《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
《爭(zhēng)吵》是人教版第六冊(cè)15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔,又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時(shí),我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)采用下列方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生真正成為了課堂的主人,氣氛活躍,效果甚佳。
一、親身體驗(yàn)理解課文。
1、理解“爭(zhēng)吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭(zhēng)吵,導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法
生3:上課時(shí)筆記不見(jiàn)與同桌爭(zhēng)吵。
2、學(xué)生說(shuō)與同學(xué)爭(zhēng)吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來(lái)理解“安利柯,再也不了”。
二、啟發(fā)想象,走進(jìn)人物心理
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說(shuō)這話的.心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容,防御)
3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時(shí)間
三、采用“演一演”體會(huì)人物情感。
1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會(huì)克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語(yǔ)段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠(chéng)懇。
3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
四、讀一讀理解人物心理變化
1、分角色朗讀體會(huì)不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然;體會(huì)作者“不安—后悔—矛盾”的心情
五、“議一議”升華主題,陶冶情操。
1、我后悔時(shí)是因?yàn)椤翱巳R諦”的什么品行感染了我。
2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯(cuò)就改),父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))
3、面對(duì)同學(xué)對(duì)你不友好的言行,你應(yīng)該如何對(duì)待?
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛學(xué)完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說(shuō):“老師,袁藝用文具盒打我耳朵。”“打破了沒(méi)有?”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身,拿開她的手,仔細(xì)一看,只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮!八麨槭裁创蚰隳?走,找他問(wèn)問(wèn)去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,王欽洋什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門前,我把袁藝叫出來(lái),還未開口,他就直視著王欽洋爭(zhēng)辯道:“你也用文具盒打了我的!薄拔覜](méi)有!”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的!”“你就是故意的!”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)袁藝說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過(guò),遇到發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)之處。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼。”袁藝?duì)答如流。“那你是怎么做的?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄巴鯕J洋,對(duì)不起!”袁藝立刻醒悟過(guò)來(lái)!皼](méi)關(guān)系!蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃,平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“剛才,袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課,雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭(zhēng)吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮?日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽(tīng)了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來(lái)......
學(xué)以致用,將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,如果沒(méi)有遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,抓住教育的時(shí)機(jī),將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生,個(gè)個(gè)活潑好動(dòng),老師說(shuō)一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼,生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道第二天課堂上,他們?nèi)巳朔e極,踴躍發(fā)言,那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉,頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。
“太順利拉,他們太會(huì)配合了!边@一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久,心里在想:學(xué)生為什么有這么大的變化?我終于悟出:課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路,老師怕出錯(cuò),學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以,教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo),而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的`主人,學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的,倘若不屬于學(xué)生,課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上,不是學(xué)生配合老師的教,而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué),老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這就要求,老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向,該啟發(fā)時(shí)啟發(fā),該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑,該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
選課之前我一直猶豫不決,《爭(zhēng)吵》這篇課文篇幅很長(zhǎng),語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章,文中有多次對(duì)話。因此我就抓住這一特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手,同時(shí)也不忘對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語(yǔ)文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些,學(xué)生配合積極。從沒(méi)發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的`潛力,特別是林迪同學(xué),發(fā)言頻頻聲音響亮。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P(yáng),在老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。
不過(guò),在教學(xué)時(shí),我時(shí)間把握的不是很好,在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間,以至于原定的內(nèi)容沒(méi)有上完,這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強(qiáng)的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講“我”的心里變化,以及“我”整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀,抓住語(yǔ)言文字材料,通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?(借此理清文章的寫作順序)
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?(此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭(zhēng)吵的根本原因)
3、爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)?(以此來(lái)處理本文的重點(diǎn)問(wèn)題,體會(huì)人物的內(nèi)心)
4、通過(guò)父親的話體會(huì)父親對(duì)我的教誨。
探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我采取了課題質(zhì)疑的辦法,以檢查預(yù)習(xí)的形式來(lái)完成,并借學(xué)生的回答板書:原因心理變化結(jié)果教誨,使學(xué)生們可以根據(jù)板書對(duì)課文的脈絡(luò)一目了然,并以此來(lái)總結(jié)全文的主要內(nèi)容,收到較好的效果。
探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言,有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì)相信他的。可是他的笑讓我很不高興”,有的學(xué)生抓住“‘哼,得了獎(jiǎng),有什么了不起!’于是我想報(bào)復(fù)他!闭劻俗约旱捏w會(huì),我又通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生們體會(huì)出了爭(zhēng)吵的真正原因是:“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng)。
探究第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我充分的采取了讀思結(jié)合的方法,讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子,并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過(guò)程中,學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會(huì)出了“我”的不安與后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺(jué)得太丟人;心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì),學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛(ài)面子”。
對(duì)朗讀的指導(dǎo),也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn),如,“要是我沒(méi)有罵他,……!”讀出后悔的語(yǔ)氣;“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分,讀出矛盾的心理。通過(guò)對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn):“不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀!苯Y(jié)合對(duì)瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解,想想克萊蒂這時(shí)在想什么?他說(shuō)“我在外面等著你”時(shí)心里會(huì)想什么?(一定是想著要怎樣和我重歸于好)“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí),又會(huì)想什么呢?(只想到防御)文中以泡泡的形式提示:他們都說(shuō)在外面等著對(duì)方,倆人想的一樣嗎?教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn),體會(huì)出這兩句話的含義完全不同,兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的認(rèn)識(shí)后,才能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì)了父親對(duì)我的教誨之后,我提出了這樣的問(wèn)題:文中的兩位主人公,你喜歡哪一位,并說(shuō)出你的理由,最好是能在文中找到相應(yīng)的句子,證明你的觀點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物的了解。果然,大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦,喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò),也找出了文中相應(yīng)的句子,就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí),有一位同學(xué)說(shuō):“我喜歡安利柯!辈⒄f(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn):雖然愛(ài)面子,但能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我借此,引導(dǎo)孩子們要對(duì)一個(gè)人有全面的認(rèn)識(shí),不能只看缺點(diǎn),不看優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于本篇課文對(duì)孩子們情感的引導(dǎo),最終的落腳點(diǎn),還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以,我又提出:假如你在生活中再遇到矛盾,你會(huì)如何去處理?學(xué)生們都談出了自己的看法,從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛(ài)、寬容。
對(duì)重點(diǎn)詞句的教學(xué),自我感覺(jué)在教學(xué):“終于挨到了放學(xué)!薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?再給“挨”字換詞?刹豢梢該Q成“等”,學(xué)生馬上有不同意見(jiàn),認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的`情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨,挨了批評(píng)不好受……最后走進(jìn)我的內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我:“老師,扣分了!痹瓉(lái),丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上,廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣,本想狠狠地批評(píng)他們。想到剛學(xué)完《爭(zhēng)吵》這篇課文就吵,于是我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō):“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文,文中的同學(xué)怎么做的?“主動(dòng)向同學(xué)道歉!倍∶烙裾f(shuō)!澳悄銈兡?”“對(duì)不起,廖道銘,我不該把你的本子扔地上!薄澳悴皇枪室獾模俏义e(cuò)了,我以后再也不吵架了!
接下去的語(yǔ)文課,我讓孩子們結(jié)合實(shí)際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽(tīng)了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來(lái)……因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用,將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的,所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣,但對(duì)于一些問(wèn)題,學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后,評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠,這樣再找同學(xué)起來(lái)回答,還是不夠準(zhǔn)確,這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案,而不是簡(jiǎn)單的告訴他們,殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問(wèn)題,一方面,自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富,尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效,這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑;另一方面,督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作,應(yīng)該常抓不懈。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
語(yǔ)文,是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科,語(yǔ)文教師,是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此,語(yǔ)文教師自身的思想素養(yǎng),在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對(duì)學(xué)生一生影響最大的,是語(yǔ)文教師的“思想”,因此,合格的語(yǔ)文教師,首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的'品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做?《爭(zhēng)吵》告訴了我們什么?這一總結(jié)來(lái)自對(duì)孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō):“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng),但這些都不是出自內(nèi)心的,是缺少情感注入的語(yǔ)言,可以說(shuō)不是對(duì)課文的真悟,而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用,事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中,說(shuō)這些話的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的,沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識(shí)則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。張俊杰和前排的胡凡就爭(zhēng)吵起來(lái),張俊杰站起來(lái)委屈地說(shuō):“林老師,胡凡又打我。”只見(jiàn)他臉上被指甲抓出的幾道血痕,我氣極了。“到講臺(tái)上來(lái)!
我把胡凡叫到講臺(tái)上,還未開口,他就直視著張俊杰爭(zhēng)辯道:“你也打了我的。”“你和同學(xué)一起欺負(fù)我!”“我脖子也被你抓破了!笨粗鴥蓚(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼。”胡凡?duì)答如流!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄拔义e(cuò)了,老師!焙擦⒖绦盐蜻^(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒(méi)關(guān)系!眱蓚(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
《爭(zhēng)吵》這篇課文通過(guò)講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,重點(diǎn)描述“我”的心理變化,旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛(ài)。
這一課我講了三個(gè)課時(shí),只有第二課時(shí)令我滿意。開始上課前,我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲,激起了他們的上課情緒,在這節(jié)課,我能放得開的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),感覺(jué)很好,即使中間有地方處理的不好,有些地方浪費(fèi)了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí),我的.不足有以下幾點(diǎn):
①上課前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié),以至指名讀時(shí),效果不是很好。
、趯(duì)課件和教案不熟悉,造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
、蹖(duì)生字詞的準(zhǔn)備上不夠充分,沒(méi)有想到當(dāng)大家都不會(huì)時(shí),我該怎么幫助他們。
、苤v課調(diào)理有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。
、菰谥v到需要著重體會(huì)的句子時(shí),處理不當(dāng),沒(méi)有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì)。
⑥最重要的一點(diǎn):我沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。
以上的不足我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn),努力做到對(duì)課件和教案完全熟悉,積攢自己的語(yǔ)言,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事,具體講了“我”所受到的教育。
因?yàn)槲覀儼嗄泻⒆佣,又處?歲左右的年齡,特別調(diào)皮,經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學(xué)了這篇課文應(yīng)該對(duì)他們有所啟示,有所幫助才對(duì),所以,我精心準(zhǔn)備了這一課。
感悟理解課文時(shí),我主要做了以下幾點(diǎn):
1、整體感知,采取了課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書,通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。對(duì)于主人公的'心理活動(dòng),課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后,覺(jué)得不安,后悔,覺(jué)得對(duì)不起他,很想認(rèn)錯(cuò),又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng),符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句!凹刀、報(bào)復(fù)、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語(yǔ)句,談體會(huì),讓學(xué)生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對(duì)兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較,感受克萊諦所表現(xiàn)出來(lái)的寬容、友好,表示敬佩。
父親說(shuō)的三句話,在文中也起到了至關(guān)重要的作用,這三句話散見(jiàn)于課文,“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒,更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解。
此外,我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫,讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導(dǎo)自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí),我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對(duì)話,讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人,更為重要的是,要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝,那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對(duì)爭(zhēng)吵雙方的心理都做了很多的描寫,通過(guò)自己不斷地朗讀課文,我發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我提出問(wèn)題:“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí),他的微笑蘊(yùn)涵著什么?”孩子們各抒己見(jiàn),我引導(dǎo)說(shuō),如果你沒(méi)弄清,那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們,孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說(shuō):“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的.是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著不好意思,有的說(shuō)笑中藏著對(duì)不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō):“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認(rèn)為的?”在討論中孩子們達(dá)成共識(shí):“我”并不理解克萊蒂,因?yàn)樽约旱亩始,“我”?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導(dǎo)致后來(lái)——”
“‘我’對(duì)克萊蒂的報(bào)復(fù)行為!
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭(zhēng)吵!”
“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛,仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化!
生再次自由讀課文,這一次他們真正走進(jìn)文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí),他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑?”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過(guò)他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說(shuō)了句:“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”
孩子們也沉思了起來(lái),從他們的眼中我知道,這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著.“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,在上課間操時(shí),班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。小A和前排的小B就爭(zhēng)吵起來(lái),諶雄絎委屈地說(shuō):“老師,譚昊晟打我!敝灰(jiàn)他捂著肚子,我氣極了!暗街v臺(tái)上來(lái)!
我把小A叫到講臺(tái)上,還未開口,小B就直視著小A爭(zhēng)辯道:“你也打了我的!薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮!彼麄儗?duì)答如流。“那你是怎么做的?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了,老師!彼麄兞⒖绦盐蜻^(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向小A,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀,抓住語(yǔ)言文字材料,通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),我“火”了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺(jué)得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺(jué)得太丟人;心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?
通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落,可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如,“要是我沒(méi)有罵他,沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好!”讀出后悔的語(yǔ)氣;“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分,讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn):“不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀!苯Y(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢?他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí),心里會(huì)想些什么呢?(一定是想著要怎樣和“我”重歸于好)“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí),又會(huì)想些什么呢?(只是想到防御)課文中以泡泡的形式提示:“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,倆人想的一樣嗎?”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題,聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn),體會(huì)出這
兩句話的含義完全不同,兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的認(rèn)識(shí)之后,才有可能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。
如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如,有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性,說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò),寬容同學(xué),珍視同學(xué)之間的友情;有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的.錯(cuò)誤,善于反思,是非觀念清楚等);有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步,而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論,認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的,由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò),最后能接受同學(xué)的友愛(ài),與同學(xué)重歸于好?傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答,我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái),回答得好給予肯定,對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中,不太明確或不合理的,我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái),才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。
不過(guò),在教學(xué)時(shí),我時(shí)間把握的不是很好,這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課,這是一篇重點(diǎn)課文!稜(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn),所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的.好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話,并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思:上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確,三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高,對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事,要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文的字?jǐn)?shù)較多,生字也較多。我上的是第一課時(shí)。現(xiàn)在我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思:
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說(shuō)就確定了上課的`內(nèi)容!稜(zhēng)吵》作為三下的一篇課文,而且確定是上第一課時(shí),就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教什么,怎么教?根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外,更想讓孩子們能說(shuō)說(shuō):課文講了一件什么事?本文篇幅較長(zhǎng),如果讓孩子們直接說(shuō)課文講了一件什么事會(huì)有難度,還會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如:“誰(shuí)和誰(shuí)為什么爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何?結(jié)果怎樣?父親知道這件事后態(tài)度如何呢?”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起,就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,語(yǔ)言的表述也很完整,這也是本節(jié)課得以順利完成的保證?磥(lái)在中年級(jí)段,在整體感知課文內(nèi)容方面,老師要適時(shí)降低難度,適時(shí)引導(dǎo),還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際,從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分,我抓住人物爭(zhēng)吵時(shí)的對(duì)話來(lái)展開教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、悟來(lái)體會(huì)人物的心情。明白爭(zhēng)吵的真正并非弄臟了本子,而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多,突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn):
1、在我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況,一大群孩子舉手回答問(wèn)題,我往往不知所措。挑吧,浪費(fèi)時(shí)間;不挑吧,有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法,挑一個(gè)又一個(gè),殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上,這樣的情況出現(xiàn)了幾次,浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心,會(huì)給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制,教育的調(diào)控能力看來(lái)還急需提高。
2、語(yǔ)言太為啰嗦,對(duì)課堂上學(xué)生的讀書沒(méi)有進(jìn)行反饋。還是沒(méi)有考慮到課堂上的實(shí)際因素,一些話到嘴邊應(yīng)該這么說(shuō),但卻說(shuō)的亂七八糟,啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒(méi)有得到反饋。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多,孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高,我怕一一糾正下去,會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。結(jié)果就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué),但是沒(méi)有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示,備課的時(shí)候,我們應(yīng)該要有整體意識(shí)。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué),就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語(yǔ)文課堂上,我會(huì)不斷地反思自我,不斷地糾正自我,使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
2、為什么爭(zhēng)吵?
3、怎樣爭(zhēng)吵?
4、爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的'過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)?傊,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)吃力,可能是因?yàn)楸菊n相對(duì)前面的課文較長(zhǎng),而且人物對(duì)話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學(xué)生。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
《爭(zhēng)吵》這篇課文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文,圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵最后重歸于好這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況,符合小學(xué)這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課,分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)講課文內(nèi)容,第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時(shí)候,因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類型不同,對(duì)教案也沒(méi)有做到爛熟于心,所以剛開始的時(shí)候有些底氣不足,還是會(huì)緊張,以至于說(shuō)話有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小,對(duì)同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠,這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶,同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對(duì)于時(shí)間上,這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間,加上對(duì)教案熟悉程度不夠,使得本來(lái)想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒(méi)有完成。這節(jié)課本來(lái)是想將課文內(nèi)容處理完的,結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了,當(dāng)時(shí)腦子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上,我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文,講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情,注意要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚,并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說(shuō)太多自己做過(guò)的不好的事情,所以沒(méi)有人想要舉手回答,所以我讓他們小組討論,一是想要延長(zhǎng)他們思考的時(shí)間,二是想要活躍一下氣氛?墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)了,使得后來(lái)同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題,開始亂了。后來(lái)請(qǐng)孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí),孔凡琪他們那一組也是想要上臺(tái)表演的,但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓他們上來(lái),也忘記了和他們解釋,就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了,我覺(jué)得我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字的時(shí)候,直接就顯示的是這幾個(gè)字,沒(méi)有出示它們所在的詞語(yǔ),可能同學(xué)們直接接受起來(lái)會(huì)有些困難,下一次我會(huì)注意讓同學(xué)們先通過(guò)課文中的詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)這些字,讓他們的'學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字時(shí)候,是同學(xué)們指出哪里我說(shuō)了哪里,沒(méi)有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說(shuō)完,再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方,我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠,有時(shí)候就只是一帶而過(guò),評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一,學(xué)生回答完問(wèn)題后只是我自己在評(píng)價(jià),沒(méi)有讓同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),對(duì)于今天有些同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒(méi)有做出批評(píng)。
2.沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的熱情,不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)。
3.小組討論時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng),沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間,致使學(xué)生后來(lái)寫生字的時(shí)間不夠。
4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好,往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來(lái)講,這節(jié)課是順利講完了。對(duì)于以上這些方面,我還要多多注意,繼續(xù)努力,盡量向好的方向發(fā)展。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,本節(jié)課我主要從兩方面入手:
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。接著讓學(xué)生思考:今天“我”為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?“我”到底在想些什么?然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,他想到了“熬”這個(gè)字。再請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的'話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
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