春雨語文教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的春雨語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

春雨語文教學(xué)反思1

　　朗讀，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級語文課中，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書的'方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。 在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學(xué)生讀得不到位。通過課后反思，想如果將句子放在課件——小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結(jié)合起來引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。

春雨語文教學(xué)反思2

　　這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)，并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目，及時反饋。

　　《春雨》這首詩，學(xué)生在《古詩70首》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學(xué)生說出了代表高興、喜愛。

　　上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進(jìn)行了對比，體會了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，用評價去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的'發(fā)展，以后到了中高年段學(xué)生才會有更大的潛能。

　　古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

　　這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會：

　　一、讓學(xué)生自主地識字。

　　在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

　　二、從生活情感中體會詩的情感

　　只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說了出來，于是我相機(jī)地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

春雨語文教學(xué)反思3

　　不大明白，摘入古詩時，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節(jié)----春，時間----夜，對象----雨，心情----喜。

　　課堂上，在聯(lián)系實際說春雨特點(diǎn)時，為了引導(dǎo)學(xué)生說出春雨的“細(xì)”（象牛毛，象花針，象細(xì)絲）、“綿”（潛入夜，細(xì)無聲），指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時教室外的雨，當(dāng)時確為春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點(diǎn)，自己都不大認(rèn)同，但必須按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會背了的詩。

　　今天，再打出這篇后記的時候，突然想到了，當(dāng)時，我怎么就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽里，體會詩文，也體會那春。

　　再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的�！惫种还�，自己在備課時沒有備得詳盡。

　　明白了，教學(xué)時，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當(dāng)然，春雨，也有例外。

　　就這么簡單的.，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

春雨語文教學(xué)反思4

　　《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓孩子們帶著這個問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

　　昨天在備課時，我就被這篇課文中的“童趣”深深打動了，小鳥們的爭論讓我聯(lián)想到了課堂上我那群可愛的孩子們也常為了一個小問題爭得面紅耳赤，何不讓孩子們參與其中，同小鳥們進(jìn)行爭辯？想到這里我心里都甜甜的'。今天課堂上，我按照昨天的預(yù)設(shè)，在讀熟課文之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)知識拓展：“孩子們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了，一雙雙小手爭先恐后地高舉過頭頂。我?guī)е�笑容，一一示意他們回答：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變紫了�！�、“春雨是白色的，因為春雨淋在梨樹上，梨花就變白了�！薄ⅰ按河晔羌t色的，春雨飄過國旗，國旗更紅了�！�......在孩子們回答時，我留意到張皓宇總是笑瞇瞇地看著我，這個小家伙，準(zhǔn)是又與眾不同了。我微笑地向他點(diǎn)點(diǎn)頭，他站起來大聲說：“李老師，春雨是彩色的。因為不管春雨落在什么東西上，都會有不同的顏色。”好一個彩色的春雨，讓我感覺到了這個春天的別樣，這個時候春雨是什么顏色并不重要了，重要的是孩子們已經(jīng)走進(jìn)了屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

春雨語文教學(xué)反思5

　　語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的'創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？

春雨語文教學(xué)反思6

　　古詩詞對于小學(xué)生來說，瑯瑯上口，比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的一般方法或者一般的步驟，目的是減緩詩詞學(xué)習(xí)的坡度，不讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞有畏難情緒�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中，我鼓勵大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想。我覺得詩的教學(xué)切忌斷章取義，支離破碎的`去分析。學(xué)生通過整體閱讀，自己初步感受詩中的意境，這就能為下面的學(xué)習(xí)做好很好的鋪墊。 在《春雨》一詩中，我引導(dǎo)學(xué)生知道，要讀懂一首詩詞，一般要做到：1、了解詩人。2、解詩句。3、明意境，即體會詩人寫這首詩的目的，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這三個過程，我沒有硬性灌輸，而是師生合作，水到渠成地總結(jié)出來的。由于有了這個鋪墊，師生合作學(xué)習(xí)古詩詞就有了一個明確的方向和有效的方法。

春雨語文教學(xué)反思7

　　《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，學(xué)會想象，學(xué)會欣賞。所以我從以下幾步來設(shè)計教程：

　　1、對春雨本身的感悟

　　春雨的形象在第一自然段的.過程中作簡單的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)知識拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

　　2、了解春雨給大地帶來的變化

　　春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

　　3、體會文中蘊(yùn)含的情趣

　　在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中，這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。

　　低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節(jié)課中，我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學(xué)生對這11個字的認(rèn)讀情況，學(xué)生認(rèn)識的還可以，90%以上的學(xué)生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

春雨語文教學(xué)反思8

　　有時，空白也是一種美

　　所謂“空白”，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在繪畫藝術(shù)中就有一種美叫做空白美。那在我們的教學(xué)中也有一種方法能以此為鑒，稱之為——“空白”藝術(shù)。特別是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施和推進(jìn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使他們在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

　　記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學(xué)——“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學(xué)生頓時沉寂了，30雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學(xué)們，春雨其實是……”我正準(zhǔn)備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽學(xué)生們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

　　——老師，我知道！

　　——老師，我來告訴他！

　　——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

　　——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

　　——春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

　　多么富有獨(dú)到見解和想像力的對話��！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學(xué)生們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的`生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

　　可見，只要課堂空白留得恰當(dāng)，不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了，而且學(xué)生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢？

　　心理學(xué)原理告訴我們：

　　1、整堂課都是知識的傳授，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象；而留下空白點(diǎn)，學(xué)生可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

　　2、從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學(xué)生并不容易記住，因為缺乏學(xué)生自己的理解；而留下空白點(diǎn)的課，學(xué)生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。

　　3、從創(chuàng)造和想像原理來說，留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實，空白效應(yīng)會增進(jìn)教學(xué)實效。

　　但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說，留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。

　　當(dāng)然，這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評、指責(zé)。批評之后最好留些時間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因，這樣學(xué)生就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減。

春雨語文教學(xué)反思9

　　今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學(xué)生；真實的老師，真實的課！童心無邪，童心無忌。孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學(xué)會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同，教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。上了這節(jié)課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學(xué)生相處這么久了，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學(xué)生是那么有見解�。∥也铧c(diǎn)淹沒了一個個具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培養(yǎng)的是有個性的`學(xué)生，有主見的學(xué)生，而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學(xué)生單純地聽話、說話，硬牽著學(xué)生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機(jī)會，只要告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利，只要說明很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！

春雨語文教學(xué)反思10

　　《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，增加自己對春天的認(rèn)識和體會。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我把課內(nèi)知識拓展：“我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中加入小鳥的討論，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰起來，大家聯(lián)系生活中的見聞，開始了七嘴八舌的討論。有的`說春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁花就變紫了。還有的說春雨是白色的，因為春雨滴在梨花上，梨花就變白了。這時有個學(xué)生大聲說：“春雨應(yīng)該是無色透明的，因為我們平時看到的雨水就是無色透明的�！薄澳切▲B為什么要爭論春雨是什么顏色的呢？”又有學(xué)生發(fā)問。馬上有個學(xué)生站起來說：“我知道了，春雨本來是無色的，小鳥們所說的春雨的色彩是春雨滴在各種植物上，各種植物發(fā)生的變化�！�

　　我感到很高償，因為我并沒有講解，但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見，主動發(fā)展，這不正是新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

春雨語文教學(xué)反思11

　　《春雨的色彩》,是一篇展現(xiàn)美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會被陶醉,會被熏染,你會融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達(dá)到以上境界,本課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認(rèn)一認(rèn)生字,是不會感染人的。

　　在第一課時時,我示范讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨著我的語言的熏陶,也動情的讀了兩遍,然后我教他們認(rèn)讀了本課的生字。之后一點(diǎn)時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下對春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,并沒有深入進(jìn)去,也沒有產(chǎn)生對大自然的熱愛的.情感。

　　我想,如何才能真的調(diào)動起學(xué)生的積極性,使他們不僅感興趣學(xué)課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內(nèi)容感染呢?游戲,多媒體,獎勵。對,就借助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進(jìn)行教學(xué),效果一定不錯。于是,在講第二課時時,充分地運(yùn)用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們對照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習(xí)慣的隨時培養(yǎng),小小獎勵的時時出現(xiàn),活靈活現(xiàn)的童話劇表演,把課文內(nèi)容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習(xí)得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現(xiàn)在的生活。

　　課時目標(biāo)達(dá)到了,應(yīng)歸功于現(xiàn)代有效的教學(xué)設(shè)備和方法。

春雨語文教學(xué)反思12

　　《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學(xué)生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學(xué)們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學(xué)生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的..... 《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學(xué)生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學(xué)們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學(xué)生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的。并可以正確的說出是從哪些地方看到的。課堂很活躍。

　　孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會給孩子演示許多相關(guān)圖片，用圖片填充她們的頭腦，認(rèn)為眼睛看到的記得最扎實，但正是這種直觀的`東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創(chuàng)造的源泉，而課堂應(yīng)該是想象力生發(fā)的地方。作為老師的我，應(yīng)該給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫畫一樣，可以任意涂鴉，將美升華。

　　但是，不足的地方還有很多，例如孩子們一年級的上學(xué)期只是讀很短的課文，到下學(xué)期課文長了，有的同學(xué)覺得很吃力，有了膽怯，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，專門為他們領(lǐng)讀吧，耽誤了其他的學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)讀，又有人濫竽充數(shù)，沒有很好的方法，讓學(xué)生都能融入美妙的課文中去。

　　這也是我今年最為重要的教學(xué)，如何讓學(xué)生能夠快樂得閱讀，我會從實際教學(xué)中，不斷地揣摩教學(xué)方法，以提高孩子的閱讀能力。

春雨語文教學(xué)反思13

　　本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，學(xué)會想象，學(xué)會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。

　　我在組織學(xué)生識字時，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，將讀句、識字、解詞有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學(xué)生這樣識字學(xué)習(xí)效果很好。

　　現(xiàn)在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學(xué)生對春雨的'觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點(diǎn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，效果會更好。

　　分角色朗讀，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果可能會更好。

春雨語文教學(xué)反思14

　　《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應(yīng)時而生、滋潤萬物的情景，表現(xiàn)了詩人的贊美之情。教學(xué)時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統(tǒng)領(lǐng)全詩，把了解詩意與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結(jié)合在了一起，收到了良好的效果。

　　師：同學(xué)們，讀了《春雨》這首詩后，你覺得詩中描寫的是一場什么樣的雨？

　　生：描寫的是一場好雨。

　　師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？

　　生：萬物需要水的'時候下起的雨是好雨。

　　生：不影響人們學(xué)習(xí)、工作時下的雨是好雨。

　　師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來的？

　　生：這雨當(dāng)春天來臨的時候，它下起來了，我從“當(dāng)春乃發(fā)生”看出來的。春天正是大地需要營養(yǎng)的時候，所以我覺得它是一場好雨。

　　生：我從“好雨知時節(jié)”看出這場雨像是知道季節(jié)似的，我覺得它很聰明。

　　生：我是從“隨風(fēng)潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

　　生：這場雨還給萬物送去了營養(yǎng)，我從“潤物細(xì)無聲”知道。

　　師：小朋友真了不起，斗能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？

　　生：不大，“細(xì)無聲”，這雨很細(xì)，我從課外書上知道“春雨細(xì)如牛毛”。

　　生：這雨不大，“細(xì)無聲”說明雨很細(xì)，所以沒有聲音。

　　生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。

　　師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！

　　生：（齊讀詩）。

春雨語文教學(xué)反思15

　　一、案例

　　師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

　　生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續(xù)匯報。

　　生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

　　師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好��？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：verygood!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學(xué)齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

　　生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好��？

　　生：好。

　　生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的'聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

　　二、評析

　　閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容�！钡鹊龋�這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出

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