江南教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的江南教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
江南教學反思1
《望江南》以登臺游春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人 家的祥和畫圖。登上超然臺四處眺望，護城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿 目鮮花，蒙蒙細雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng) 何在？內(nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對同游的老朋友，還是不要 去懷想故鄉(xiāng)吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶， 吟詩飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達的人 生態(tài)度對待心中的.郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實。
這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。
茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂 ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。
江南教學反思2
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學《江南春》這首詩時，學生已經(jīng)通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的`感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當?shù)囊龑Вc撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
當然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上需要改進的地方。
江南教學反思3
上了古詩《江南春》。我覺得在教學時，可以先讓學生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，它們有什么特點，想一想，詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達了詩人怎樣的思想感情，在此基礎上，課堂結(jié)構(gòu)就會顯得干凈利落，步驟簡明輕快，學生學習起來就會有激情，課堂就會變得有聲有色，學生就會學有所得，從而更好地達到教學目的，這首詩有個教學難點就是指導學生理解古詩的內(nèi)容，體會詩句的感情。如何巧妙的處理呢？我認為有必要給學生介紹作者杜牧的時代背景：當時興盛一時的唐王朝已走向衰敗，而當時的'統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學生了解了時代背景，在學理解詩句，南朝四百八十寺，多少樓臺風雨中的難點也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
江南教學反思4
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內(nèi)存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節(jié)奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現(xiàn)代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環(huán)節(jié)，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發(fā)言......
今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應該教給學生什么內(nèi)容？所以在備課的時候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。
課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥脑娙耍@首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌��？吹綄W生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞�！边@樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據(jù)課文的注解學生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業(yè)時，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的.課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉�，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。
江南教學反思5
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、巧妙講解，滲透詩意。
“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的.美讀出來。”鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
二、人物轉(zhuǎn)換，活躍思維。
在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，有的學生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們在捉迷藏，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學生們的思維頓時被打開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調(diào)動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。
江南教學反思6
以往我在教詩詞時，總習慣于在參考書上尋找標準答案告訴學生，這樣學習進展非常順利，然而學過以后學生的概括能力、想象能力、情感體驗等語文綜合素質(zhì)，沒有絲毫進展。當我意識到這樣的問題以后，課前，我讓學生自己先去讀，去預習，去翻閱資料助解。課堂上，我嘗試把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究。
一、讓學生的眼亮起來。以前預習新課時，我往往采用資料助讀的方法。諸如介紹作者作品、時代背景，文學常識等，學生被迫記筆記，他們那時總是兩眼呆直，滿臉困惑。這次在學習《望江南》時，同樣是資料助讀，不過是用課件來教學，還增添了畫面和背景音樂，學生的眼睛頓時亮起來了，加上他們之前認真的預習，這節(jié)課上幾乎每個人都能參與進來，都有話可說。這些現(xiàn)在反思起來不外乎是學生預習時下了大功夫，這樣的詞和這樣的人覺得很實在而又很真切；是溫庭筠的個性與他們張揚的個性有相同之處；或是他們對多媒體課件的若干畫面感到很新鮮。總之，在那節(jié)課上，他們明亮的眼睛總是不斷地凝視著畫面，并閃爍著智慧的光芒！
二、讓學生的口說出來。到了上課時，我讓學生來講來教，他們也可以質(zhì)疑，然后再集思廣益，共同解決。學生在學習中有了成就感。學起來就更有勁了。學生的興趣一旦調(diào)動起來，學習的.主體地位就更能突出了。而當表揚或鼓勵成了學習的動力后，學生就會更加好學和樂學了。
三、讓學生的心動起來。這里所體現(xiàn)在品味賞析方面。讓學生聯(lián)系生活實際，并進入情境來品析詞的情感美。如，我問開頭“梳洗罷”體會主人公是什么心情？有的學生品味道，這三字使開頭含有喜慶氣氛，含有一片深情。有的品味道：這是“士為知己者用，女為悅己者容�！彼虬缃o她的心上人看的。這是學生用心品味到的人世間美好的情感！
接著，我讓學生再聯(lián)系我們盼親友的經(jīng)歷，繼續(xù)細心地品味詞的情感美。這著重表現(xiàn)在“過盡千帆皆不是””到結(jié)束部分。在課堂上，學生你一言我一語，說個不停：如有的說：從早到晚，這一漫長難耐的焦躁時光，主人公滿懷希望，她無數(shù)次盼望終于成死灰的泡影。有的說：這里看得出來她今天又是白等了，女主人公癡癡情深打動著讀者的心靈！還有的說道：主人公一腔愁思而化為悠悠江水，脈脈斜暉，白日的梳洗、眺望不僅未能解愁，反而使愁思加重……由此可見，詞中的主人公哀傷失望之情和學生情感經(jīng)歷產(chǎn)生了共鳴！
但這節(jié)課仍有不足之處：時間沒有分配好，沒能體現(xiàn)出學生的動手能力。這首詞是小令，共五句話，每句話就是一幅畫面。我應該讓學生的手動起來了，任選一句詞來描圖或進行文字描述。這樣跨學科學習，利用其它學科資源作為調(diào)節(jié)和補充，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能補充或深化學習的內(nèi)容，這在發(fā)展學生多方面的智能上有著不可忽視的作用。這是我在課前構(gòu)思時忽略的環(huán)節(jié)，如果加上，我想這節(jié)課的效果可能會更好些。
江南教學反思7
景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫�！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川�！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的'深思冥想。
于是關注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！� 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。
“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。
最后再說“理”。
江南教學反思8
《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學生興趣很濃，而且對方向的識別進行了強化。
這節(jié)課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音 、字形對學生來說，是容易掌握的，但學前期寫字較少，課堂上我讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 在上這一課時，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評價學生時，激勵語言較少，個別學生學習的積極性沒能激發(fā)。今后教學中，我要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的.效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，從低年級起就培養(yǎng)學生的合作意識，提高課堂的實效性。
在今后的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自己與課改一同成長。
江南教學反思9
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。
把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑，反復地讀文，能提高生字的復現(xiàn)率，有利于對識字的強化和鞏固；因為熟讀有利于語感的'形成，提高學生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我們不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，于是在指導背誦上，采用了表演背的方法,學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
尤其在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。
江南教學反思10
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！惫旁娫~教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導學生欣賞江南風光的柔美、熱情，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調(diào)先有情�！迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優(yōu)美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學設計清晰明了，教學目標明確，教學內(nèi)容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內(nèi)涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學任務。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養(yǎng)了學生聽辨審美能力。
這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課，覺得很難結(jié)合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結(jié)合自身的特點，結(jié)合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構(gòu)思既然是《憶江南》，就結(jié)合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經(jīng)過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的.欣賞找了很久，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
總體來說，這次上課還是比較順的，四年級的學生不管是回答問題上還是聲音表現(xiàn)上都較為出色。這課的整體思路比較清晰，也圍繞了江南這個主題來進行拓展，本曲中的難點就是一字多音和江南民歌特有的細膩委婉的特點來滲透，從讀詞到唱譜再到整體演唱的一個過程。歌曲的結(jié)構(gòu)也進行分段式的教學，從易到難，循序漸進，我用了多種方式來指導，如科爾文手勢引導唱譜，對比鞏固解決一字多音，多次范唱。在意境上也用了多種形式來引導，如欣賞蘇州評彈演繹的《憶江南》，讓學生更真切的感受到江南吳儂軟語，江南音樂的細膩。但是在歌曲的整體演唱情緒上還需要使學生再多一點的投入，所以在這點上還需要加強。
江南教學反思11
第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設情境，指導學生看圖等到方法突破教學的重點、難點。根據(jù)課文特點，我設計了教學，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫何田田？看圖，教師引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生交流后，教師引導朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請小朋友們看畫面，猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的?
以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到魚戲蓮葉間時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的`小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間故意拖長了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。
這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是魚戲。卻不知道此處是互文見義的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。課前，老師對學生的預設要作充分的準備，課上對于老師的生成我們也不可低估，在備課時，考慮到課上學生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學生輕松地瀆懂了課文，而且還讓學生課中休息了一下，同時要求學生輕輕地劃槳，別碰傷了蓮、葉也是對學生進行品德的教育，真可謂是一舉多得。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去的環(huán)節(jié)，學生很活躍，達到預先的目的。上完這一課，我有兩點體會，在教學中今后要注意這兩點：
�。ㄒ唬┙翌}激趣，感受美。新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
�。ǘ�)整體感知，再現(xiàn)美。指導學生整體感知課文內(nèi)容的時候，可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學可這樣設計：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
江南教學反思12
《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫�！督稀愤@首古詩剛開學不久孩子就已經(jīng)背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯�。這樣的設計起到了一個激發(fā)學生興趣的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態(tài)。
課堂上，我先讓學生讀詩，然后給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美��！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的.眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞�？赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，而且就在學習本課之后的周五放學路上，我?guī)е鴮W生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以后的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學知識介紹上，我有所欠缺，應該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下，對學生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課，我會吸取本課的經(jīng)驗，讓課堂真正屬于孩子們。
江南教學反思13
江南是一個充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那么學生對于文章的內(nèi)容就能有個非常感性的認識。因為沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連著一條，池塘一個接著一個。小河里、池塘里種滿了荷花，魚蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南�！薄敖鲜莻�好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發(fā)吧！” 一下子又把學生的好奇心調(diào)動了起來，并播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最后再讓學生說說感受后自己朗讀課文，學生對課文的'興趣完全被調(diào)動了起來，非常認真的開始讀書。
在學習第二句：“魚戲蓮葉間……”時，抓住“戲”想像說話，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生，進入角色，體驗“小魚”的快樂，讓學生模仿小魚游起來，學生的興致很高，較快地領悟了課文。最后通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，朗讀有聲有色。
江南教學反思14
今天和學生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達了作者對當時朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。因為每學期學生都會背誦古詩，所以對于這首古詩，學生都能背出。所以，本課中我著重引導學生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學生介紹南朝的`覆滅，講宋齊梁陳四個王朝統(tǒng)治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù)，已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導學生討論這樣的方法可行嗎，學生很能領會老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什么呢？于是我又給學生介紹杜牧生活的朝代，當時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當?shù)�，民不僚生，苦不堪言．而當時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學生們聽了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時此刻，學生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。
春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎上，我先引導學生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補充作者用意，啟發(fā)學生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長是有利的。
江南教學反思15
江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時候，我設置了兩個目標，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學習對比的技巧和避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。
按照這個目標，我設想的教學過程是：導入新課-作者簡介-讀準字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對比，通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時，分析此段寫作的特點、這樣寫的好處和所引用詩句的特點。第九段，簡單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機會多-快活”這個思路講，最后一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學，再加上主任和組長對我這節(jié)課的點評，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題：
一是自己的設想與學生回答的實際情況有差距
在導入新課部分，我問“提到江南，大家會想到什么？”在我看來，學生會想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，說其他的很少，當時我一愣，然后馬上問“還有呢？”，有幾個學生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺詞，“說到江南，我會想到‘我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風景舊曾諳···”到這，學生才跟我一起背起這首詩。
二是給學生思考的時間較少，急于完成自己的教學任務。
在講5-9段幾個畫面時，我遇到了問題。備課時我就想，直接讓學生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學生5到8分鐘的時間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點。我以為給的'時間較為充足，學生在回答第五段寫到的景物及特點時還能回答的出，對但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果勉強使我滿意。
講第八段“引用詩句、避實就虛”寫法好處時，看著學生茫然的的樣子，我就直接把答案告知了，還是這個問題，點撥不到位，留給學生思考的時間不足
三是問題太多，自己講的太多，未能調(diào)動學生參與的積極性。
一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學生怎么沒什么反應，組長的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學生的時間太少；是自己沒設計好，而非學生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實不必這樣，只需細講其中一幅，給學生一個范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個學生都參與，老師也不會覺得累。
反思自己課堂存在的問題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗不足所致，在以后的教學中，在認真?zhèn)湔n的基礎上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進自己的成長。
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