《愛迪生救媽媽》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《愛迪生救媽媽》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《愛迪生救媽媽》教學反思1

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。

　　一、重視指導書寫。

　　識字、寫字是低年級的重點，因此，在本課的教學中，我引導學生觀察生字，注意生字的占格，教給學生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點水旁）“團”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點指導好“責”，第三橫要長，且不過橫中線�！柏悺钡淖詈笠还P是點，不要寫成了豎彎勾。學生觀察仔細，認真書寫，效果較好。

　　二、抓重點句理解。

　　文章的重點詞句，對于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點句“房間里光線太暗，沒法做手術�！睂τ谶@句話，看上去不是很重要，但是，對于后面的.很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對于理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊�！巴蝗�，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什么心情？讓我們懷著高興、激動的心情來讀。

　　不足之處，這篇文章屬于科學類文章，激發(fā)學生認真觀察、動腦思考，文中愛迪生想的辦法，學生不是很理解，因此，應該在課前讓學生預習時，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學生理解，能更增強學生對愛迪生聰明的感受。

《愛迪生救媽媽》教學反思2

　　愛迪生，是一個對于整個世界都有著杰出貢獻的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子，但是我認為孩子應該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于作者的簡介如何能讓孩子感到它是生動、真實的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的孩子來說。）

　　首先我以圖片吸引學生，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個偉大的.發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時機問孩子們“你們?yōu)槭裁匆�露出驚訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生�！边@個孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻給愛迪生的掌聲！我想，此時早已經不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實是一個偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因為這樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命�！本o接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。

　　在孩子們不由自主地響起掌聲的時候，我被他們的舉動所震撼，而此時的他們正在被愛迪生的杰出貢獻和偉大發(fā)明所震撼……

《愛迪生救媽媽》教學反思3

　　這堂課是我獨立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和思考所設計出來的一堂課，效果還可以， 金老師說這是實習以來上過最好的一堂課了，頓時我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個星期的學習，金老師教會我要學會提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個主問題抓好了，課堂才不會散、亂，所以，我也一直在嘗試著用這個辦法來進行教學設計，這堂課我覺得是讓孩子們體會到愛迪生的愛觀察、愛動腦筋的品質，所以，我設計了一個主問題是“邊讀邊想，你認為這是一個怎么樣的愛迪生？”讓學生帶著問題去讀書，會有更好地效果。

　　第一課時不足的地方有以下幾點：

　　1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時的，但是金老師說如果是公開課的話，這個一部分的講解應該是重頭戲，應該要在第一課時呈現(xiàn)，平時的家常課倒無所謂。

　　2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現(xiàn)了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地體現(xiàn)了愛迪生非常的聰明。金老師說孩子們對間接和直接的概念理解并沒有那么深刻，所以直接提出問題“哪些句子體現(xiàn)了愛迪生的聰明”就可以了。

　　3.劃出相關的句子的時候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。

　　第二課時之后，因為時間的.原因，金老師沒有評課，自我分析如下：

　　1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析的時候又欠缺了一些東西，過渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。

　　2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時候，有同學向我提到，老師你在上課的時候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的，就像上次那個金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會非常累的。聽了這位同學的意見，當時我就想，二年級的孩子確實注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動畫或許更加會吸引孩子。

　　3.語言點訓練較少，而且效果不明顯�，F(xiàn)在的語文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語文所真正具有的基礎性的功能，我覺得我在課堂當中所設置的語言點訓練并沒有真正落實，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點。

《愛迪生救媽媽》教學反思4

　　本課是一篇科學性、知識性、趣味性很強的文章，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危母親的生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴重，切除闌尾炎手術必須馬上進行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。通過學習本課，引導學生領會愛迪生的聰明可愛，培養(yǎng)多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

　　教學本課時，我把閱讀教學重點定為培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。因此，教學時抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，從讀中受到感染和影響。本課還安排了拓展練習，有效地實現(xiàn)了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。

　　通過這堂課的.學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

　　另外本文的插圖形象、鮮明，可以增強學生的想象能力，教學時我充分發(fā)揮了它的作用，學生在閱讀環(huán)節(jié)展開了豐富的聯(lián)想，一一揣摩圖中的人物是誰，不同的人物會做些什么，想些什么，說些什么。我在拓展環(huán)節(jié)安排了說話練習：手術成功后，爸爸會說什么，媽媽會說什么、小伙伴回說什么，學生的思維活躍，發(fā)言積極，收到了很好的效果。

《愛迪生救媽媽》教學反思5

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自身的聰明智慧，協(xié)助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充溢智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)同學的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學定位在讀的上面。

　　課前已經讓同學收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發(fā)了同學的興趣。在同學交流和老師簡單介紹之后，便設置了這節(jié)課的第一次讀：讓同學讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”同學對愛迪生已經有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學習開了個好頭，并在同學思維中定下基調。

　　我圍繞 “愛迪生真是個聰明的小朋友!”切入，讓同學通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系同學的'生活感受，并進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓同學想象當時的情況來朗讀。在給同學一定的時間體會后，同學朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓同學自身動手做一做，并聯(lián)系自身平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，同學也就能準確的掌握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把同學帶到了當時的現(xiàn)場。同學很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術�！睂τ谶@一段，我認為同學對醫(yī)生的感受不容易掌握。于是我設計了問題“醫(yī)生想方法了嗎”，讓同學知道醫(yī)生也想了方法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“躊躇了片刻”進行理解，同學也就明白了醫(yī)生的無奈。

　　對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子�！边@是重點句。這一句我通過讓同學體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到方法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，同學明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

　　一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓同學聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓同學知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓同學說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？同學的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了同學運用語言的能力。還有“呵斥”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓同學自身讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

　　朗讀是我這節(jié)課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導同學掌握讀書方法，培養(yǎng)同學閱讀能力，豐富了同學的情感體驗。

　　但是我覺得我還有些缺乏。朗讀還訓練地不夠扎實。今后的教學中，我將更有層次的引導同學朗讀，讓同學的個性在朗讀飛揚。

《愛迪生救媽媽》教學反思6

　　這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。

　　教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。識字教學時我所用的一系列識字游戲既培養(yǎng)學生自主識字能力，也豐富了學生識字記字經驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了教學實效。如在學生字時，我說：誰能想出好辦法幫助大家把生字學得又快又輕松，誰就是我們班的'小愛迪生，這下孩子們可來勁了，有的說："檢"與"撿"很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時可以與"檢"相比較記住這個字，這堂課，我發(fā)現(xiàn)學生特別愛思考。

　　抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學生閱讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。

《愛迪生救媽媽》教學反思7

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學定位在讀的上面。

　　課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發(fā)了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之后，便設置了這節(jié)課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學生對愛迪生已經有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學習開了個好頭，并在學生思維中定下基調。

　　我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學生的生活感受，并進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會后，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現(xiàn)場。學生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術。”對于這一段，我認為學生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設計了問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫(yī)生的無奈。

　　對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的.大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子�！边@是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

　　一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？學生的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

　　朗讀是我這節(jié)課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。

《愛迪生救媽媽》教學反思8

　　教學《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：

　　1、將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在同學初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓同學充沛感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容�！痹诰唧w的語境中，同學就能形象地理解詞語的`意思。

　　2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學常識，這也是理解難點，我并沒有通過實物演示來向同學解釋其中道理，只是在黑板上進行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學重點感悟愛迪生想法之妙，能進一步理解愛迪生愛動腦筋的品質。但從同學課后作業(yè)來看，同學對愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實要通過實驗的方法來向同學解釋其中的科學道理嗎?

　　3、理解感悟愛迪生愛動腦筋是本文的重點，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學在具體的詞句中感悟這一點，我說：“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學的回答是“說明當時情況很緊急�！蔽乙簿头艞壛松罹康南敕�，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？

《愛迪生救媽媽》教學反思9

　　這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。教學本課時，我將體會人物的動作、表情、語言和文本品讀結合起來。醫(yī)生。動作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生開始的束手無策，以及此后對愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態(tài)度的變化。愛迪生。動作：“一溜煙似的'奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。

　　本課中還出現(xiàn)了幾個“得”的短語。如“疼得在床上直打滾”、急得團團轉”。讓孩子們在具體的語言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動詞，后面是來形容這個動作的程度或情況。孩子們在理解的前提下，再讓他們說說：樂得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來了。

《愛迪生救媽媽》教學反思10

　　這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內容的生動，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。我把教學目標定為：

　　1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。

　　3.初步領會愛迪生的'聰明可愛和愛動腦。

　　4.培養(yǎng)孩子回答問題時說完整話的能力。

　　在實現(xiàn)目標的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學習能力，回顧課堂，反思如下：

　　一、自主探究式學習——培養(yǎng)學習能力

　　《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生充足的時間自由接觸新知，學習新知。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文

　　學習能力不斷提高。

　　二、寓教于樂——提高認字能力

　　在本節(jié)課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經過了一二年級兩年的識字教學積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學生猜，如：留下三點水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學生的反應也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學生的識字興趣大增。

　　三、以讀為本——提高閱讀能力

　　與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾�！薄耙粰z查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術�！薄按蠹壹钡脠F團轉�！边@些句子在邊讀邊引導中，孩子們朗讀得越來越棒。

　　四、引導感悟，鍛煉說話——培養(yǎng)說話能力

　　我們教研的活動主題是培養(yǎng)學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點。對回答不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團團轉是什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學來說，是需要長期努力的。

《愛迪生救媽媽》教學反思11

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動手術時微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學，有可圈可點的地方，也有敗筆之處。

　　識字是低年級的教學重點，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高�？傊�，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的'實實在在的快樂。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導學生如何正確讀準詞語，所以我也總是利用范讀，引導孩子可以慢慢讀，把一個詞語讀準，讀到位，再開始后一個詞語教學。低段的孩子把詞語讀通，讀順是之關重要。

　　在小學低段語文教學中，也必須高度重視朗讀的訓練。朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語音綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學生理解媽媽病情的嚴重這個思想感情而服務的。因此，教學本課時，我通過下列幾種形式：

　　（1）教師范讀學生感悟

　�。�2）個別朗讀，另生評讀抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解文章的內容，并注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，從讀中受到感染和影響。本課教學還安排了拓展練習的教學環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)了課內外的有效銜接，拓闊了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。

　　但由于時間有點緊張，指導朗讀中，沒有預設前有充分的時間和空間讓學生反復細細品讀�？赡茉谥匾舻拇_定和語調的把握的技術細節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。

《愛迪生救媽媽》教學反思12

　　“同學們，你們知道電燈是誰發(fā)明的嗎？”

　　“愛迪生！”

　　在這樣的師生對話后，我?guī)е�孩子們開始學習這一課。

　　孩子們都知道愛迪生是一位偉大的發(fā)明家，可是對他的童年生活卻不是很了解，而本課正是講述的愛迪生7歲時發(fā)生的故事，孩子們很感興趣。

　　首先，通過讀課題，學生都明白了課文講的是愛迪生救媽媽的故事。然后，我讓學生自由默讀課文，邊讀邊劃記出文章中哪些地方能看出愛迪生是個聰明的孩子？學生都找得很好，在學生朗讀自己劃記的句子是，我追問他們，為什么從這里能看出愛迪生聰明呢？在回答我的問題時，學生通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系當時情境，認真思考，充分體會愛迪生愛動腦筋思考問題的優(yōu)點。

　　當學到文章第二、三自然段時，我讓學生通過朗讀體會媽媽病情的緊急，并找出描寫情況緊急的句子，在反復的朗讀中，孩子們仿佛置身其中，一個個臉上都露出焦急的表情。此時，我做了個小小的拓展，向學生提出一個問題：“如果你是愛迪生的爸爸，你肯定非常著急！你們能用昨天摘抄的成語來形容爸爸的心情嗎？”就在昨天，我布置的.摘抄作業(yè)是，收集10個描寫人心情焦急的成語，此時正好讓學生的積累得到運用。學生發(fā)言都十分踴躍，說出的成語一個比一個精彩，讓我贊不絕口。

　　通過這堂課的學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

《愛迪生救媽媽》教學反思13

　　這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學生閱讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。

　　將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的'效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。

《愛迪生救媽媽》教學反思14

　　《愛迪生救媽媽》是人教版小學語文二年級下冊教材中的一篇文章。課文主要介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。在教學時我根據教材特點及學生實際情況設計教學過程，立足文本，以讀為本，力求讓學生在自主、探究的過程中去體會、感悟課文內容。

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。因此，在教學時我抓住文章故事性強的特點，力求體現(xiàn)“以讀為本、以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，讓學生邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，從讀中受到感染和影響。

　　另外，在教學時我還引導學生通過理解重點詞語來幫助理解課文內容。如引導學生聯(lián)系生活感受，想象病人在床上“直打滾”，體會媽媽當時的痛苦；再想象當時的情況，來理解“急得團團轉”的意思；抓住愛迪生“一溜煙”似的奔出大門讓孩子體會愛迪生救媽媽的.急切心情；結合課文內容，從爸爸態(tài)度的變化來理解“恍然大悟”的意思等。學生通過對一些重點詞語的理解，進一步加深了對課文內容的理解，從而感悟到了愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質。

　　語文的教學不在于一時，而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是語文教學中應該努力的方向。

《愛迪生救媽媽》教學反思15

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動手術時微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動曲折， 引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學，有可圈可點的地方，也有敗筆之處。

　　這次接受的比武內容是這篇課文的第一課時，如何確定第一課時的教學目標，我是在準備的兩天中思考又修改，修改了又思考。最后確定：

　　1、認識本課的詞語，重點新認識五個生字。

　　2、初讀課文，重點學習課文第二自然段，結合重點詞“團團轉”理解媽媽病情的嚴重，從而體會愛迪生的聰明愛動腦筋的形象。

　　3、書寫：夸獎。

　　一、情境引入，激發(fā)學習動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。由于接受的別班學生，我利用照鏡子這個課前游戲與孩子們走進關系。這個游戲的設計既結合了本課的一個內容點，還為不相識的孩子提供一個快樂的學習課堂。在導入愛迪生這個人物時，我是給出一首概括愛迪生生平的小詩。讓學生猜測，，調動學生的學習積極性。

　　二、層次識字，扎實學習方式

　　識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程我從詞語入手,分成四組詞語，以不同的形式進行出現(xiàn)，也以不同的方式進行識字。

　　1、關于媽媽從病危到得救的五個詞語：檢查 急性闌尾炎 來不及 得救2、關于愛迪生的三個詞語： 一溜煙 明晃晃 亮堂

　　3、關于爸爸的兩個詞語： 斥責 恍然大悟

　　4、課文主線的重點詞： 團團轉

　　識字是低年級的教學重點，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高�？傊�，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

　　開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導學生如何正確讀準詞語，所以我也總是利用范讀，引導孩子可以慢慢讀，把一個詞語讀準，讀到位，再開始后一個詞語教學。雖然我這個環(huán)節(jié)由于新教師未能把握控制時間，在詞語上用了很長時間，影響了后面的環(huán)節(jié)，但我沒有后悔，因為低段的孩子把詞語讀通，讀順是之關重要。

　　三、重點詞抓主線，提升朗讀訓練

　　一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。使學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境，抓住課文主線的一個字，一個詞尤為關鍵。結合本課，我利用“團團轉”重點詞連接到重點短語“急得團團轉”再引導重點句子“大家急得團團轉”，一步一步地提升，而為第二，第三自然段的重點句子進行展開訓練朗讀。

　　一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

　　上醫(yī)院已經不來及，醫(yī)生決定在家馬上做手術。

　　文本中的第三自然段。

　　在小學低段語文教學中，必須高度重視朗讀的訓練。朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語音綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學生理解媽媽病情的嚴重這個思想感情而服務的。因此，教學本課時，我通過下列幾種形式：（1）教師范讀 學生感悟（2）個別朗讀，另生評讀 抓住文章故事性強的'特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解文章的內容，并注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，從讀中受到感染和影響。本課教學還安排了拓展練習的教學環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)了課內外的有效銜接，拓闊了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。

　　但由于時間有點緊張，指導朗讀中，沒有預設前有充分的時間和空間讓學生反復細細品讀。可能在重音的確定和語調的把握的技術細節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。

　　四、寫字教學，體現(xiàn)文本精神

　　寫字教學可培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、表達能力、動手實踐能力，促進學生養(yǎng)成細致、專注、沉著、持久的學習品質。還應培養(yǎng)、提升學生的審美情趣，用美去感染學生，激發(fā)他們追求美、創(chuàng)設美的欲望。

　　根據學生二年級的認知水平和特點，寫字前，讓學生認真觀察該字在田字格中的具體位置，觀察什么呢？觀察生字的偏旁部首、結構相同點等。他們都是上下結構的生字，都有一個相同的部分。然后我把這兩個字板書在黑板上，一邊板書一邊辨別生字各個筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等。我把夸的撇和捺比喻成了兩只翅膀，把下面的虧保護起來了。所以撇和捺要寫得舒展大方。我還把獎的撇和捺比喻成了一個人，寫得時候一定要穩(wěn)穩(wěn)的。從而起到育人的效果。課結束時，我把課題和寫得字用一個大拇指簡筆畫勾畫出板書所體現(xiàn)的一種文本精神。

　　青年教師比武恰如一陣春風，給我們帶來新的希望。我們沐浴著滋潤成長的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

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