(gè)班的孩子有些多動(dòng),注意力不太集中,我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法,多用些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇很簡(jiǎn)單易懂的童話故事。小燕子經(jīng)過(guò)一次又一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察,終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子。欢鲜蔷G的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的'指令之下被動(dòng)地讀書,又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。

  這節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺(jué)得只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。

  但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足:首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái),才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),突出重點(diǎn),做到得義得言,根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化,真正教出語(yǔ)文味來(lái),使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14

  今天上了《一次比一次有進(jìn)步》,上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流,感覺(jué)迸出了一些新的想法,趕緊記錄下來(lái)。

  《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事,通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真,做事要仔細(xì)的道理。

  我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái),讓孩子在讀上感悟,在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法,孩子進(jìn)入文本比較慢,也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。

  而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文,直到讀熟,然后分小組朗讀課文,檢查了一下朗讀情況。接著,她問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有,孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮,都說(shuō)會(huì)了。于是,讓孩子把書背面朝上,考一考孩子?嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園?每一次分別觀察到了什么?第一次,觀察到冬瓜大,茄子。坏诙斡^察到冬瓜綠,茄子紫;第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺。然后分別板書:

  冬瓜 茄子

  第一次 大 小

  第二次 綠 紫

  第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺

  我想,讓孩子在讀熟文本以后,脫離文本進(jìn)行問(wèn)答,給了學(xué)生內(nèi)化的.時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中,讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑,再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單,又充滿童趣。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真,一次比一次仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法讀課文,學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中,我注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗,提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的.開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》,我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方,西紅柿與蘿卜有什么不一樣......讓學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。

  同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái),而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的畫,有的說(shuō),興趣盎然。

  通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書面印象了。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的,課內(nèi)外相結(jié)合的,這樣,能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,擴(kuò)大知識(shí)面,學(xué)生的各種能力也會(huì)不斷地得到提高。

【《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

一次比一次有進(jìn)步的教學(xué)反思02-20

一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思04-09

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思02-04

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思01-21

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15篇03-22

《一次比一次有進(jìn)步》01-24

一次比一次有進(jìn)步01-24

語(yǔ)文上冊(cè)《一次比一次有進(jìn)步》01-24

《一次比一次有進(jìn)步》語(yǔ)文教案11-19