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《乘加乘減》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-25 14:15:21 教學(xué)反思 我要投稿
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《乘加乘減》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的《乘加乘減》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《乘加乘減》教學(xué)反思15篇

《乘加乘減》教學(xué)反思1

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。

  上完《乘加、乘減》一課,對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié),發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有所“得”,也有所“失”,還有所“想”。

  一、所“得”即本課教學(xué)的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、在使用教材中體現(xiàn)新理念。

  《課標(biāo)》中指出:“新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教材!痹诒竟(jié)課,所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解,從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容,這樣跳出了課本的框框,不拘泥于課本,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。

  2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的知識(shí)時(shí),我把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)生活情境,情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過(guò)程中,都是創(chuàng)造一種生活的情境,讓學(xué)生在有趣的生活中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  3、在自主合作中探索知識(shí)。

  學(xué)習(xí)任何知識(shí)的'最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要,重視學(xué)生自主探索,讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去"再創(chuàng)造"有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中,我在出示“玉米圖三”時(shí),便放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,然后在小組中交流各自解決的問(wèn)題,使學(xué)生知道解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。如:學(xué)生列出算式有:“4×3-2=10;3×3+1=11;3+3+3+1=11;3×4-2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈活性,而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。

  4、在趣味練習(xí)中深化知識(shí)。

  根據(jù)小學(xué)生的心理特征,對(duì)趣味性的事物感興趣。因此,數(shù)學(xué)課堂上趣味的新鮮的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”、“購(gòu)物”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到:數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,同時(shí),在完成的練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài),寓練于樂(lè)。

  二、所“失”即本課教學(xué)中沒(méi)有處理好的環(huán)節(jié)。

  沒(méi)有最好的課,只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過(guò)程,我對(duì)于最后一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感觸頗深,同時(shí)也深感遺憾。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是非常好的,首先,它帶有極大的趣味性,同時(shí)又是為教學(xué)服務(wù),目的是通過(guò)學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而由于經(jīng)驗(yàn)不足,事先沒(méi)有把規(guī)則講清,就急于讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物,以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況,雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,事實(shí)上學(xué)生也能在購(gòu)物活動(dòng)中很好的掌握和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

  三、所“想,即在教學(xué)過(guò)程中該如何把握。

  在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了,我深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學(xué)熱情,更需要教師教學(xué)技巧,再在師生的共同努力下,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿(mǎn)真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思2

  小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了,小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。

  這節(jié)課的.主要任務(wù),就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的,我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法,先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題,喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶,在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù),讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的,列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣,從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”,學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺,對(duì)題率并不高.又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

《乘加乘減》教學(xué)反思3

  本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法,從而得出:先算乘法,再算加(減)法。我認(rèn)為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

  在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11,33+2=11,也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43-1=11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想:前面3棵每棵都是3個(gè),第4棵為什么只有2個(gè)呢?生:我想原來(lái)每棵都有3個(gè),小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè),再減去小熊拿走的一個(gè):43-1=11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解,邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程,幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。

  這節(jié)課,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀(guān)察思考的'基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后,我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散留學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  遺憾的是,形散而神不散這樣的境界,是讓我感到望塵莫及的,也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠,差生沒(méi)有充分參與,好學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)。。

《乘加乘減》教學(xué)反思4

  小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了,小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。

  這節(jié)課的主要任務(wù),就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的.內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的,我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法,先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題,喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶,在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù),讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的,列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣,從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”,學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺,對(duì)題率并不高。

  又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

《乘加乘減》教學(xué)反思5

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切

  《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是:“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)行了重組,經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀(guān)察,幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力,真是水到渠成,相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,增加思維含量,啟迪學(xué)生思維。

  二、 積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)參與的信心。

  要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神,細(xì)微的動(dòng)作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ),讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著他。我還要善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的`評(píng)價(jià)。

  整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少,課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言,如:當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí),可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整,語(yǔ)言嚴(yán)密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià),而讓這些資源白白流失。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此,在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),過(guò)后可適當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

  三、注重教學(xué)的開(kāi)放。

  體現(xiàn)以學(xué)生為主體,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀(guān)察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。

  四、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考

  通過(guò)練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練.

  總之,本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高,在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考。通過(guò)同桌交流等形式,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,通過(guò)組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

《乘加乘減》教學(xué)反思6

  在備課時(shí)我借鑒了別人的想法,上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖,而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù),然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀(guān)察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算4+4+4+3=15,我肯定學(xué)生的想法,繼續(xù)提問(wèn)有沒(méi)有其他的`辦法呢?這時(shí)有學(xué)生觀(guān)察到前面有3個(gè)4相加,所以提出3×4+3=15,4×3+3=15,這得到了我所要講的乘加算式,但乘減有點(diǎn)困難,我于是說(shuō)看看老師變魔法,在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵,變成了4。觀(guān)察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應(yīng)說(shuō)4×4—1=15。我把3×4+3=15, 4×4—1=15板書(shū)在黑板中間,讓學(xué)生觀(guān)察跟以往的算式有什么不同,既有乘法又有加法或減法。

  引出乘加乘減,但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì),還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè),讓學(xué)生列式時(shí),效果不太好,式子沒(méi)寫(xiě)對(duì),答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習(xí),比剛才好了很多,但也有出錯(cuò)的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟練,根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實(shí),保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率,同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應(yīng)用題?梢韵仍囍臃,然后再改寫(xiě),但以后要強(qiáng)化。

《乘加乘減》教學(xué)反思7

  作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午,我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課:小學(xué)二年級(jí)乘加乘減,于老師、曲校長(zhǎng)和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后,對(duì)我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議,使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識(shí)。這一天,我的收獲頗豐!

  以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的寶貴意見(jiàn),我將其整理如下:

  1.課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是,在總結(jié)學(xué)生成果,呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,是隨意的,缺乏目的性,沒(méi)有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以,在如何放,如何收,是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

  2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué),如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走,小汽車(chē)開(kāi)走兩輛等,讓學(xué)生直觀(guān)具體的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢(shì),但是卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化,沒(méi)有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來(lái),不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理,假設(shè)思維。

  3.連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好!沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算,前后缺乏對(duì)比、總結(jié)與升華,使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。

  4.乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn),所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課,這使得原來(lái)很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了,這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗(yàn),顧前不顧后,在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續(xù)磨練。

  5.問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后,所提出的問(wèn)題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米?還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米?對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共,很多學(xué)生很容易會(huì)想到用加法,而如果求還剩,那么學(xué)生較傾向減法。

  6.課堂中的'很多細(xì)節(jié)需要我注意。如:對(duì)情景圖的闡釋?zhuān)f(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米,有三個(gè)玉米桿,讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí),需要加上單位,給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

  以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議,每一點(diǎn)都直中要害,每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷,對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

  一、讓課堂更加收放自如。

  針對(duì)我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,缺乏目的性,沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí),教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先,要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品,同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如:在講授乘加乘減的課堂上,先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品,從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),讓學(xué)生理解算理;再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè),這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ);最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟,可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程,同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這三種算式進(jìn)行對(duì)比,體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

  這樣,課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程,也有教師總結(jié)、升華的過(guò)程,二者相互配合,才能使學(xué)生在自主探索知識(shí)的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識(shí)引導(dǎo),最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識(shí)的積累.

  二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)從生活而來(lái),作為教師,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維,利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。但是,在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí),我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的具體性,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中,要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑,用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式,但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。

  本節(jié)課,學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式,但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí),有些學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀(guān)思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo),做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理:假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

  三、階梯式的課堂教學(xué)。

  教學(xué)要具有層次性。首先,問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決,這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次,學(xué)生的成果展示需要層次性,一級(jí)一級(jí)的展示,如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基,抓住基礎(chǔ)知識(shí),能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過(guò)渡到乘加乘減的分步運(yùn)算,鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力,之后再將其綜合,列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)!第三,在夯實(shí)乘減的過(guò)程中,也不能忽視乘加的出現(xiàn),讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由,使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最后,在運(yùn)算順序的講解上,二年級(jí)只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可,相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的順序!

  以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟,作為一個(gè)教學(xué)新手,在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。在這里,希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下,在自身的努力下能夠成長(zhǎng)為一位出色的數(shù)學(xué)教師!也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)!

《乘加乘減》教學(xué)反思8

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程!背思映藴p這節(jié)課,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀(guān)察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習(xí)慣。把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程!白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功的喜悅。

  乘加算式在圖中是可視的,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級(jí)兒童以直觀(guān)形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“,理解起來(lái)就”有理可據(jù)“了。

  1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。

  在教學(xué)中,我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚(yú)走進(jìn)課堂,課一開(kāi)始,就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚(yú)缸里小金魚(yú)的情境圖,并伴以輕松明快的音樂(lè),把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且,這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生提供了豐富的可觀(guān)察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的`條件,啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,我巧妙地利用主題圖,讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚(yú),可以用哪些方式解答,可借助學(xué)具,同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式,為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。

  2、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

  學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚(yú)“這個(gè)問(wèn)題后,通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà),獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂(lè)。

  在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。

  4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考

  通過(guò)練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《乘加乘減》教學(xué)反思9

  今天做了一節(jié)乘加乘減的公開(kāi)課,現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思如下:

  這節(jié)課我主要注重從以下做起:

  1 我這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解答問(wèn)題,并不是計(jì)算教學(xué)。

  2 注重學(xué)生的理解 , 讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見(jiàn) , 增強(qiáng)學(xué)生的分辨理解力。

  新課程提出要 “ 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 ” ,它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維,主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容與對(duì)一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。人教版第三冊(cè) “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間部分,是方便學(xué)生根據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計(jì)算,如果教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會(huì) “ 正確計(jì)算 ” 這一層次,可以說(shuō)不用老師多講,學(xué)生一聽(tīng)就會(huì),變成類(lèi)似于練習(xí)課。但如此一來(lái),學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味,思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)說(shuō)、圈、練等多種形式發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué),主要是讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),理解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序,培養(yǎng)學(xué)生熟練的計(jì)算的能力。并掌握計(jì)算的順序。

  1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。

  在教學(xué)中,我首先讓孩子們最喜歡的`動(dòng)物小熊走進(jìn)課堂,課一開(kāi)始,就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的小熊掰玉米棒的情境圖,并伴以輕松明快的音樂(lè),把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且,這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生提供了豐富的可觀(guān)察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件,啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,我巧妙地利用主題圖,設(shè)計(jì)玉米棒的秘密問(wèn)題,以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會(huì)”、“參觀(guān)森林果園”、“小小設(shè)計(jì)家”等活動(dòng),同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式,為枯燥的練習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。

  2、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

  學(xué)生提出了“還剩幾個(gè)玉米棒”這個(gè)問(wèn)題后,我通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà),獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂(lè)。

  在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。

  不足之處:課堂中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。其實(shí)孩子的智慧在手指尖上,這種理念是知道的,但在平時(shí)教學(xué)中怕麻煩總是不愿意多讓學(xué)生動(dòng)手操作,我想今后教學(xué)中應(yīng)該加以改進(jìn)。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。

《乘加乘減》教學(xué)反思10

  這是一節(jié)是對(duì)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課,目的在于使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題,掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

  這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過(guò)程理解的基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題,讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購(gòu)買(mǎi)商品的.事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購(gòu)買(mǎi)商品的事例入手,說(shuō)出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過(guò)程,本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求,教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀(guān)到抽象,層層深入,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[,動(dòng)腦想,動(dòng)筆算,逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。:新課標(biāo)中指出,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作,是否在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)?是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置,這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律,在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候,關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

  通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序,但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買(mǎi)8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢(qián)?”等學(xué)此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生感到困難,乘加、乘減、除加、除減這四類(lèi)問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸,雖然上冊(cè)的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn),但是只有少部分學(xué)生能夠理解。

《乘加乘減》教學(xué)反思11

  乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際,對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式,并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。

  開(kāi)課出示主題圖后,學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)可以列(1)3×3+2=11;(2)4×3-1=11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式?生1:我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米,第四棵只有兩個(gè)玉米,所以我用第一個(gè)算式。生2:我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè),如果不拿走這一個(gè),那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米,所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米,再減去小熊拿走的一個(gè),所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問(wèn):你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些?為什么?生:我覺(jué)得第二個(gè)好一些!因?yàn)樾⌒苣昧艘粋(gè)所以減一個(gè),與圖意相符合。生:我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的.意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)?這時(shí)有一部分學(xué)生才想到:3332=11這一算式。觀(guān)察比較這三個(gè)算式,前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣?生:簡(jiǎn)便!。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法,所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀(guān)察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?生:這兩個(gè)算式中都有乘法。師:在一個(gè)算式中有乘法和加法(減法)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生:應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。師出示算式124×3,這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢?學(xué)生都受到前面的影響(依次計(jì)算)。師問(wèn):乘3,誰(shuí)乘3?是124的和乘3還是4乘3?學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3?。于是大家得到了共識(shí):是4乘3,那么12加什么呢?由此引起學(xué)生的思考,這樣的題應(yīng)該怎樣算?學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師:日常生活中我們有許多事情是要講究?jī)?yōu)先的:比如:殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣,在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。

  通過(guò)本課教學(xué),我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,才能將知識(shí)深刻掌握。

《乘加乘減》教學(xué)反思12

  上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》,課的開(kāi)始,我出示書(shū)上82頁(yè)情境圖,出示情境圖后,我并沒(méi)有直接出示書(shū)上例例題中的問(wèn)題:兩只猴一共采了多少個(gè)?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說(shuō)說(shuō)知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說(shuō)說(shuō),現(xiàn)在能提出什么問(wèn)題了。

  宇說(shuō),大猴采了多少個(gè)?

  冉說(shuō),兩只猴子一共采了多少個(gè)?

  桐說(shuō),大猴比小猴多采多少個(gè)?小猴比大猴少采多少個(gè)?

  璐說(shuō),大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍?

  宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答,第二個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)?多數(shù)學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先求出大猴采的'個(gè)數(shù)。我追問(wèn),你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的?

  學(xué)生先小組交流,集體交流的時(shí)候,我把他們的方法歸為從問(wèn)題想起,和從條件想起,并注重了表達(dá),一節(jié)課下來(lái),估計(jì)有小部分孩子,能清晰大膽表達(dá);一半的孩子,有自信表達(dá)自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會(huì)表達(dá),需要同學(xué)幫著一起說(shuō),小部分孩子可能會(huì)做,但是思路不清晰。

  一節(jié)課下來(lái),通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的解答,我想,從問(wèn)題想起還是從條件想起,其實(shí)并不重要,重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想,如果不讓學(xué)生表達(dá),到了高年級(jí)解決問(wèn)題時(shí)又不能具體分析,只注重解題結(jié)果肯定不行。

  課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹(shù)苗,每行14棵,已經(jīng)澆了38棵,還有多少棵沒(méi)有澆?”,生讀完題后,我沒(méi)有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn),好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上,想都沒(méi)想直接列了一道乘加算式。

  課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于乘加做起來(lái)比較順手,因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在?沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò),因此對(duì)有困難的學(xué)生,我教給他們:1、畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。這樣,學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。

《乘加乘減》教學(xué)反思13

  本節(jié)課以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白,為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)始先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫(xiě)算式,為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖,在學(xué)生觀(guān)察主題圖后,先讓學(xué)生提問(wèn)題,然后讓學(xué)生獨(dú)立思考先自己解決問(wèn)題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米?”的方法,學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的.方法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想,從而找到最優(yōu)的方法。

  本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認(rèn)識(shí)乘加乘減的方法計(jì)算,然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么,再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回歸生活,去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后,設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  今后在教學(xué)中要面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,注意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效。

《乘加乘減》教學(xué)反思14

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生體會(huì)到由于觀(guān)察、思考的角度不同,解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法,學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣,感受了乘法運(yùn)算的意義,并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  基于對(duì)教材的.理解,我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

  1、利用主題圖,以用引算。

  通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察主題圖,從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題,是設(shè)置主題圖的用意之一,也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出,讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,并通過(guò)嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀(guān)認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中,我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

  2、圖式結(jié)合,以用明算理。設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生通過(guò)圖式結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法,更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

  不足之處:

  1、在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流,全班討論,最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

  2、在理解乘加乘減的意義時(shí),引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生不明白,說(shuō)不出。

  3、在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒(méi)有優(yōu)化算法。

  4、由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有出完。

  改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明白。

  

《乘加乘減》教學(xué)反思15

  《乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息,理解數(shù)量關(guān)系,提出并解決問(wèn)題,初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題。下面就以這節(jié)課為例,談一下自己在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。

  設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究,理解數(shù)量關(guān)系,初步探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的方法。

  課一開(kāi)始,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:同學(xué)們,上次水災(zāi)過(guò)后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息,引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問(wèn)題,為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)根據(jù)問(wèn)題想條件的問(wèn)題,幫學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路——先算什么再算什么。

  在解決小熊每次搬4塊,已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒(méi)搬。小熊一共要搬多少塊磚?我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問(wèn)題可以怎么解答?先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,然后小組交流,這個(gè)問(wèn)題先算什么?再算什么?最后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生理清了這個(gè)問(wèn)題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問(wèn)題是分幾步解決的?為什么分兩步,不能直接一步求出來(lái)嗎?我們第一步求了什么,怎么想到的?這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)通過(guò)找出間接問(wèn)題解決最后問(wèn)題的方法。

  有了對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解題思路后,學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問(wèn)題。

  反思:在解決問(wèn)題的`方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì)這樣想的敘述上,由于孩子的年齡太小,總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好,特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候,需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述,一些同學(xué)的訴說(shuō),斷斷續(xù)續(xù),不太清楚,所以我得重復(fù)他們說(shuō)的話(huà),在這里耽誤了不少時(shí)間。