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四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 15:35:59 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思1

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

  本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

 。ㄒ唬┻\(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  在閱讀教學(xué)開始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

 。ㄈ┖献魈骄浚x中感悟。

  老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀,并加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

  (四)品析好詞好句

  一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

  在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫!、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣!

  二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!敝芤輦愓f(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字中國(guó)題作用!毙〖t又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”

  1、抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美

  課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:

  (1)什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

 。2)霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

  2、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美

  課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:

 。1)你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

 。2)“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色”,你能說(shuō)出來(lái)嗎?

 。3)引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

  3、抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美

  課文一直在“變“中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

  四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的'變化多和變化快嗎?”同學(xué)回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  五、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  教師播放悠揚(yáng)音樂(lè),讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。

  第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

  第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。

  第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“學(xué)無(wú)止境”我想,“教也是無(wú)止境”,所以我要繼續(xù)努力,不斷的克服缺點(diǎn),讓每一堂課更加完美!

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思2

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本節(jié)課我按照“三疑三探的教學(xué)模式,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

  1、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

  上課伊始,板書課題后,我充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,看到課題有什么問(wèn)題?梳理學(xué)生質(zhì)疑后,我出示自探提示,在自探開始前,我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容的興趣,自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  2、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

  3、合作探究,讀中感悟。

  老師讓學(xué)生邊讀邊想,并有感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

  4、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  教師播放悠揚(yáng)音樂(lè),讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

  火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的`較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的印象。課后可以搜集火燒云的形成原因。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后我感覺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行課堂表述,還存在一定的問(wèn)題,學(xué)生說(shuō)完整話的習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成,自己的課件操作的能力還需要進(jìn)一步提高,我相信,只要潛心鉆研,就一定能使自己三疑三探的課堂教學(xué)模式日臻完善。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思3

  在《火燒云》的備課過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想;但是,我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢?因此,我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如,我在講課中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):

  一、用“燒”和用“紅”的比較。

  師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火!斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然也通的.,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字?這個(gè)題目學(xué)生很感興趣,在教師的啟發(fā)政,大家你一言,我一語(yǔ),越說(shuō)興致越高。

  生1:句子中已有“紅通通”一詞,用“紅”字就重復(fù)了。

  生2:課題是《火燒云》,用“燒”字起點(diǎn)題作用。

  生3:用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應(yīng)。

  生4:“紅”表示色彩,是靜態(tài)的,而“燒”表示動(dòng)作,會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  二、說(shuō)火燒云的其他名稱師:火燒云還有什么其他名稱?

  生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓(xùn)練,能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語(yǔ),并能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師:

  生:紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō),而且爭(zhēng)著說(shuō)。當(dāng)然,也有說(shuō)錯(cuò)的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)榉绞叫路f,要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師:用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快?

  生:五顏六色、變幻莫測(cè)。師:用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快?

  生:千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí),學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯(cuò)的。

  它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來(lái)的。又如,經(jīng)過(guò)篩選,我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí),仿中有創(chuàng),學(xué)生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,竟至欲罷不能。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思4

  《火燒云》這篇課文文字優(yōu)美,生動(dòng)有趣,而且是很切合生活實(shí)際的一篇文章。在學(xué)習(xí)這篇文章前,我布置學(xué)生在早晨或傍晚注意觀察天上的云霞,想象它們像什么。這樣做的目的在于先讓學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受來(lái)加深對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí),豐富他們的想象力。

  在課堂教學(xué)上,我以放映火燒云的錄像作為課文的導(dǎo)入,這樣做是為了讓學(xué)生充分欣賞火燒云的變化美。我還拍攝了一些火燒云的照片,這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的實(shí)際中注意觀察,留心身邊實(shí)實(shí)在在的美景,給學(xué)生直觀的形象,以助其對(duì)課文內(nèi)容的理解,并達(dá)到對(duì)文中隱含的人文思想的熏陶。學(xué)生就這樣被引入到課文的學(xué)習(xí)中,而且他們是在美的享受中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)的。不過(guò)值得注意的.是,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),以致在課文的學(xué)習(xí)上比較倉(cāng)促。

  《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象,這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,在教學(xué)火燒云形狀變化時(shí),我在文本拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:除了作者想象的幾種動(dòng)物,火燒云還可能出現(xiàn)什么形狀?從反饋的情況來(lái)看,大部分學(xué)生都能想象出來(lái),有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只狼,也有的說(shuō)像是一只張開大嘴的狗……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著分享自己的想象,情緒非常高漲,課堂氣氛達(dá)到高潮。有些學(xué)生還運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法。

  在課后,為了讓學(xué)生的想象更具體,我讓他們把自己觀察到的火燒云畫出來(lái),并涂上顏色。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我覺得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去感受美,做個(gè)生活的有心人。另外,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)視頻短片的播放,學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)火燒云,感受這種大自然的美。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思5

  變革學(xué)習(xí)方式,采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,是課改的核心,是課改的熱點(diǎn),也是課改的難點(diǎn)。下面,我們就《火燒云》一課教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。

  《火燒云》是一篇老課文,作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào),把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上,從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛。學(xué)習(xí)這樣的課文,要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟,在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)這樣的課文,更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。

  一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而,自主學(xué)習(xí),需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前,激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的,神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味,你才能真正感受到它們的美麗和神奇。),建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云;課始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣(在作家蕭紅的心中,霞光、火燒云是怎樣的美麗,怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學(xué)習(xí),也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),有了正確的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的,通過(guò)朗讀和想象,品味霞光、火燒云的好看有趣,品味課文用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)有趣;自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止,而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫其他天象(諸如晨霧、日出、星空等),感受天象的壯觀與神奇。

  二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

  有了自主學(xué)習(xí)為載體,探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí),要以問(wèn)題為抓手,以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān),帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí),要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí),還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題讀課文,從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的'顏色、形狀及其變化,還描寫了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑,帶著問(wèn)題分塊讀,通過(guò)想象、感悟,發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn),感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫法角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序,局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì),而且特別善于想象,尤其是愛美的情感和審美能力,令人嘆服;從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)?梢龑(dǎo)學(xué)生注意一些描寫顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)),通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇,感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象(這是提示研究的方法)?梢龑(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手,了解課文寫了些什么內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙,初步感知霞光和火燒云的美和神奇,再分塊研讀,細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇,感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美,最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí);在研讀板塊是,也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí),先通過(guò)讀和想象,通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字,再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受,并且在交流研討中,憑借自悟,產(chǎn)生合作效應(yīng),豐富和加深各自的感受。

  三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)

  從合作形式上,主要采取同座合作、小組合作和全班合作,實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作,搭建生生、師生交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上,通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究,借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān),通過(guò)小組合作和全班合作,獲取多元的深刻的感悟,強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果,與眾不同的成果,研討共同關(guān)注的問(wèn)題,全班合作主要是交流各小組合作研討的成果,以及在聽取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟,研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上,合作探究課題,猜想課文會(huì)寫些什么,會(huì)這樣寫,初探課文,了解課文寫了些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的情感,獲取初步的感受;合作探究課文,合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化,感受霞光、火燒云的美麗和神奇,探究作者觀察和描寫的方法,感受作者的審美情趣和審美能力,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美;合作進(jìn)行拓展實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫、配詩(shī)、改寫等形式的訓(xùn)練。

  四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

  畫一畫,畫霞光和火燒云,畫課文中描繪的,畫自己想象的,鼓勵(lì)給圖畫配詩(shī)。寫一寫,寫霞光中的別種事物,寫別樣形狀的火燒云,寫別種事物,將課文或片段換一種口氣寫,或者換一種文體寫(如詩(shī)歌、童話)?梢元(dú)立實(shí)踐,也可以合作完成。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思6

  《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅多姿的火燒云圖景。在教學(xué)這篇課文時(shí)主要從以下環(huán)節(jié)入手:

  1.本文是略讀課文,文字淺顯易懂,以學(xué)生自學(xué)為主,要求學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利朗讀全文的程度。

  2.在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路,了解課文的描寫順序,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。如作者先寫了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的'變化;接著寫了火燒云的顏色變化;然后寫了火燒云形狀的變化,最后一部分是課文的重點(diǎn)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫面,體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。

  以上教學(xué)方法的實(shí)施取得較好的教學(xué)效果。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思7

  《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情及熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。

  我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí),想到學(xué)生們都見過(guò)火燒云,只是沒(méi)有較為細(xì)心地觀察過(guò),而近來(lái)一段時(shí)間天陰,所以我準(zhǔn)備了火燒云的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后在進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

  我覺得這堂課的成功之處在于:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并播放課件,給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,連幾位平時(shí)不大愛讀課文的學(xué)生都很認(rèn)真地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。

  二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的'話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

  三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  四、將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。同時(shí)也很自然地將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外,拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開放性。

  不足之處在于:

  一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞,讓學(xué)生自悟。

  二、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想,導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想,不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒學(xué)習(xí),并且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思8

  上課之前,我已布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),要求學(xué)生讀通、讀順課文。這有助于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,有助于課堂教學(xué)的順利開展。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

  在這里的教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。

  在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒(méi)見過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí),我采用了一種新的讀書方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

  我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的寫作,我想效果會(huì)更好一些,而且,這也為學(xué)生的'寫作提供了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫和交流,學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思9

  古人說(shuō)得好:學(xué)以致用。發(fā)現(xiàn)了美,還要能表達(dá)美,才是真正完善、真正提高的美育。學(xué)生只有按照自己的思維、自己的方法去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美,才是創(chuàng)新教育、主動(dòng)精神的體現(xiàn)。在教學(xué)中,可運(yùn)用多種媒體啟發(fā)學(xué)生想像,訓(xùn)練表達(dá)美。

  我執(zhí)教《火燒云》一課時(shí),學(xué)完了“馬、大狗、大獅子”后,適時(shí)打出一張火燒云圖片,引導(dǎo)學(xué)生:“其實(shí)天空中的火燒云還有各種美麗的形狀,你觀察到了嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,有的說(shuō)像白兔,有的說(shuō)像一架飛機(jī),還有的說(shuō)像房子。我又適時(shí)激發(fā)學(xué)生:“那么,你們想不想把自己看到的火燒云畫下來(lái),并用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)呢?”學(xué)生紛紛拍手叫好,立即動(dòng)手作畫,并附上一段文字,圖文并茂,十分引人注目。有的寫道:“一下子,東邊跳出一只可愛的小白兔,長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵一擺一擺的`,眼睛瞪得大大的,它好像在咧著嘴朝我們笑!边有的寫道:“嘟……天空中浮現(xiàn)了一艘輪船,高高的煙囪正吐著白煙,一排排整齊的窗戶……”

  這樣,運(yùn)用電教手段在教學(xué)中展示美的對(duì)象,學(xué)生從中體現(xiàn)美,并積極發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美,營(yíng)造出一幅幅美的景象、一段段美的語(yǔ)言,以期達(dá)到美的崇高境界。

  教學(xué)實(shí)踐表明,無(wú)數(shù)成功的教學(xué),那些深受學(xué)生歡迎的課,無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字!懊馈睍r(shí)時(shí)影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。課堂教學(xué)中,教師只要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),注意發(fā)揮美的作用,形成一種情感與藝術(shù)的氛圍,學(xué)生就能在審美過(guò)程中接受知識(shí)、啟迪智慧、開發(fā)思維并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。一句話,現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文美育插上飛翔的翅膀。

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