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高三生物教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的高三生物教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高三生物教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
主要從兩方面著手來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級(jí)3個(gè)班為年級(jí)的中差班,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握不牢,自主學(xué)習(xí)的能力差,歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限,再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識(shí)多,難度較大,所以整個(gè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為線索,用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對(duì)比,歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路,梳理知識(shí),知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容羅列得較詳細(xì),配合相關(guān)高考題的鞏固練習(xí),使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面,根據(jù)高考考綱對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對(duì)這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)了此課。
考點(diǎn)分析:
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是:(略)。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個(gè)重要的考點(diǎn),每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國(guó)卷、江蘇卷、上海卷有考查;04年的全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅲ、全國(guó)卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查;05年的全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類復(fù)習(xí)題中,常見(jiàn)的有關(guān)免疫的問(wèn)題,從試題的形式上,多以選擇題、圖解形式出現(xiàn),或與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合,從多種角度命題,考查學(xué)生的審題、識(shí)圖、分析、綜合、文字及圖形的表達(dá)能力。此外,有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn),與世隔絕類生活健康密切相關(guān),這都是高考命題的熱點(diǎn),應(yīng)給予足夠的重視。
重難點(diǎn):
本部分復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體以及體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程。仔細(xì)區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的異同點(diǎn),結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識(shí)理解抗體的產(chǎn)生和排出細(xì)胞外的過(guò)程。
知識(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體的知識(shí),理解體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。
2、能力目標(biāo):利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機(jī)制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法:
對(duì)比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。
教學(xué)反思:
我通過(guò)本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué),收獲還是頗多的'。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大,使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設(shè)計(jì)來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。
其次,對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求,認(rèn)真分析了近三年的有關(guān)高考題,有爭(zhēng)對(duì)性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計(jì)的課件中將考綱對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。
第三,復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)圖形展示、圖解歸納,再配合高考題的分析,練習(xí)強(qiáng)化,基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識(shí)。
第四,復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系,
如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習(xí),將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
第五,整堂課課堂氣氛較活躍,能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是,這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方,本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多,像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì),但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上,直接讓學(xué)生回答,再配以實(shí)例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò),使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理,教學(xué)速度太快,使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間把握不準(zhǔn),練習(xí)多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識(shí),使學(xué)生的過(guò)手練習(xí)不足。如果能單獨(dú)讓學(xué)生回答問(wèn)題,而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題,就能更好地反映學(xué)生接受知識(shí)的情況。
精選出來(lái)的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題,這樣更能引起學(xué)生重視,又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的,對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識(shí)難度較大,而且與人類生活健康密切相關(guān),又是高考命題的熱點(diǎn),所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計(jì)出與此知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容:如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。<
高三生物教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔(dān)任高三年級(jí)二個(gè)班的生物學(xué)教學(xué)工作。一期來(lái),我熱愛(ài)本職工作,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,執(zhí)行了學(xué)校的各種指令,認(rèn)真完成教學(xué)常規(guī)工作,虛心向同仁學(xué)習(xí)。嚴(yán)格要求學(xué)生,課余常和學(xué)生交談,征求他們的意見(jiàn)。從幾次月考情況和學(xué)生的感受來(lái)看,生物成績(jī)提高了,學(xué)習(xí)積極性提高了。大部分學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考。只有極少數(shù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步不大,沒(méi)有積極鉆研的勁頭。可以說(shuō)較圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù),得到了學(xué)生的好評(píng),領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
一.教學(xué)常規(guī)得以落實(shí)
把“備、教、批、輔、考”每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,認(rèn)真鉆研大綱、高考考試說(shuō)明、復(fù)習(xí)資料,精心備課,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。課前反復(fù)研究考綱,對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù),對(duì)學(xué)生忽視的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào),對(duì)考綱中的重點(diǎn)反復(fù)講解,反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生對(duì)考綱中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟練。查看大量教學(xué)雜志,對(duì)各地的新信息,新題型及時(shí)反饋給學(xué)生,并把較好的資料,較好的新題印給學(xué)生,讓學(xué)生及時(shí)了解高考的新動(dòng)向,有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到全批全改,對(duì)學(xué)生中的普遍問(wèn)題集體講評(píng),個(gè)別問(wèn)題找個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)。認(rèn)真做好了每次月考的命題組考評(píng)卷分析工作,為了解學(xué)情提供了可靠的依據(jù),為指導(dǎo)教學(xué)起了積極的作用。
二.培優(yōu)輔后
教書(shū)育人教學(xué)工作是一綜合工程,關(guān)系到中華民族的綜合素質(zhì),在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,使他們得到大幅度的提高;同時(shí)又要記住學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、輔導(dǎo),所以這一期來(lái),根據(jù)制定的培優(yōu)輔后的計(jì)劃,加以落實(shí),全面提高。在教學(xué)中時(shí)刻牢記教書(shū)育人的'職責(zé)。堅(jiān)持配合班主任做好學(xué)生的思想工作,消除學(xué)生厭學(xué)情緒,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使每位學(xué)生成為真正合格的高中生。
三.教研工作又出成果
本學(xué)期,加強(qiáng)了教學(xué)研究工作和課題研究工作,由本人主持的《科學(xué)研究生物課堂教學(xué)模式》的課題研究工作進(jìn)展順利,取得一定的成效,課題總結(jié)成果《科學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》上發(fā)表。
四、教學(xué)水平有所提高
在教學(xué)實(shí)踐中,有成功的經(jīng)驗(yàn),也有刻骨銘心的教訓(xùn),這一學(xué)期中,由于本人不斷學(xué)習(xí),更新知識(shí),虛心請(qǐng)教,解決疑難,大膽創(chuàng)新,通過(guò)反思和總結(jié),不斷排除了教學(xué)工作中的障礙,不斷自我完善,教學(xué)水平明顯提高,教學(xué)工作能落到實(shí)處,學(xué)生越來(lái)越滿意。論文《將新課程理念落實(shí)于課堂教學(xué)》在08年9月8日的《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上發(fā)表。
五.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到加強(qiáng)
針對(duì)近年高考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多和學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力差的特點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué):對(duì)所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí);補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)理論知識(shí),總結(jié)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法;成功地組織了“實(shí)驗(yàn)展覽”,學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。
六.工作考勤方面
我熱愛(ài)自己的事業(yè),從不因?yàn)閭(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。全年出滿勤。
教書(shū)育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天,社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將立足實(shí)際,認(rèn)真分析和研究好教材、大綱,研究好學(xué)生,爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持,創(chuàng)造性地搞好生物課的教學(xué),使我們的工作有所開(kāi)拓,有所進(jìn)取,更加嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為知源中學(xué)美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。高三生物教育反思下塘中學(xué)師德,人們都愿意將它解釋為教師的職業(yè)道德,是一種所有為師者均應(yīng)遵守的行業(yè)規(guī)范,行為準(zhǔn)則.筆者以為,這種約定俗成的理解也是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的認(rèn)識(shí),盡管不很規(guī)范,嚴(yán)密,是一種樸素的解說(shuō),但卻是為大多數(shù)人所認(rèn)同的.
高三生物教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)高中兩年的用心準(zhǔn)備,05年高考已經(jīng)結(jié)束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進(jìn)校參加“高考”,我認(rèn)為目的有三:1、認(rèn)識(shí)高考試題、2、體驗(yàn)學(xué)生的感受3、透過(guò)親自做題,反思自己在教學(xué)過(guò)程中的成敗。
今年高考試題具有以下特點(diǎn):(1)各科試卷整體平穩(wěn),在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說(shuō)明持續(xù)高度一致,沒(méi)有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象,沒(méi)有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問(wèn)題。首次依據(jù)新教材命題,在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上,三科命題順利實(shí)現(xiàn)了“平穩(wěn)過(guò)渡,穩(wěn)中求變”。(2)各科試題平和,難度適中,注重基礎(chǔ),突出潛力,導(dǎo)向正確,區(qū)分度好(3)試題更加貼近生活實(shí)際,時(shí)代感強(qiáng),北京特色逐漸顯現(xiàn),對(duì)于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點(diǎn)。前三個(gè)選取題比較基本,只要認(rèn)真復(fù)習(xí),都能夠做對(duì),第四、五題難度加大,需要考生具有必須的分析、推理潛力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng),考到了生物間的關(guān)系,性別決定、動(dòng)物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級(jí)設(shè)問(wèn),難度逐級(jí)增大。我個(gè)人認(rèn)為“蜜蜂”這個(gè)“實(shí)驗(yàn)”材料選取得不夠好,一是學(xué)生對(duì)它不太熟悉,另外它是分為“工蜂”(雌性,受精卵發(fā)育成,不育)、“蜂王”(雌性,受精卵發(fā)育成,可育)、“雄峰”(雄性,未受精卵發(fā)育成),這個(gè)物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來(lái),“蜂王”和“雄峰”就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”,題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對(duì)相對(duì)性狀,當(dāng)然由一對(duì)等位基因控制,貼合基因的分離定律,可巧由于雄峰“來(lái)源”特殊,測(cè)交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級(jí)第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似,但是,題干中提示了“半衛(wèi)生型”,避免了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過(guò)這道題,雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題,但是作為北京市的高考題出現(xiàn),顯然這道題對(duì)全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的,要是純屬偶然的話,全市其他區(qū)縣的考生
是運(yùn)氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的,個(gè)別問(wèn)(如接種方法:平板畫(huà)線)有些刁鉆,大學(xué)本科四年,微生物接種、培養(yǎng)肯定做過(guò)若干次,但是我在做題時(shí)沒(méi)有答出來(lái),我估計(jì)考生能答出來(lái)的就應(yīng)微乎其微,但是它的出現(xiàn)可能會(huì)促使各個(gè)中學(xué)把無(wú)菌室建立起來(lái),讓學(xué)生不再“紙上談兵”,我估計(jì)即使學(xué)生動(dòng)手操作,也不必須能答對(duì)。
透過(guò)自己“參加高考”,我對(duì)自己的教學(xué)工作反思如下:
一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?磿(shū)解決不了問(wèn)題,實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對(duì)概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是超多的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不明白怎樣錯(cuò)的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯(cuò)了一道題,要明白到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,才能有所提高。沒(méi)有反復(fù)思考,對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對(duì)于典型的題目,過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用超多的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)。教科書(shū)是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透。例如,微生物的生長(zhǎng)曲線必須是所有生物教師都復(fù)習(xí)的:四個(gè)階段,各個(gè)階段的好處,與生物群落“J”型增長(zhǎng)的區(qū)別等,但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案,心想這下可完了,在復(fù)習(xí)過(guò)程中這點(diǎn)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書(shū)。結(jié)果印證了我的想法:抽查了昌平區(qū)六百多份試卷,此空無(wú)一人得分,幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”,而無(wú)一人答“微生物種群數(shù)量的對(duì)數(shù)”。由此能夠看出:人們的思維容易構(gòu)成必須的“定式”,把高考考過(guò)的資料全都當(dāng)作重點(diǎn);教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題,做了成百上千道題,如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,再做類似的題仍然是錯(cuò)的。所以,我想我們?nèi)绾,就是做題的時(shí)候,既要認(rèn)真的審題,讀題,把讀題審題要做好,個(gè)性是信息題,有一些題目帶給了信息,我們首先要看懂這道題,從中獲得一些解題的信息,從這切入,然后再進(jìn)行先定性分析再進(jìn)行定量分析,再看看適應(yīng)哪些原理,這樣提高做題的效率,獲得良好的效果。
三、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書(shū),好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是潛力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題?纪暝嚭笾v評(píng)很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的`歸于馬虎或者粗心大意,根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不就應(yīng)羞于拿出來(lái),實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。四、重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題,能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分資料是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。
從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。
五、不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì),凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當(dāng),有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),是教師自己得到提高。
在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)深刻體會(huì)高考,反思自己,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
高三生物教學(xué)反思4
茂名一模生物成績(jī)不理想,有史以來(lái)第一次在茂名重點(diǎn)中學(xué)中墊底。在高考已兵臨城下之危急時(shí)勢(shì),這成績(jī)宛如一顆大石投進(jìn)了平靜的湖泊,立即在各個(gè)層面掀起軒然大波;菀恢械念I(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷,馬上和教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了及時(shí)而深入的溝通,于是乎為期一周的教研員聽(tīng)課視導(dǎo)之舉便應(yīng)運(yùn)而生了。
在這一周的聽(tīng)課過(guò)程中,我們深入了解了高三生物的課堂教學(xué)情況,并于課后及時(shí)組織相關(guān)教師集中進(jìn)行分析研討和反思,以尋找更高效的教學(xué)模式。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1、考試情況:從九校聯(lián)考、茂名一模和湛江一模這三次考試的情況看,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),繪圖制表能力頗為薄弱,文字表達(dá)中涉及專有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)亦出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。例如九校聯(lián)考中將突變和基因突變混淆的大有人在,將“假說(shuō)演繹”寫(xiě)成“假設(shè)演譯”的比比皆是,湛江一模中將“化能合成作用”寫(xiě)成“硝化作用”的數(shù)不勝數(shù),基因型的書(shū)寫(xiě)也很不規(guī)范,茂名一模中學(xué)生對(duì)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)漏百出,湛江一模中有關(guān)繪制表格的答題情況也不甚理想。
2、上課方式:課堂教學(xué)上濫用別人的課件的情況比較嚴(yán)重。課件容量太大,教學(xué)易入走馬觀花之途,難以將考點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的'理解難免會(huì)水過(guò)鴨背,上課效果并不理想。此外,因?yàn)檎n件的使用,課堂教學(xué)成了課件展示課,老師不斷地按鼠標(biāo),學(xué)生不眨眼地盯著熒幕,沒(méi)有動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),沒(méi)有鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力,也容易導(dǎo)致在考試中不會(huì)寫(xiě)專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)。還有一個(gè)突出的問(wèn)題,教師講得太多,學(xué)生練得太少,不利于學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。
3、課堂紀(jì)律:聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)普通班的紀(jì)律普遍欠佳,睡覺(jué)者有之,看其他書(shū)者有之,教師因設(shè)法提高其聽(tīng)課積極性。同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常欠缺,布置的課后練習(xí)常常不按時(shí)完成,導(dǎo)致上課要抽時(shí)間讓他們做習(xí)題。
二、教學(xué)反思
1、復(fù)習(xí)策略:回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2、上課模式:先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節(jié)要重視板書(shū),避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過(guò)多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。
3、能力培養(yǎng)
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高三生物教學(xué)反思5
在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合,歸納、推理能力的培養(yǎng),構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系,適應(yīng)高考。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平,確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略,在第二輪復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)專題的選擇,習(xí)題的精選,培養(yǎng)解題技巧是工作重點(diǎn)。
蔣美金說(shuō):第二輪復(fù)習(xí)要注意3點(diǎn):
1、進(jìn)行專題的選擇;
2、習(xí)題訓(xùn)練安排合理;
3、要注意最后3周的查缺補(bǔ)漏。
吳荔娟認(rèn)為:
第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇要作兩個(gè)方面考慮:
一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的`專題,如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題,涉及必修本的植物生理,調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn),建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系。
二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn),將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起,如蛋白質(zhì)專題,生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,具體過(guò)程的分析能力十分有效,具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。
謝志強(qiáng)認(rèn)為:
在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵,由于我校每周安排一次理綜測(cè)試占用一課時(shí),如果習(xí)題的講練過(guò)多,影響到專題的分析,所以根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析,針對(duì)歷年高考試題特點(diǎn),進(jìn)行習(xí)題的精選,重編工作是必要的。
陳健健認(rèn)為:
在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后,在復(fù)習(xí)最后階段,師生要從綜合模擬題中走出來(lái),學(xué)生回歸教材,找出做過(guò)的試卷,溫習(xí)“錯(cuò)題“,查缺補(bǔ)漏,教師隨堂指導(dǎo),可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解,一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),輕松應(yīng)付高考。
高三生物教學(xué)反思6
在一輪復(fù)習(xí)中,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的,其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調(diào)動(dòng),復(fù)習(xí)效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jī)出發(fā),還是從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā),我們教師都應(yīng)該積極思考,探索創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,在不斷反思中,我摸索總結(jié)出一個(gè)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”為主線,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法。
第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生,而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解,其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題,即可能這個(gè)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是熟悉的,也可能那個(gè)學(xué)生對(duì)那方面的知識(shí)是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣,參與課堂教學(xué)。但如果設(shè)置不同的問(wèn)題,就相當(dāng)于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí),看的方式改變了,看的順序改變了,看的深度改變了,學(xué)生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中,學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題跨度大,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,能滿足不同層次學(xué)生的需求,提高各層次學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,從而推動(dòng)一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
例如在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí),可以設(shè)置如下問(wèn)題:“為什么說(shuō)單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(zhǎng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長(zhǎng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(zhǎng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(zhǎng)素呢?”“生長(zhǎng)素從什么部位產(chǎn)生又運(yùn)往哪些部位怎么運(yùn)輸?shù)降哪亍薄吧L(zhǎng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的.問(wèn)題串,讓學(xué)生回顧課本中的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史,運(yùn)用這樣的順序再次從科學(xué)家當(dāng)年的方法來(lái)探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和掌握和理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生,運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識(shí)。
要用問(wèn)題串,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué),最大的難處是如何根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言,這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在“運(yùn)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評(píng)價(jià)問(wèn)題”的層次,要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的問(wèn)答,學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí),對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論,同時(shí)要求我們教師不斷給予指導(dǎo),提示和幫助。
教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:
、磐ㄟ^(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
、仆ㄟ^(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情境;
⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型,顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí),從而形成問(wèn)題情境;
、韧ㄟ^(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè),激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境;
、室龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析現(xiàn)象自身的矛盾,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境;
、送ㄟ^(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
、掏ㄟ^(guò)“開(kāi)放式“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,等等。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),一定保證所設(shè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲,造成學(xué)生心理上的懸念,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去,進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
高三生物教學(xué)反思7
進(jìn)入高三復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊,學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用,但細(xì)細(xì)觀察,在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過(guò)程中,有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái),但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費(fèi)掉了,如上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習(xí)課,下課前的五分鐘,有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力,期盼著下課,這一堂課下來(lái),能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來(lái),就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí),一年下來(lái),浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況,我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”,“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的.時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯(cuò)。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練
每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘,熟記知識(shí)點(diǎn)
晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著,針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書(shū),在睡前讀一讀,因?yàn)橐粋(gè)節(jié)奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦,所以記憶沒(méi)有干擾,比較牢,清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的,在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí),既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專心,我所說(shuō)的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái),為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式,并在過(guò)程中不斷地修正方法,爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。
高三生物教學(xué)反思8
一、獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
1.放慢速度,注重基礎(chǔ),以舊代新,建立知識(shí)體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)三冊(cè)書(shū),但是高三的內(nèi)容是在高一,二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,先復(fù)習(xí),逐步深入,再引出新知識(shí),這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),還可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意,現(xiàn)在的學(xué)生,初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無(wú)幾,高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少,但是高考對(duì)知識(shí)的考查非常全面,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中,幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。
2.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,降低教學(xué)難度。
由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,內(nèi)容相對(duì)比較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程,我針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運(yùn)用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,可以把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生接受新知識(shí),同時(shí)也節(jié)省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
3.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái),生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、教學(xué)中做得不到為的地方
1.精簡(jiǎn)習(xí)題
精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū),好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,發(fā)、更要知其所以然。現(xiàn)在的考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是能力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題?纪暝嚭笾v評(píng)很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。
重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題,能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的'。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。
布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡(jiǎn),不能圖多,否則學(xué)生做了很多題,任務(wù)重,卻抓不住重點(diǎn),效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題,并且細(xì)致的整理,歸類。例如有針對(duì)性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí),某一類型的題不圖做得多,弄懂綜合的一道題,一系列題目都可以掌握。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多討論,多思考,培養(yǎng)分析能力
教學(xué)中不能只顧自己講解,一味的講授式,使學(xué)生長(zhǎng)期的只是被動(dòng)的接受,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,分析問(wèn)題的能力。更多的應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的思考,并且去交流討論,找到自己的問(wèn)題,帶著問(wèn)題去理解老師的講解,同時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,同學(xué)討論就可解決,老師不必題題講解,耽誤課堂時(shí)間。不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì),凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當(dāng),有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),是教師自己得到提高。
三、教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面
1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大,學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的問(wèn)題就是,自己的答案和正確答案偏差較大,但是并不知道如此答題的原因。做再多的題,仍然不會(huì)思考。原因在于學(xué)生不會(huì)審題,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,平時(shí)練習(xí)中,注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞,找出考察的知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地思考,并寫(xiě)出分析后的答案,使學(xué)生找到答案唯一的原因。
2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)
高考試題雖然難度大,對(duì)能力要求高,但是考察的方向依然是注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,沒(méi)有知識(shí)的積累,能力是很難形成的,所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí),講評(píng)試卷的環(huán)節(jié)非常重要,我再講題的時(shí)候,不是在講某一道題為什么選A,更多的是,利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng),將所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn),不厭其煩的帶著大家重復(fù),去復(fù)習(xí),為的就是讓學(xué)生對(duì)于反復(fù)去熟悉這些基本知識(shí),熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用。
3.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
高三一學(xué)年,練習(xí)模擬題非常多,如果只是機(jī)械的做題,講題,題目越做越多,錯(cuò)題越來(lái)越多,做過(guò)的再做也仍然出錯(cuò),學(xué)生感覺(jué)收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題有目的的歸納總結(jié),例如:針對(duì)考試說(shuō)明,找出高考考察的知識(shí)點(diǎn),把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以考察的方法很多,可以正向推理,也可以逆向思考,放在一起進(jìn)行歸納總結(jié),難點(diǎn)就更容易突破,學(xué)生印象也比較深刻,總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。
高三生物教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí),二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問(wèn)題,感覺(jué)常見(jiàn)問(wèn)題主要是:學(xué)生做題有思路,但不知如何表達(dá)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有印象,但對(duì)知識(shí)的記憶是模糊的,不準(zhǔn)確的。針對(duì)以上問(wèn)題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法,與大家分享一下。
1、將口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)變成筆頭填空
把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識(shí),然后根據(jù)回憶情況再重點(diǎn)講述。在實(shí)施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象,比較來(lái)看比學(xué)生口頭回答記憶深刻,同時(shí)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶也深刻,為書(shū)寫(xiě)時(shí)表達(dá)意思積累了詞匯。增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力
2、講評(píng)課上讓學(xué)生多講,多問(wèn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素,任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評(píng)課上,把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問(wèn)題,然后讓其他同學(xué)給予解答,最后教師再總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有找出的易錯(cuò)點(diǎn),教師再點(diǎn)出,可以用問(wèn)題式的方法提出,比如這樣說(shuō):“好,同學(xué)們你們的問(wèn)題解決了,我還有一個(gè)疑問(wèn)A項(xiàng)中的”這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。
3、給學(xué)生提供適宜的問(wèn)題讓學(xué)生自己去分析
在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實(shí)就是提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)系,因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中,提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問(wèn)題的.機(jī)會(huì)和方法。根據(jù)考綱的知識(shí)和能力要求,設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最后一定讓學(xué)生形成文字。
4、繪制概念圖理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系
利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分。通過(guò)使用概念圖,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化,并和老師積極進(jìn)行對(duì)話。它會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)概念圖還能清晰地表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
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在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,“回歸課本”“習(xí)題整理”是我們最常提及并要求學(xué)生貫穿始終的復(fù)習(xí)方法,但很多學(xué)生對(duì)此卻很茫然!盎貧w課本”就是看書(shū),但書(shū)要怎么看?“習(xí)題整理”就是把做過(guò)的題目再看一遍,看什么?針對(duì)這樣的問(wèn)題,我覺(jué)得應(yīng)該給出具體的指導(dǎo)和方法。
一、回歸課本
每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯(cuò)。
每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的.內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
二、習(xí)題整理,弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系
高三的復(fù)習(xí)必須做一定量的的題目,如何把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以應(yīng)用的知識(shí),這是需要用做題來(lái)解決的。有些學(xué)生做了很多題,卻并不能提高成績(jī),而有些學(xué)生只完成老師布置下的卻能拿高分,這就是題目做到的程度不同。對(duì)于一些頂尖選手,題一遍即可,會(huì)了,也基本記住了,再次見(jiàn)到,可以立刻識(shí)別出來(lái),但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),很多題做了,卻不能保證對(duì),時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò),沒(méi)有把握,針對(duì)這類問(wèn)題,我要求學(xué)生要及時(shí)回復(fù),具體的做法是:
1、及時(shí)翻看,經(jīng)常翻看已經(jīng)做過(guò)的題目,特別是自己做錯(cuò)的,老師已經(jīng)講過(guò)的題目,把它們找出來(lái),最好抄下來(lái)(可摘錄關(guān)鍵錯(cuò)誤點(diǎn)),就是很多學(xué)生都有的“錯(cuò)題本”。
2、通過(guò)看解析,老師的講解,充分理解題目,找到問(wèn)題的癥結(jié),是“審題問(wèn)題”,還是“知識(shí)點(diǎn)記憶”還是“理解上”的對(duì)癥處理。
3、親自解答,這一步很重要,好多學(xué)生往往停留在上一步,看懂了就以為會(huì)了,可是再次遇到時(shí),并不能保證會(huì),必須親自操作一下,實(shí)戰(zhàn)一下,才能整理出清晰的思路,而且,過(guò)兩天還要親自解答一遍,不看任何解析,提示,三次下來(lái),才能解決。這樣的題目隨著這樣的處理會(huì)越來(lái)越少,達(dá)到高分也就是很自然的事了。
4、針對(duì)不會(huì)做的題目,也應(yīng)該在看過(guò)解析,通過(guò)講解后,采用以上的方法去解決,哪怕題量上少些,但能達(dá)到真正的會(huì),這是很重要的。這是我在高三復(fù)習(xí)中的一些體會(huì),愿與同行們交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問(wèn)我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過(guò)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
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針對(duì)自己所帶的新課改實(shí)施下第一屆高三畢業(yè)班,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而在教學(xué)中具體實(shí)施則從如下幾方面入手。
第一:夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的'結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來(lái)。
第二:注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。
1、把自己當(dāng)初學(xué)者,能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;
2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:
、賹(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
、诮滩姆治。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。
、劢虒W(xué)組織,包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。
、芸傮w評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
第三:課中反思
1.應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。
2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí),比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識(shí),人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。
3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。
4.對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救?梢宰屗麄?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本,或者背課本。
5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。
6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了20xx只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。第四:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的,給學(xué)生以更大的思維空間,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向:教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
總之,在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色,達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
高三生物教學(xué)反思12
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū),不唯上,只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是:
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試,輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的.教材,知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核,我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié),融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),可以多以探究的形式,基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號(hào)
面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn),分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué),對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。
高三生物教學(xué)反思13
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書(shū),這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?荚嚳际裁?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂,而牢固?基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書(shū)上的黑體字,書(shū)上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn),生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)在課下,經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來(lái),每次在考試前翻看一下,會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
高三生物教學(xué)反思14
反思的目的在于不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)變化的學(xué)生,期望得到較好的教學(xué)效果,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項(xiàng)工作方式:
1、依據(jù)考試后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的`,課外練的不如考試考過(guò)的效果好。據(jù)此我們采用上課少講多練,課外少做多考的方式,如為了提高學(xué)生解選擇題的能力,我們備課組連續(xù)5周左右每周1-2次(每次10題)給學(xué)生隨堂考試,并且評(píng)分給予反饋,表?yè)P(yáng)得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生,期望提高學(xué)生解選擇題能力。
2、有些作業(yè)少批(但我們學(xué)生還是要檢查有沒(méi)有完成),要求他們自己批改,更多時(shí)間留給自己選題上,資料備課組全部共享。
3、最近我采用先學(xué)生做,他們問(wèn)了問(wèn)題之后再統(tǒng)一講評(píng),有利于節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,但自己的工作量加大了,學(xué)生成績(jī)能提高那是最好的。
高三生物教學(xué)反思15
今年第一年擔(dān)任高三教學(xué)工作,既緊張又興奮。緊張的是家人的支持、學(xué)校的信任及學(xué)生的期盼給我?guī)?lái)了無(wú)形的壓力,興奮的是有了提高和升華我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);仡欉@一年高三教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教學(xué)工作上,以課本為主題,以高考考綱為主線,幫學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。
進(jìn)入高三前,我仔細(xì)做了這幾年高考考題,大致了解了考題方向,保證復(fù)習(xí)方向與高考命題思路及范圍較好地保持一致。按照考綱,逐個(gè)講解、落實(shí)。認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深,循序漸進(jìn),對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理,操作,設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識(shí)體系,通過(guò)比較,歸納,綜合,分析等方法再現(xiàn)知識(shí),讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí),加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯(cuò)誤。精練精講,注重解題策略。平時(shí)練好基本功,作好基本題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭(zhēng)取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
二、教育工作上,注意學(xué)生的'思想動(dòng)向,協(xié)助班主任做好心理疏導(dǎo)。
林涵(化名)是一個(gè)羞澀內(nèi)向的姑娘,一直因?yàn)槌煽?jī)不好,心理脆弱,心理壓力極大,不敢抬頭走路。班主任是位男老師,也不敢深說(shuō),怕措辭不準(zhǔn)就傷害了她,使她精神崩潰。由于科任老師與學(xué)生的距離更近,我就利用課余時(shí)間跟她從閑聊開(kāi)始,然后她開(kāi)始可以和我聊一些學(xué)習(xí)上的困惑,我沒(méi)有講一些大道理,只是一“過(guò)來(lái)人”身份以自己的親生經(jīng)歷開(kāi)勸導(dǎo)她,使其放松,使其自信。
廖凡(化名)是一個(gè)陽(yáng)光帥氣的小伙,但學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。高三了,仍然上課坐不住,一個(gè)無(wú)聊的笑話要大聲的笑半天。我抓住他應(yīng)試飛行員的機(jī)會(huì),先幫他分析飛行員無(wú)論從就業(yè)、待遇,還是社會(huì)地位都有明顯的優(yōu)勢(shì),讓他從試試看的心態(tài)越來(lái)越認(rèn)真的對(duì)待這件事;隨著一輪一輪考試,淘汰的人越來(lái)越多,而他順利晉級(jí),樹(shù)立了他的自信心,而利用他對(duì)勝利的渴望,只需最后高考成績(jī)的成功,幫助他克服自身的毛病,是他的生物成績(jī)已經(jīng)由不及格進(jìn)步到及格,并能分析的頭頭是道。
三、教研工作不放松
本學(xué)年《孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)(一)》參加“全國(guó)中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請(qǐng)賽”并獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。繼續(xù)區(qū)級(jí)課題《理化生實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究》相關(guān)工作的開(kāi)展,市級(jí)課題《后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》順利結(jié)題。并且論文《模擬探究實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》獲市級(jí)三等獎(jiǎng),在本校組織的青年教師學(xué)術(shù)論壇比賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng),青年教師創(chuàng)新論文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。
四、工作中存在的問(wèn)題
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、尖子生特別輔導(dǎo)工作欠到位。
“教無(wú)止境,學(xué)更無(wú)止境”,教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識(shí),但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題,并且這些問(wèn)題更具有個(gè)體性、針對(duì)性,解決這些問(wèn)題的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過(guò)程。反思這些問(wèn)題,更有助于我們高中生物教學(xué)的開(kāi)展,有助于教師教學(xué)水平的提高。
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