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《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

時間:2023-03-30 12:59:57 教學(xué)反思 我要投稿

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1

  《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。

  初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮,所以我將本課的目標(biāo)定為:通過三個特寫鏡頭的描寫,感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)運用典型事例,細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

  一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我從細(xì)節(jié)切入,抓住“談殘腿”中的“笑”,“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”,“放風(fēng)箏”中的“樂”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。

  在教學(xué)“談殘腿”部分時,啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾,而且是笑談,這“笑”字的背后體會到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時,出示劉老師寫板書的那段文字,通過對動詞的理解,體會劉老師的敬業(yè)精神!罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點,所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會!胺棚L(fēng)箏”是本文的重點部分,又和課題相關(guān),所以也是課堂的著力點。()這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分,因為是放手讓學(xué)生自讀自悟,我總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以總感到有點慌。

  另外,抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞,讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

  二、運用多種讀書方法

  在教學(xué)過程中,我注意運用了多種讀書方法,有個別讀,齊讀,引讀等,主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀,加深對語言文字的理解,注重體驗和感悟,或感受語言的美,或感受人物形象的美,或感受情感的美。如,在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,那一定是幸福而充實的!薄澳芟裾H四菢幼汾s風(fēng)箏,那也一定是幸福而充實的!庇眠@樣的語言,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗,對人物形象有更深的理解。

  三、對課外資料的運用

  文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫,加上飽含深情的文字,強烈地表達(dá)了作者對老師的'思念之情。但作者為什么如此思念劉老師?劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在?我想,只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解,就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以,這段關(guān)于作者生平簡介的文字,我認(rèn)為是能在最后起到深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至也能影響他們的人生。

  教學(xué)過程中,無疑同樣存在了許多不足之處,例如:教師的提問過于理性,使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,人物的形象也就不能突現(xiàn);教師牽得過多,既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象,就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多,限制了學(xué)生的活動和思維,導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,也影響了課堂氛圍。

  教學(xué)完本課,我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉,問題的設(shè)計,教師的引導(dǎo),特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源,還有待進(jìn)一步的提高。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2

  《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

  這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。教育,不僅要傳授知識,更應(yīng)該傳授掌握知識的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為:運用給自己提問的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。

  為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實處,教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面:

  一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

  本節(jié)課的.教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生——給自己提問,自學(xué)課文的讀書方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問;最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫

  二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實處。

  首先,給學(xué)生足夠的時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說:“開始看你這樣讓學(xué)生讀書,都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了!

  其次,對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題,及時糾正。這節(jié)課開書朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后,卻并不認(rèn)識“貯”這個字,針對這種讀書走過場的現(xiàn)象,我并未因為這是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問題,并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題,同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。

  另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答;有個人提問好友答;有小組提問小組答;有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式,一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識;五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實處,乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:

  對學(xué)生的能力估計不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長,意蘊深刻,作為一個小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來,其結(jié)果自然是事倍功半。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3

  《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌,拜福樓拜為師,得到悉心指?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的`精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。

  為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c:

  一、深層挖掘突破重難點。

  二、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。

  三、引導(dǎo)、點撥學(xué)生對文字的品析。

  但是還有以下幾方面有待努力:

  1、學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生,不能牽著學(xué)生的鼻子走。

  2、課堂的調(diào)控能力還需再加強。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4

  《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的.精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。

  初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

  正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):情感態(tài)度:學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。

  知識技能:1、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

  2、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。

  過程方法:討論法 情景法 朗讀法

  教學(xué)重難點:1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。

  2、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)思路:一、導(dǎo)語激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

  四、學(xué)習(xí)講課情景時空對話五、拓展思維,升華主題

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件

  學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語激趣

  1、春天是放風(fēng)箏的好時節(jié),望著滿天飛舞的風(fēng)箏,我常常會想起一個人。學(xué)生描述人物外貌。

  2、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑。

  二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

  1、出示自學(xué)提綱,學(xué)生自學(xué)

  自學(xué)課文9——13自然段,劃出最感動的地方,交流體會。

  當(dāng)我看到“-------------------”時,我很感動,我覺得----------

  2、交流體會,解疑

  3、指導(dǎo)朗讀重點句,理解含義。

  一個五十歲的殘疾的.老師,對生活有著那樣純樸,強烈的愛與追求,一個活潑的少年又該怎樣?

  4、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。

  三、學(xué)習(xí)講課情景。

  1、劃出最感動的地方。

  2、時空對話:

  假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生,我會對您說————

  3、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。

  4、學(xué)生解疑。

  四、總結(jié)全文升華主題

  1、指導(dǎo)朗讀重點句:

  我相信我的劉老師不會這樣,他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

  2、交流資料

  板書:

  14 理想的風(fēng)箏

  講課 放風(fēng)箏

  身殘志堅

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課以自學(xué)為主,通過采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方法,突破課文的重難點,學(xué)生積極主動,興趣高漲,基本達(dá)到預(yù)定的目的。

  本節(jié)課的優(yōu)點是1、學(xué)生能提出有價值的問題,通過自學(xué)能自己解決,而且各抒己見,使答案豐富具體。如:為什么一個殘疾的老師會喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點。2、自學(xué)效果良好,對課文的理解到位。3、本課力求以情動人,以情感人,使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話,獲得情感的觸動與體驗,在不自覺中受到情感的教育。

  本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位,對重點句應(yīng)再深究。2、時間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6

  “寫作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽課偶拾

  今天是五月的第二個星期日,是母親節(jié),在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里,省特級教師、儀征實驗小學(xué)副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點評而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習(xí)的,的站長沈高明先生希望我校語文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動,活動大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等內(nèi)容,是真刀真槍實實在在的教研活動。丁校長欣然接受任務(wù),將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿,丁校長不辭辛勞,在母親節(jié)這個神圣的日子里,連上兩節(jié)課,完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個課時的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實小學(xué)生,課堂上師生情感和諧共振,思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花,師生妙語連珠,聽者目不暇接……老實說,像這樣的'課堂教學(xué)品評看起來可寫的角度非常多,真正寫起來卻又無從下手,坐在后面聽課,我邊聽邊焦急地思考著我的評課稿,怎么評?怎么評?就在我想得頭痛的時候,我驀然聽到丁校長講了一句:“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟,是啊,劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一,如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文,有誰能知道曾經(jīng)有個左腿殘疾、頭發(fā)花白,靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師,又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子,支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏,抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章,又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強不息,樂觀向上?梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古,流芳百世。所以丁校長在課堂上說:寫作是最好的感恩方式!

  曾記得,方智范教授在一次講座中指出:語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫”的,因為只有通過研究課文的語言表達(dá),才能幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。縱觀這一課的教學(xué),丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么”,比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事:笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏;更關(guān)注作者是“怎樣寫”的,比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進(jìn)一步分類,前兩件事是工作中的事例,后一件事是生活中的事例,最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動作”,“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生,我們在寫作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)在很多處,有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等,來體會文章的表達(dá)效果,并適時指出:有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標(biāo)點、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏,比如文中有三處省略號,第一處最好理解,省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不,他不會的!边@里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理,因為作者寫作此文時,劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”,至少80多歲,人生七十古來稀,劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能,所以這里的省略號充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念,永遠(yuǎn)銘記,不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情,此情真的是“綿綿無絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶,也領(lǐng)悟了語言文字表達(dá)的精妙之處,用丁校長經(jīng)常說的一句話就是:“得意又得言!闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰,和諧統(tǒng)一。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7

  在第四次作業(yè)中提交的《<理想的風(fēng)箏>教學(xué)設(shè)計》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計,無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)實施,當(dāng)時頗得教師好評,現(xiàn)在精心整理一下,做個深入的反思:

  一、回歸詞串,巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí),整體回顧全文內(nèi)容。

  詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色,在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用,形式新穎,又呼應(yīng)低年級內(nèi)容,加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉,學(xué)生一讀即懂,作為第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容,了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。

  二、關(guān)注作家,適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔!眲(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境,加上教師的深情朗讀,喚起學(xué)生探知作家心靈的強烈愿望,開啟學(xué)生閱讀的思路,引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本,探究課文內(nèi)容。用教材教,而不是教教材,為了讓學(xué)生真正深入文本,深入作家心靈,我找準(zhǔn)了焊接點,挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料,讓學(xué)生走出文本,走近蘇叔陽,課內(nèi)與課外有機(jī)融通,領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格,實現(xiàn)了對教材的超越,體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性,切實提高課堂教學(xué)的成效。

  三、以生為本,把準(zhǔn)重難點長文短教。高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點也越來越多,而課時卻沒有增加, “長文教短”,是唯一的選擇,加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練,已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力,教學(xué)中,我一改以往教師的按部就班教學(xué)法,采用了直撲中心的方法,從重點段開始突破,這一方法提領(lǐng)而頓,輻射全文,使長文變短,不僅突出了重點(課文第8—11自然段),也突破了難點(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略,也巧妙實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

  四、以讀為本,深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈,縱橫組合,唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味,方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子,說說你從中讀到了一個怎樣的.劉老師,”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點,研讀課文,首先給學(xué)生充分的時間默讀、思考、圈畫批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報交流,引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過程,學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時,自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。這一過程,既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

  五、自主合作、探究升華,自然順暢。自主學(xué)習(xí),合作交流,由扶到放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考,讀書批注,抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化,以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時的情景等句子,去朗讀體會,悟文明情,對人物形象的認(rèn)識更為豐滿,在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得,加上教師的點撥引導(dǎo),理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度,支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強不息,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點。

  六、緊扣主題,滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭,升華情感”再次回旋,緊扣主旨,讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象,理解了課題,更是由此躍出文本,與文中人對話,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育,放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8

  初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。

  讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的`三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。

  其次是“以生為本”!皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點,引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9

  這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我有取舍的進(jìn)行了教學(xué),讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受,說一說劉老師是一名怎樣的人,并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了,都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情,在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大,感受劉老師對生活的熱愛與追求,生命意志的堅強。在最后,我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難,說一說在生活中的煩惱,當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候,我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡,讓孩子們說一說,自己在生活中所遇到的困難與煩惱,和這些殘疾英雄相比較,說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢?孩子們的反應(yīng)強烈,并且都若有所思地寫下了自己的感受。

  我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的.體現(xiàn)。語文教學(xué),不僅僅只停留在文本的教學(xué)中,應(yīng)該有一種大語文觀念,應(yīng)該有一種人文關(guān)懷,更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀,走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。

  我想,這應(yīng)該就是教育的真諦吧!

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10

  這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強樂觀、敬業(yè)忘我,對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章,讓人讀多少遍就會感動多少次;谶@樣的感情基調(diào),我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受,以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師?是從哪里讀出來的?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了,并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,感受到了劉老師的高尚人格。

  本文以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。

  文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

  而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的.故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

  文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬物復(fù)蘇的季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

  至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂觀豁達(dá)、自強不息、與困難和挫折頑強抗?fàn)幍木褚挥[無遺。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11

  《理想的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文,課文通過回憶的方式,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章,我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學(xué)生,三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶,反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么,使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的,是課文的靈魂所在。

  教學(xué)伊始,我出示了三組詞語,讓學(xué)生讀讀詞語,想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境,很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中,我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白,以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué),力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句,與文本展開對話,與作者進(jìn)行交流,使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度,感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說,我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的,讓學(xué)生精讀課文,抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫,加深對文本的理解與感悟,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的`心理獨白,使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。

  文章對劉老師的細(xì)致描寫,加上飽含深情的文字,強烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹,學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣,放飛孩子們理想的風(fēng)箏……

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12

  《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文,無論誰讀之都會為之感動,教完這一課,主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度,身殘志堅的高尚品德,對生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動。

  一、教室一詠三嘆,升華情感。

  教學(xué)時,我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!边@句話是課文的'中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚。

  二、品細(xì)節(jié),悟情感。

  這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

  在教學(xué)“談腿疾”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言,感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

  三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤物細(xì)無聲。

  好的文章需要品讀,更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時,我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。

  四、注重寫法的指導(dǎo)。

  這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時,不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

  當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于教室時間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13

  《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景,結(jié)尾抒情,中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長,仔細(xì)閱讀,可抓的點很多。但教學(xué)時間有限,每點都抓,面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲,在思想情感上得到熏陶,在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中能積極參與,我采用了“長文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手:

  一、抓主線

  課文列舉了四個事例來突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時,我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的'教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。

  二、品細(xì)節(jié)

  這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫,耐人尋味。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言,逐層解讀,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14

  《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣,用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻畫了一位樂觀開朗、愛工作、愛學(xué)生,對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象,表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。

  因這篇課文較長,課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題,而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟,盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

  一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我從細(xì)節(jié)入手,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。

  尤其在教學(xué)談殘腿這部分時,啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘,而且是笑談,這笑的背后體會到的是什么?《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點,所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點,也是難點部分,又和課題相關(guān),因為我放手讓學(xué)生自讀自悟,總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以感到理解得不透。

  二、注重朗讀指導(dǎo),透過文字領(lǐng)悟情感。

  本文有深情的細(xì)膩的描寫,也有點睛的議論,抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。

  教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來,讓學(xué)生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意,課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo),適當(dāng)?shù)姆蹲x,所以在課堂上,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

  在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法,有個別讀,齊讀,引讀,主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀,加深對語言文字的理解,注重體驗和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時,我引導(dǎo):“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的`不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗,對人物形象有更深的理解。

  三、文章結(jié)束時的不足。

  文章對劉老師的細(xì)致描寫,加上飽含深情的文字,強烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹,就不難理解了。并能起到深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至能影響他們的一生。

  還有就是老師的話太多,學(xué)生理解到位了,我還進(jìn)行強調(diào),總結(jié),如果把這時間讓給學(xué)生去讀去悟,不是更好嗎!還有時間的把握稍有欠妥,教學(xué)設(shè)計有點前松后緊,環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點不足,《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作,這點也和其他幾件事的板書統(tǒng)一,反思自己還是對教材理解掌握的不夠,今后還要在課前多研究,多琢磨,力爭做到最好。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15

  《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章,是半獨立閱讀課文,篇幅較長,但文章抒情、深沉,富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、欣賞上著力。

  1、注重生成性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力,并大膽發(fā)表自己的見解,是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學(xué),我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問題,解決學(xué)生的疑難。

  我的教案是粗線條的,空間很大,目的是屆時循著學(xué)生的思維調(diào)整,預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過細(xì)。

  學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),鼓勵他們學(xué)會在疑問處打個“?”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個問題,還就重點文段的關(guān)鍵詞語提了兩個問題,都挺有思考價值。我把四個問題拋向?qū)W生,大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會、理解!袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系?”——兩者看起來沒有相關(guān),但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分,也深深影響了作者。所以,當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來的時候,作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學(xué)生通過能提挈全文的問題思考,把握了文章的主題。另兩個抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題,看出學(xué)生對重點語句的把握較準(zhǔn),知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問,我只做了理解準(zhǔn)備,課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路,讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我

  較滿意他們自主學(xué)習(xí),深入思考的能力。

  2、注重朗讀指導(dǎo),透過文字領(lǐng)悟情感。

  《理想的風(fēng)箏》有深情的細(xì)膩的描寫,也有點睛的議論,抒發(fā)了作者對三十年前的老師的`懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。

  教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來,讓學(xué)生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意,或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前,我是特意范讀了一次的,學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,聽得入了神。所以教學(xué)時,他們模仿范讀,在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

  朗讀,以聲傳情,是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識深淺的方法。

  3、課外拓展,深化主題。

  文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰,熱愛生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例,他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺;課的尾聲,讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話,學(xué)生直抒心臆,深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生:只有活出生命的強音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個設(shè)計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。

  不足:

  時間的把握稍有欠妥,教學(xué)設(shè)計有點前松后緊,環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié),顯得不夠完整。

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