師恩難忘教學(xué)反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的師恩難忘教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師恩難忘教學(xué)反思 1
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會(huì)肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個(gè)班級(jí)，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開(kāi)學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的'距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會(huì)講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長(zhǎng)而已，那作者所謂的“恩”從何來(lái)呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了，這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。
因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：自讀課文，你覺(jué)得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對(duì)學(xué)生們深深的愛(ài)。
師恩難忘教學(xué)反思 2
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng) 作的道路。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué) 生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并 讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？
一、抓關(guān)鍵詞。 教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng) 人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還 不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的`“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著 學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、抓關(guān)鍵句。 抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí) 了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！边@個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很 容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)；然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文 中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
師恩難忘教學(xué)反思 3
《師恩難忘》是四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)�！币虼�，學(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語(yǔ)言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語(yǔ)及俗語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的.摘錄筆記老師要及時(shí)批閱，倘若學(xué)生摘錄沒(méi)有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話(huà)：“仍然像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^(guò)閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。
師恩難忘教學(xué)反思 4
正式給學(xué)生上第一堂課了，面對(duì)臺(tái)下57雙眼睛，心里只有一個(gè)念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認(rèn)真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯(cuò)、多音字及重難點(diǎn)詞語(yǔ)問(wèn)題解決了，第二遍朗讀重在培養(yǎng)語(yǔ)感。教案是吳芳芳老師設(shè)計(jì)出來(lái)的，結(jié)構(gòu)非常有條理，內(nèi)容也很完整，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者對(duì)田老師的“無(wú)心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學(xué)以學(xué)生回憶一位這就是心目中的好老師，說(shuō)出為什么難忘那位老師來(lái)導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生找出文章哪些內(nèi)容寫(xiě)的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學(xué)生以“誰(shuí)”做“什么”的句式說(shuō)一說(shuō)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。第二課時(shí)，圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？二是，田老師的可對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了我難忘田老師的教誨之恩？ 在表達(dá)了作者對(duì)恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當(dāng)代著名作家，13歲開(kāi)始發(fā)表作品，被譽(yù)為“神童作家”，17歲出版短篇小說(shuō)集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個(gè)性，我又別有用心地認(rèn)真地思考了課堂上學(xué)生可能問(wèn)到的“拓展”問(wèn)題，比如：“桃李滿(mǎn)天下”的`來(lái)源，；為什么開(kāi)學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學(xué)生似乎沒(méi)有任何問(wèn)題可問(wèn)，課堂上幾乎是我說(shuō)一句，他們聽(tīng)一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問(wèn)題也不積極，少有回應(yīng)。關(guān)于“請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法”“你是怎么想的”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生總是很沉默。這讓我很有唱獨(dú)角戲的感覺(jué)，也許是我引導(dǎo)的不到位。在第二課時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛(ài)編故事對(duì)‘我’有什么影響，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)‘師恩’的理解”時(shí)，我試著把學(xué)生往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師善于編故事，培養(yǎng)了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來(lái)從事文學(xué)創(chuàng)作所必須的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)要講的東西太多了，原本備課時(shí)腦海中想著更多的是學(xué)生在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過(guò)，備學(xué)生也要準(zhǔn)備好學(xué)生的不足之處，準(zhǔn)備好引導(dǎo)方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)習(xí)者了。
目前，迫切需要改進(jìn)的是，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)默契。新的一篇課文，又是一個(gè)舞臺(tái)，加油！
師恩難忘教學(xué)反思 5
開(kāi)學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
教學(xué)過(guò)程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩�！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁�，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？
其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫(xiě)到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。
學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內(nèi)，一個(gè)老師，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對(duì)田老師的敬佩之情。
學(xué)生在理解“師恩”過(guò)程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí)，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級(jí)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅”來(lái)感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過(guò)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的'崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫(xiě)作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫(xiě)出了其中一個(gè)故事，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。
師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對(duì)田老師教誨之恩的難忘。通過(guò)對(duì)句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對(duì)我的影響，表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”理解，更感受到師恩難忘。
課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見(jiàn)到了田老師，我會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)？田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作，會(huì)怎么說(shuō)？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說(shuō)，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來(lái)。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
這一課還有什么新的教法？我在想，如果來(lái)重建，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。平時(shí)，老師間經(jīng)常說(shuō)，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
師恩難忘教學(xué)反思 6
我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說(shuō)有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來(lái)龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來(lái)嘛，學(xué)習(xí)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語(yǔ)文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好，有些長(zhǎng)句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽(tīng)寫(xiě)課文生詞、成語(yǔ)和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話(huà)點(diǎn)明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫(xiě)文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫(xiě)田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫(xiě)的，這件事從哪兒寫(xiě)到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對(duì)上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來(lái)同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺(jué)得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效，讓師生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)！
《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到田老師“故事編得好”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(yǔ)（引人入勝、娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來(lái)描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語(yǔ)的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個(gè)問(wèn)題的解決比較滿(mǎn)意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的'道理。這時(shí)，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩(shī)的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。后來(lái)，我說(shuō)：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理；學(xué)生接著說(shuō)一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)（一份快樂(lè)）……通過(guò)說(shuō)這三句話(huà)，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義，因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī)，他們就能準(zhǔn)確地說(shuō)出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”哪！
另一個(gè)問(wèn)題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來(lái)看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來(lái)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來(lái)的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》來(lái)談?wù)�，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門(mén)。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
師恩難忘教學(xué)反思 7
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來(lái)自我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上的一線(xiàn)精英。說(shuō)實(shí)話(huà)，站在這個(gè)講臺(tái)上，我的壓力很大。很有班門(mén)弄斧之感。但套用我在商州聽(tīng)課時(shí)一位老師說(shuō)的話(huà)心里又頗感安慰，她說(shuō)----弄斧還須到班門(mén)。的確！與高手過(guò)招，才能暴露自己的問(wèn)題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)執(zhí)教這一課的。懇請(qǐng)各位前輩各位同行多提寶貴意見(jiàn)。
我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫(xiě)的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著名作家劉紹棠通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對(duì)老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設(shè)計(jì)：
1、由我國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語(yǔ)，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，又在無(wú)聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵�！卑鍟�(shū)課題后，讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話(huà)---老師的恩情讓我難忘。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時(shí)，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識(shí)種子的人物形象。
3、抓重點(diǎn)詞句，品味積累語(yǔ)言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞語(yǔ)意思，二是能體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對(duì)這些詞語(yǔ)的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再?gòu)膶?duì)故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”讓學(xué)生理解老師對(duì)“我”的影響之大，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺(jué)就樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語(yǔ)言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀(guān)條件的限制，這一好的做法我沒(méi)法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺(tái)。
4、注重朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟著名作家的語(yǔ)言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專(zhuān)家曾說(shuō)：“瑣屑的理性分析會(huì)湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，長(zhǎng)期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會(huì)失去學(xué)語(yǔ)文的興趣�！痹谶@節(jié)課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞時(shí)，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語(yǔ)文課堂，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽(tīng)。在了解作者劉紹棠其人時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時(shí)，還出示了一首贊美老師的小詩(shī)，請(qǐng)男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對(duì)“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時(shí)的想法是：老師上課，學(xué)生聽(tīng)課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡(jiǎn)單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì)其中的深情呢？再讀課文，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟。試想如果沒(méi)有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事，也許在中國(guó)的文壇上會(huì)失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿(mǎn)泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國(guó)的一位普通小學(xué)教師，他的'學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個(gè)年級(jí)，他沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對(duì)老師終生難忘？是廣博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在過(guò)去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長(zhǎng)大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過(guò)課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開(kāi)展尊師活動(dòng)。
最后送上這幅對(duì)聯(lián)----“三尺講臺(tái)三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹(shù)木十載風(fēng)十載雨十萬(wàn)棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。
親愛(ài)的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰(shuí)都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們?cè)敢馊ヅ�，用知識(shí)去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛(ài)的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來(lái)，當(dāng)我們走在大街上的時(shí)候，當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時(shí)候，我們的眼前會(huì)突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個(gè)聲音對(duì)你說(shuō)-----“師恩難忘”！
師恩難忘教學(xué)反思 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
范讀音樂(lè) 、教學(xué)光盤(pán)。
三、課時(shí)分配
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
(一)初讀全文，整體感知
1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書(shū)金鑰匙）
2.檢查生字。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真仔細(xì)，相信課文中的生字一定難不倒大家�，F(xiàn)在，誰(shuí)能想個(gè)辦法替老師檢查一下生字？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師相機(jī)采納。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。）
3.師：會(huì)讀書(shū)的孩子每次讀書(shū)都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？
學(xué)生讀書(shū)，交流讀書(shū)感悟。
生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認(rèn)真的老師，而且很有方法。
生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時(shí)候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！
生3：這么長(zhǎng)時(shí)間作者還沒(méi)有忘記他的老師，說(shuō)明田老師留給作者的印象非常深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師�！�
�。c(diǎn)評(píng)：交流學(xué)生讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此， 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）
(二)品讀感悟
師：通過(guò)剛才的交流，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到現(xiàn)在也沒(méi)有忘記那位小學(xué)教師？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。
1.學(xué)生讀書(shū)作批注筆記。
2.小組內(nèi)互相交流批注筆記。
3.匯報(bào)交流。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但對(duì)課文作了細(xì)致的研究，而且還做了認(rèn)真的討論學(xué)習(xí)，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來(lái)品嘗他們讀書(shū)的果實(shí)吧。
生1：我對(duì)文章第9自然段的印象最深。通過(guò)這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明了田老師對(duì)每篇課文都如此，而編“上千個(gè)故事”該需要多少時(shí)間呀！由此更體現(xiàn)了他的認(rèn)真和對(duì)學(xué)生的的負(fù)責(zé)。
師：的確如此！你很會(huì)讀書(shū)！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)讓你——
生1：讓我十分敬佩！
師：那好！請(qǐng)你帶著對(duì)他的這種感受把這一段讀給大家聽(tīng)！也讓大家分享你的成功的喜悅！
生有感情地讀書(shū)。
師生評(píng)價(jià)。
(點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)該珍視學(xué)生特有的讀書(shū)感受，不要機(jī)械的講解。)
生2：我覺(jué)得文中的.故事十分好聽(tīng)。我在一邊讀書(shū)一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個(gè)故事的情景。我想同學(xué)們一定聽(tīng)得非常入迷。如果我也能聽(tīng)聽(tīng)該多好呀！
師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師��！一首首枯燥的古詩(shī)在他的口中變成了一個(gè)個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)的故事。也許，作者到現(xiàn)在也不會(huì)忘記那些生動(dòng)有趣的故事。今天，大家還想聽(tīng)嗎？
師：誰(shuí)能有聲有色的把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)呢？看誰(shuí)有膽量和咱們的田老師比一比！
生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂(lè)）
(點(diǎn)評(píng)：在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)
師：真好！在你動(dòng)聽(tīng)的聲音中，我仿佛走進(jìn)了這個(gè)故事里，來(lái)到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺(jué)用課文中的詞語(yǔ)就叫：——
生齊：身臨其境！
師：課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明這個(gè)故事對(duì)作者的吸引力，誰(shuí)知道？
生4：引人入勝！
生5：老師，我覺(jué)得還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了田老師的故事好聽(tīng)——娓娓動(dòng)聽(tīng)！
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！能用它說(shuō)句話(huà)嗎？
生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)。
(點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)
學(xué)生品讀其他段落。
師：通過(guò)剛才的讀書(shū)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者懷著什么樣的心情去寫(xiě)田老師的？
生5：敬佩。
生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。
師：感激什么呢？
生6：感激是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作。可以說(shuō)，是田老師影響了他一生。
師：談得好！你能不能用課文中的句子來(lái)說(shuō)明你的理由？讀給大家聽(tīng)好嗎？生讀書(shū)。
師：如果你就是作者，當(dāng)你再一次面對(duì)你的恩師的時(shí)候，你有什么話(huà)要對(duì)他說(shuō)？
生6：敬愛(ài)的老師，謝謝您！沒(méi)有您的那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，沒(méi)有您的教導(dǎo)，就沒(méi)有我的現(xiàn)在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）
師：好！一個(gè)“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆?dòng)。相信，這一定是作者的心里話(huà)。所以課題才叫做——師恩難忘！
師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話(huà)，你一定有更深的體會(huì)。
生讀書(shū)。（配樂(lè)）
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)
(三)質(zhì)疑求知
師：仔細(xì)讀書(shū)，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來(lái)以后先在小組內(nèi)交流，看能不能解決，不能解決的問(wèn)題拿到班上來(lái)。
生讀書(shū)，小組內(nèi)討論交流。
生1：我有個(gè)問(wèn)題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？
生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱(chēng)作大成至圣呢？……
師生討論共同解決。
(四)作業(yè)超市：（任選一項(xiàng)）
1.回憶以前自己的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。
2.寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的老師。
(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生
的需求，才能學(xué)有效果。)
第 二 課 時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)給你印象最深的是什么？
生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和有趣的教學(xué)方法讓我最難忘。
生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘……
生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學(xué)們聽(tīng)到故事，我非常想做他的學(xué)生�！�
(點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，知識(shí)再現(xiàn)是一個(gè)有效的鞏固學(xué)習(xí)的方法。因此，必須在課堂上讓知識(shí)重現(xiàn)。)
(二)再讀感悟
師：這節(jié)課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。
生讀書(shū)并發(fā)言。
評(píng)讀交流。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，著重品讀。）
(三)遷移表達(dá)
1.學(xué)生介紹自己的老師。
2.師生點(diǎn)評(píng)。
3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺(jué)不夠，你能像作者一樣，通過(guò)一個(gè)典型事例具體表達(dá)你對(duì)老師的情感嗎？
4.小組準(zhǔn)備。要求：語(yǔ)句通順，有具體事例，表達(dá)清晰、明確、完整。
5.由小組推薦組員發(fā)言。（注意聲音響亮、儀態(tài)自然。）
6.要求把學(xué)生的發(fā)言情況組織大家評(píng)議。
7.誰(shuí)還愿意上來(lái)向大家介紹？（繼續(xù)指名說(shuō)，評(píng)議。）
8.教師點(diǎn)評(píng)。
(點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。)
(四)活動(dòng)延伸
師生共同交流對(duì)“師恩”的體會(huì)，結(jié)合“語(yǔ)文天地”中做賀卡的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，把自己內(nèi)心的感受通過(guò)實(shí)物展示出來(lái)。
師：我們應(yīng)該用自己的雙手和誠(chéng)心，自己動(dòng)手制作禮物送給我們敬愛(ài)的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來(lái)作為教師節(jié)的禮物送給自己敬愛(ài)的老師……
五、教學(xué)反思
本課是一篇情真意切而又語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的記敘文，由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)試講果真如此，學(xué)生對(duì)于文中作者所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場(chǎng)景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經(jīng)過(guò)老師的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生要想真正體會(huì)到作者那時(shí)候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學(xué)中必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習(xí)作教學(xué)的一個(gè)范例，以此來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，當(dāng)然，還是需要足夠的寫(xiě)作知識(shí)作儲(chǔ)備的。
師恩難忘教學(xué)反思 9
《師恩難忘》是五年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的'珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
師恩難忘教學(xué)反思 10
（一）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的.獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)
每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴�。《锢蠋煘樗膶W(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。
（二）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會(huì)到作者對(duì)老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
（三）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》（蘇教版第九冊(cè)）是我們五年級(jí)第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書(shū)來(lái)看，估計(jì)還是位代課教師。這樣一位籍籍無(wú)名淹沒(méi)于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個(gè)絕招——講故事，從今天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，講故事絕對(duì)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而浪費(fèi)了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？
細(xì)讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見(jiàn)驗(yàn)證：“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒�！闭n文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”、“引人入勝”、“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見(jiàn)到，讓我自嘆不如，至少我教書(shū)近20年從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛(ài)護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！�
3、影響人：
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到�！疤锢蠋熋恐v一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事。”上千個(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評(píng)為特級(jí)教師嗎？
師恩難忘教學(xué)反思 11
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷�！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫(xiě)的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)�；貞浀牟攀敲麕�。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)常回憶起教過(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對(duì)田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿(mǎn)笑意的.眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫(xiě)作者的反應(yīng)有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫(xiě)和襯托的寫(xiě)作方法。接著，我又和學(xué)生們?cè)诓粩嗬首x體會(huì)的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學(xué)生們對(duì)老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當(dāng)時(shí)教我的時(shí)候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過(guò)去了，不知她身體可好？
師恩難忘教學(xué)反思 12
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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)�！庇械恼f(shuō)：“要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例。”還有的'說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)。”我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型事例�！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。
學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫(xiě)的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛(ài)}；最后，學(xué)生還收獲了描寫(xiě)人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和作者之間有趣的對(duì)話(huà)；有的寫(xiě)出了尋者在尋訪(fǎng)之前高興得心情和尋訪(fǎng)之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
師恩難忘教學(xué)反思 13
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話(huà)題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的.能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
師恩難忘教學(xué)反思 14
【教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)】
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí) 《師恩難忘》
【所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析】
經(jīng)過(guò)前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能
力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本
身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，
能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開(kāi)學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師
的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了尊敬愛(ài)戴老師的思想感情，課文先寫(xiě)我讀小學(xué)時(shí)遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫(xiě)
田老師每講一課都會(huì)編一個(gè)引人入勝的故事，“我”聽(tīng)得入了迷。最后寫(xiě)田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
“我”很感激他。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的`感激和懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)分析】
1．有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、設(shè)境引入
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象�；貞浺幌�，他
（她）為什么會(huì)讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。（配音樂(lè)，范讀）
板書(shū)課文標(biāo)題。
二、初讀感知
1、自學(xué)生字詞。
�、僮杂勺x。
�、谥缸x，齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生通讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄗ髡咝W(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。）
四、理清課文脈絡(luò)。
1、用提取中心段的方式感知課文。
課文哪幾自然段是寫(xiě)田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。
二（2－7）教語(yǔ)文的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、感知字的寫(xiě)法。
娓……這個(gè)字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。
誨……這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時(shí)注意字的讀音。
2、完成字詞練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
三、細(xì)讀課文第二部分
1、課文是怎樣描寫(xiě)田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二
段，結(jié)合插圖找一找哪句話(huà)概括了圖上的意思。
1、出示“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)�！�
(1)讀。
(2)這首詩(shī)指哪首詩(shī)？
(3)請(qǐng)你用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師編了一個(gè)什么樣的故事？
(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)有什么關(guān)系？
(5)田老師是怎樣講故事的？
(6)先理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，再指導(dǎo)用詞造句。
2、田老師上課愛(ài)編故事，對(duì)“我”有什么影響？
�。�1）理解“身臨其境”并造句。
（2） 體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，突出重點(diǎn)詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹(shù)
木，百年樹(shù)人”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！保ê�(jiǎn)介“劉紹棠”。）
4、指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？
�、偻烙懻�；
�、谧杂删氉x；
�、壑缸x，相機(jī)引導(dǎo)。
5、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
五、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí)
1、朗讀課文。
2、總結(jié)全文。
本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。
六、布置作業(yè)
1，小練筆
寫(xiě)一寫(xiě)師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì)對(duì)田老師說(shuō)些什么樣的感謝的話(huà)。
2、實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
附板書(shū)： 娓娓動(dòng)聽(tīng) 編故事
師恩難忘 感激、懷念
身臨其境 受滋潤(rùn)
師恩難忘教學(xué)反思 15
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力。
如教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問(wèn)題，需要大家?guī)椭�？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話(huà)音剛落，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生提出了問(wèn)題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫(xiě)了田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。作者當(dāng)時(shí)聽(tīng)得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺(jué)得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目。”
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說(shuō)明作者非常感謝老師對(duì)自己的教育。所以我覺(jué)得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對(duì)文學(xué)的興趣。這為作者后來(lái)成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對(duì)自己的教育，所以我覺(jué)得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些。”
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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