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自相矛盾的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的自相矛盾的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
自相矛盾的教學(xué)反思1
今天學(xué)校舉行了名師范課活動(dòng),我也在講課教師行列之中。由于前段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn),加上自己也不知道三年級(jí)的文言文到底該怎樣教,于是,趁著這次機(jī)會(huì)我便大膽嘗試。
我采取看圖猜成語(yǔ)的方式導(dǎo)入《寓言二則》,讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“矛、盾”二字。讓學(xué)生觀察圖片,說(shuō)矛和盾的特點(diǎn)以及它們?cè)诠糯鷳?zhàn)場(chǎng)上的用途,進(jìn)而導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的第一則寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韓非子》一書(shū)后,我主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
活動(dòng)一:生字我認(rèn)識(shí)
讓學(xué)生先讀一遍課文,感受一下這篇課文和之前學(xué)的不一樣,比較難讀,告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個(gè)妙招就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生先借助拼音讀生字,再去掉拼音讀。
活動(dòng)二:課文我會(huì)讀
讓學(xué)生進(jìn)行第二遍課文朗讀,明確讀好文言文的第二個(gè)妙招就是讀好停頓。師范讀,讓學(xué)生練習(xí)讀,男女生讀,齊讀。指導(dǎo)學(xué)生用講故事的'語(yǔ)氣讀,指名朗讀。
活動(dòng)三:故事我理解
通過(guò)出示插圖,讓學(xué)生看圖說(shuō)句子,再出示對(duì)應(yīng)的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機(jī)指導(dǎo)“陷”的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容那個(gè)楚國(guó)人的窘態(tài),進(jìn)而進(jìn)行詞語(yǔ)積累。再讓學(xué)生看著文言文同桌互說(shuō)大意,指名說(shuō)。分組進(jìn)行文言文和大意的對(duì)讀,讓更深一步了解大意的基礎(chǔ)上初步感受文言文語(yǔ)言高度凝煉的特點(diǎn)。
活動(dòng)四:寓意我明白
那個(gè)楚國(guó)人敢試嗎?如果試的話會(huì)是什么結(jié)果?讓學(xué)生在根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上明白故事告訴我們的道理。
活動(dòng)五:課文我會(huì)背
讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
本節(jié)課的作業(yè):
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、第二天,這個(gè)楚國(guó)人又來(lái)賣(mài)盾和矛了,他怎么說(shuō)才會(huì)把盾和矛賣(mài)出去呢?請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一兩句廣告詞。
這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,在講課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)做得不夠好。
1、時(shí)間的安排上還需要再斟酌。整節(jié)課自我感覺(jué)有點(diǎn)前松后緊。
2、感覺(jué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)多,環(huán)節(jié)三、四可以融合在一起。
3、講課的時(shí)候有點(diǎn)緊張,沒(méi)有做到游刃有余。
4、板書(shū)可以插入教師現(xiàn)場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
雖然講課總成績(jī)不夠理想,但是能得到六個(gè)評(píng)委中三個(gè)評(píng)委的高度認(rèn)可已經(jīng)足夠。最主要的是,在講課的過(guò)程中,我慢慢清晰了文言文的教學(xué)方法,提升了自己的教學(xué)水平,這已足夠。
自相矛盾的教學(xué)反思2
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:
一、初讀課文,要求讀正確流利,注意節(jié)奏。
學(xué)習(xí)新課時(shí),先聽(tīng)教師示范朗讀,抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,試著把需要停頓的地方讀好,隨后讓學(xué)生把課文讀熟練,同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
二、結(jié)合注釋,小組合作學(xué)習(xí),理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后,對(duì)照課文注釋讀懂句意,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如:一邊讀一邊看插圖;對(duì)照注釋,揣摩句意;小組合作,質(zhì)疑問(wèn)難,共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí),文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦谖餆o(wú)不陷也。”兩句時(shí),指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣,從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí),自相矛盾。
三、結(jié)合課文中的`重點(diǎn)語(yǔ)句,精讀體會(huì)。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),創(chuàng)設(shè)了具體的情境,讓學(xué)生充分想象,不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢?注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
自相矛盾的教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事,我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事,明道理,學(xué)得生動(dòng)有趣。
我先讓學(xué)生讀故事,在讀的過(guò)程中,抓住楚國(guó)人“夸口”的兩句話,指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”,是楚國(guó)人自吹自擂的表現(xiàn),也是他“自相矛盾”的起因。因此,教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué):
“夸口”是什么意思?俗稱什么?
這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。
你“夸口”過(guò)嗎?是怎樣“吹!钡哪?當(dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎?(吹的什么?在怎樣的環(huán)境之中吹的?面對(duì)哪些人?當(dāng)時(shí)心里在想什么?心情如何?……)
或:你看到過(guò)吹牛的人嗎?那種神情語(yǔ)調(diào)是怎樣的呢?能否模仿一下?
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)“夸口”的理解,使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ),而是一幅幅有趣的圖景;
想一想,文中的楚國(guó)人是怎樣“夸口”的呢?書(shū)中的插圖并沒(méi)有畫(huà)出來(lái),你能給大家來(lái)展示一下嗎?
試著說(shuō)一說(shuō);
。ㄗx楚國(guó)人的話語(yǔ),讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。有意識(shí)地引導(dǎo)他抓住話語(yǔ)中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。)
再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。
。ㄓ斜砬榈乩首x,適當(dāng)加上一些動(dòng)作,以體會(huì)這位楚國(guó)人“自吹自擂”的模樣。)
同樣是讀,但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對(duì)文本的深入感悟,二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望,使他既會(huì)讀,又樂(lè)讀。所以課堂上的“楚國(guó)人”是“栩栩如生”的,學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者,而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國(guó)人”。
二、抓住圍觀人的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“用你的矛來(lái)戳你的盾,會(huì)怎么樣呢?”
你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?能結(jié)合剛才楚國(guó)人“夸口”的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
a用你的矛來(lái)戳你的盾,按照“我的盾堅(jiān)固得很,隨你用什么矛都戳不穿它!苯Y(jié)果是戳不穿。——盾堅(jiān)固,矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾,按照“我的矛銳利得很,隨你什么盾,它都能戳穿!苯Y(jié)果是戳穿!J利,但盾不堅(jiān)固。
以圍觀人的一問(wèn)展開(kāi)話題,讓學(xué)生順著楚國(guó)人的話來(lái)推理,通過(guò)分析比較,學(xué)生自然而然地明白了:按照楚國(guó)人的“夸口”,無(wú)論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國(guó)人都不能自圓其說(shuō),相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國(guó)人是如何“自相矛盾”的,什么叫“自相矛盾”,而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法,將文中言卻未言明的`東西清晰地表達(dá)出來(lái)了。
三、抓住“張口結(jié)舌”來(lái)演一演。
“張口結(jié)舌”是什么意思?(“張口結(jié)舌”一詞,我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講了意思,接著請(qǐng)學(xué)生想想可以換成什么詞,學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等,我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。)細(xì)致觀察插圖中楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的模樣,想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn),試著分別來(lái)演一演。
楚國(guó)人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì)的,而楚國(guó)人被問(wèn)得無(wú)話可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。因此,教學(xué)中我充分利用插圖,讓學(xué)生先細(xì)致觀察,然后結(jié)合插圖來(lái)想象楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的樣子,想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著想象周?chē)说闹肛?zé)、譏笑……然后試著表演,將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái),深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地,明白:任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。
整堂課的教學(xué),就在師生的讀讀,說(shuō)說(shuō),演演中輕松有趣地進(jìn)行著,通過(guò)這樣的形式,不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思,而且將文中沒(méi)有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來(lái)了。特別通過(guò)對(duì)楚國(guó)人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對(duì)比,讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì),大多談得比較到位?梢(jiàn),學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事,而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理,而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的,一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí),就五年級(jí)學(xué)生而言,畢竟剛從中年級(jí)上來(lái),對(duì)這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的,因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
自相矛盾的教學(xué)反思4
這是一篇古文言文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單明了,又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié):寓言故事。
學(xué)生明白:沒(méi)有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅,教學(xué)任務(wù)比較流暢自然,教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響,一名老師的'教學(xué)藝術(shù)是何等的重要:讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解,上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果,努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)!在本課的教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀,收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀,要求讀正確流利,注意節(jié)奏。
學(xué)習(xí)新課時(shí),先聽(tīng)磁帶示范朗讀,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文,明確讀音,在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記,隨后讓學(xué)生把課文讀熟練,同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、結(jié)合注釋,小組合作學(xué)習(xí),理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后,對(duì)照課后注釋讀懂句意,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如:一邊讀一邊看插圖;對(duì)照注釋,揣摩句意;小組合作,質(zhì)疑問(wèn)難,共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí),文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無(wú)不陷也!眱删鋾r(shí),指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣,從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí),自相矛盾。
3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,精讀體會(huì)。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),創(chuàng)設(shè)了具體的情境,讓學(xué)生充分想象,不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢?注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之,文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,理解課文內(nèi)容,同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
自相矛盾的教學(xué)反思5
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文,出自《韓非子》,是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利,又夸自己的盾堅(jiān)固,說(shuō)話前后不一致,自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課,跟名校課堂同步,但由于課堂節(jié)奏太快,于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué),回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:
1、教學(xué)效果
了解字義,走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中,有幾個(gè)字比較冷僻,學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí),我采用了解字義,走進(jìn)成語(yǔ)的方法,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義,又積累成語(yǔ)。古文中有:“楚人有鬻盾與矛者”,句子中“鬻”的讀音是“yù”,意思是“賣(mài)”,相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣(mài)官鬻爵”,學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí),可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義,積累成語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固,讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的.博大精深。
2、教學(xué)收獲
。1)讀句子,想畫(huà)面,用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分讀句子以后,想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫(huà)面,然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪,學(xué)生進(jìn)行連麥,聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ),這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累,極大地豐富了學(xué)生的詞匯,了解了成語(yǔ)的魅力。
。2)閱讀插圖,拓展延伸。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中,我注意到課文中有一幅插圖,在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后,我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái),學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分想象:課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人,除了那位老人,還會(huì)有什么樣的人,他們會(huì)用什么語(yǔ)氣,說(shuō)什么話呢?學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話練習(xí),然后把練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)連麥來(lái)分享。這樣,通過(guò)閱讀插圖,想象說(shuō)話,使閱讀有指向性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺(jué)得還是有一些遺憾:
在拓展延伸的環(huán)節(jié),要求學(xué)生和生活相結(jié)合,說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例,學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難,不知如何表達(dá),再加上是直播課,無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面,看不到學(xué)生的神情,有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”,主要有三種:就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣;前面做的和后面做的不一樣;說(shuō)的和做的不一樣,生活中這樣的例子很多,由于時(shí)間問(wèn)題,當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)線上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié),重視儀式感,采用“激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫(huà)面,讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
自相矛盾的教學(xué)反思6
生活中“自相矛盾”的事例是很多的,但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù),還是有點(diǎn)困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。但由于的.時(shí)間的問(wèn)題,學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕。
自相矛盾的教學(xué)反思7
《自相矛盾》大家已經(jīng)對(duì)那個(gè)賣(mài)矛的人進(jìn)行了“深入的批判”,并伸出友誼之手,對(duì)他“熱情地幫助”(即練習(xí)糾正賣(mài)矛人的說(shuō)法,使他的話不自相矛盾,名曰“幫他賣(mài)矛賣(mài)盾” )。
我想讓他們的認(rèn)識(shí)從書(shū)中跳出來(lái)。
“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢?”教師要善于順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入,我偏愛(ài)此招,哪料想,跨越太大,學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在,這些年,我老練多了,忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事,便娓娓道來(lái):“我的辦公室――教導(dǎo)處,有一臺(tái)飲水機(jī)。其他三位主任,他們經(jīng)常喝熱水,只有我愛(ài)涼水。有一天,朱主任問(wèn)我,‘你怎么不喝熱水呀?’我說(shuō),‘我從來(lái)不喝熱水!蛇@幾天,我感冒了,就偷偷地喝了幾杯熱水,你們說(shuō),如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái),她會(huì)怎么說(shuō)?”
“你真是自相矛盾!”學(xué)生齊聲回答。
“我的'話里哪個(gè)詞用得不好?”要讓他們知道錯(cuò)在哪兒。
“從來(lái)!”
“對(duì)了,從來(lái)不喝——太絕對(duì)了。同學(xué)們,我不會(huì)說(shuō)話,誰(shuí)來(lái)幫幫我,這話應(yīng)該怎樣說(shuō)?”一竿子不到底,我絕不罷休。
“你應(yīng)該說(shuō),我一般不喝熱水,感冒了才喝!”
“你可以說(shuō),我平時(shí)不喝熱水,但有時(shí)候喝!”
……
“這樣講真好!謝謝!說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧!”
學(xué)生的討論空前地?zé)崃、深入?/p>
反思:
“對(duì)話”是新課程背景下常用的詞語(yǔ),我常常引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言,直言書(shū)中的人和事來(lái)進(jìn)行對(duì)話。然而,鉆入文中,易;跳出文外,難。將書(shū)中認(rèn)識(shí)再引向生活,學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。于是,教師例舉頗為重要。例從何來(lái)?我建議舉身邊熟悉的例子。
這個(gè)案例中,便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事(當(dāng)時(shí)在我校上課,朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師,當(dāng)時(shí)正在后面聽(tīng)課)。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事,讓他們感覺(jué)到書(shū)中的人、書(shū)中的事、書(shū)中的理其實(shí)就在身邊,一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件,然后和教材有意識(shí)地相聯(lián)系,課堂上“順手拈來(lái)”,會(huì)起到打開(kāi)僵局的效果。
教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛,教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾的教學(xué)反思8
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材,一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中,它被放在了六年級(jí),可想而知這篇文章對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容,領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想:反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的,仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,走進(jìn)成語(yǔ)的世界,了解祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》,了解這是一成語(yǔ),然后告知學(xué)生何為成語(yǔ),成語(yǔ)根據(jù)字?jǐn)?shù)和出處可以分為幾種類(lèi)型等。再借助漢字的衍變準(zhǔn)確記住矛盾二字,感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文,在精講課文時(shí),我抓住夸一字上為大,下位虧,充分理解賣(mài)矛和盾的人怎么說(shuō)大話,怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又舉其矛曰:“吾矛之利,物無(wú)不陷也!比藨(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字,但由于認(rèn)識(shí)水平較低,不能正確理解文章的意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”,解決了這些詞語(yǔ),學(xué)生很快就理解了課文,讓學(xué)感受古文的'魅力,喜歡傳統(tǒng)文化。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開(kāi)想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候,學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文,學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事,進(jìn)行朗讀感悟,發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力,續(xù)寫(xiě)故事,促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo),不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過(guò)程,更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成,是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:那個(gè)賣(mài)矛和盾的人,什么也沒(méi)有賣(mài)出去,回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,無(wú)論是對(duì)學(xué)生,還是對(duì)老師而言,都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn),在充分的讀書(shū)體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過(guò)程,這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富,更是一次挑戰(zhàn)!
自相矛盾的教學(xué)反思9
《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?反復(fù)誦讀是沒(méi)有必要的;仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。
我想:成語(yǔ)故事浩如煙海,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,走進(jìn)成語(yǔ)的世界,了解祖國(guó)燦爛的文化,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是,在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又舉其矛曰:“吾矛之利,物無(wú)不陷也!比藨(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平較低,都不能正確理解文章的意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解,一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開(kāi)想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的.時(shí)候,問(wèn)題又來(lái)了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。
為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。
自相矛盾的教學(xué)反思10
本文雖然通俗易懂,但要真正的把寓意說(shuō)清楚,說(shuō)明白,還是有點(diǎn)難度的。教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住“張口結(jié)舌”一詞,引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,展開(kāi)想象,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
自相矛盾的.教學(xué)反思11
《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段,有兩層意思:一是講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國(guó)人,在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽(tīng)了他的話后的反應(yīng),使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)一一“自相矛盾”,這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸,不能自圓其說(shuō)。
一、教學(xué)效果
在朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生的自主感悟,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口,老師都給予肯定。同時(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解,在評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自信。
為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解,我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,與學(xué)生是平等的,也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中,順勢(shì)而導(dǎo),導(dǎo)在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處,使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),而是有延伸、有升華。
二、成功之處
1.在生字學(xué)習(xí)中,盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量!岸堋弊值.演變過(guò)程,展示了漢字造字的魅力,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),連詞成句,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練,又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn),老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
2.借助詞語(yǔ)——串聯(lián)了解課文內(nèi)容
在分別出示了“矛”“盾”,“銳利”“堅(jiān)固”,“夸口”“啞口無(wú)言”三組詞語(yǔ),并進(jìn)行處理之后,抓住契機(jī),順勢(shì)而導(dǎo),提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練要求:運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了一件什么事,以此導(dǎo)讀整篇課文,使詞語(yǔ)回歸課文,渾然一體,課堂由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很自然就過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中,兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起,讓人渾然不覺(jué)……這其實(shí)是通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí),學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容,還把握了文章的敘述線索,為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)做好了知識(shí)上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習(xí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用,進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語(yǔ)的理解。
三、不足之處
生活中“自相矛盾“的事例是很多的,但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劊是有點(diǎn)兒困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。我有種無(wú)從下手,不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)不足之處,我先出示一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá),給他們充足的時(shí)間讓其表達(dá)。
自相矛盾的教學(xué)反思12
《自相矛盾》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家——韓愈,這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段,有兩層意思:
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國(guó)人,在炫耀自己的矛和盾;
二、講人們聽(tīng)了他的'話后的反應(yīng),使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”,這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸,不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文,“文言文”對(duì)于初學(xué)者,特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好它不是一件容易的事情,老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時(shí),主要采用情景再現(xiàn)法,我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排,然后以競(jìng)賽的形式演練,最后抽出演練最好的一組上臺(tái)表演,讓學(xué)生把古代的故事情景展現(xiàn)到現(xiàn)在。通過(guò)這樣的形式,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好,主要是因?yàn)槲移綍r(shí)要求不夠嚴(yán)格,練習(xí)次數(shù)又少,今后我會(huì)在這一方面不斷加強(qiáng)的。
自相矛盾的教學(xué)反思13
《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?我想:反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的,仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,走進(jìn)成語(yǔ)的世界,了解祖國(guó)燦爛的文化,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻,20xx年春晚上一段姜昆的《和誰(shuí)說(shuō)相聲》,孩子們都被他前后矛盾的語(yǔ)言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又舉其矛曰:“吾矛之利,物無(wú)不陷也!比藨(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字,但由于認(rèn)識(shí)水平較低,不能正確理解文章的'意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”,解決了這些詞語(yǔ),學(xué)生很快就理解了課文。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開(kāi)想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候,學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文,學(xué)生整堂課興趣盎然。
自相矛盾的教學(xué)反思14
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文,出自《韓非子》,是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利,又夸自己的盾堅(jiān)固,說(shuō)話前后不一致,自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
了解字義,走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中,有幾個(gè)字比較冷僻,學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí),我采用了解字義,走進(jìn)成語(yǔ)的方法,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義,又積累成語(yǔ)。古文中有:“楚人有鬻盾與矛者”,句子中“鬻”的讀音是“yù”,意思是“賣(mài)”,相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣(mài)官鬻爵”,學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的`意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí),可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義,積累成語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固,讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)讀句子,想畫(huà)面,用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分讀句子以后,想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫(huà)面,然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪,學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ),這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累,極大地豐富了學(xué)生的詞匯,了解了成語(yǔ)的魅力。
。2)閱讀插圖,拓展延伸,說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中,我注意到課文中有一幅插圖,在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后,我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái),學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分想象:課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人,除了那位老人,還會(huì)有什么樣的人,他們會(huì)用什么語(yǔ)氣,說(shuō)什么話呢?學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話,分組練習(xí),然后把練習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這樣,通過(guò)閱讀插圖,想象說(shuō)話,說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,使閱讀有指向性,使讀寫(xiě)更緊密地結(jié)合起來(lái),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。
3.不足之處(思失)
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺(jué)得還是有一些遺憾:
在拓展延伸的環(huán)節(jié),要求學(xué)生和生活相結(jié)合,說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例,學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難,不知如何表達(dá),課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”,主要有三種:就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣;前面做的和后面做的不一樣;說(shuō)的和做的不一樣,生活中這樣的例子很多,當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4.改進(jìn)措施(思改)
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié),采用“游戲?qū)搿薄?qǐng)你猜一猜。上課開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫(huà)面,讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
自相矛盾的教學(xué)反思15
對(duì)于這樣的'課文,內(nèi)容學(xué)生早已熟知,那么如何使學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)讀書(shū)、品味語(yǔ)言呢?我以故事原文為引子,讓學(xué)生再次靜下心來(lái)閱讀課文。并隨機(jī)品味文中的語(yǔ)言:“譽(yù)”是贊美的意思,課文中作者卻用了“夸口”,這是為什么呢?以此引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,感悟作者用詞的考究。
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