丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>清澈的湖水教學(xué)反思

清澈的湖水教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-24 16:19:14 教學(xué)反思 我要投稿

清澈的湖水教學(xué)反思 15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的清澈的湖水教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

清澈的湖水教學(xué)反思 15篇

清澈的湖水教學(xué)反思 1

  《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第7單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn), 利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過(guò)自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象

  首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題

  充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),找出描寫景色美和行為美的句子進(jìn)行理解,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

  三、啟發(fā)想象,展示評(píng)價(jià),總結(jié)全文

  課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的'共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。

  還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。

清澈的湖水教學(xué)反思 2

  《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。和很多課文一樣,這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考,覺(jué)得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

  1、設(shè)計(jì)過(guò)程,盡量簡(jiǎn)潔

  從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問(wèn),分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習(xí)慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,充滿生命活力的課堂呢我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,孩子才有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽,觀察,閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的.短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用

  精美的課文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住。因此,老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。

  3、整合平臺(tái),拓展提升

  教師要重視編者意圖,用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)!肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是,那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想,不能使之提升過(guò)限,變成不倫不類的教育課。首先,應(yīng)立足教材實(shí)際,學(xué)習(xí)編者意圖,熟悉課文平臺(tái),善于整體把握教材。其次,要憑借教學(xué)資源,迎合編者意圖,整合課文平臺(tái),進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣,情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。

清澈的湖水教學(xué)反思 3

  在這次公開課上,我講的是《清澈的湖水》,自己感覺(jué)不佳,似乎自己的設(shè)計(jì)并沒(méi)有拉近老師與學(xué)生的距離,而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏,不能達(dá)到雙贏的效果。

  走下課堂,我深深地思考:這節(jié)課雖然我每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都沒(méi)有什么缺漏的地方,但還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。低年級(jí)的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有吸引力的,而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺(jué)自己“造境”造得還不夠,雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上,人在畫中游”的情境中,無(wú)奈自己的語(yǔ)言匱乏了些,難以為學(xué)生營(yíng)造出那種詩(shī)情畫意的氛圍,所以學(xué)生也難以通過(guò)朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá),一到口頭上語(yǔ)言就顯得那么蒼白無(wú)力,不能感染學(xué)生呢?王老師對(duì)我說(shuō),這是教師的一項(xiàng)基本功,除了自身的文學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng),還得靠平時(shí)在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹,而且也因?yàn)轭A(yù)計(jì)時(shí)間太緊,心中對(duì)時(shí)間掌握也沒(méi)個(gè)底,不免會(huì)在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過(guò)程中因?yàn)橐粩嗟馗鶕?jù)時(shí)間臨時(shí)刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無(wú)暇去打造自己的課堂語(yǔ)言,甚至對(duì)學(xué)生的回答也不能做出非常好的評(píng)價(jià)與回應(yīng),可說(shuō)是個(gè)很大的遺憾。由此看來(lái),對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有非常成熟的課堂機(jī)智的教師來(lái)說(shuō),有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對(duì)課堂生成,否則只能亂了陣腳。

  其次,可以說(shuō)“朗讀不夠,不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計(jì)初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”,讓學(xué)生充分感受湖水的清澈,因發(fā)自內(nèi)心地對(duì)大自然的喜愛從而自然而然地激起對(duì)破壞環(huán)境者的.譴責(zé)和痛恨,以及對(duì)自覺(jué)保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水,既不能很好地表達(dá)孩子的真情實(shí)感,也使得朗讀很不充分,甚至最后來(lái)不及從部分回到整體好好通讀整篇課文,那么“以讀代講,讀中感悟”這個(gè)理念在這堂課上就不免流于形式了。

  這節(jié)課一是自己的課堂語(yǔ)言還不夠精練,跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦,瑣碎的特點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題太細(xì)瑣,該問(wèn)不該問(wèn)的都喜歡和學(xué)生來(lái)個(gè)對(duì)答,總是怕學(xué)生還學(xué)不懂,也就是分析課文,整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因?yàn)椴簧岬梅艞墸傁氚丫实沫h(huán)節(jié)在一堂課中展示,而不能給自己的課堂時(shí)間來(lái)個(gè)很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因?yàn)樽约浩綍r(shí)課堂太隨心所欲的結(jié)果,在平時(shí)課堂中也應(yīng)該有意識(shí)地磨練自己,才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)整堂課調(diào)控自如。我想,今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。

  總之,再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來(lái)存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍,讓自己也恍然醒悟,知道不能再繼續(xù),知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識(shí)到了就一定會(huì)有行動(dòng),只要行動(dòng)了就一定會(huì)有收獲!

清澈的湖水教學(xué)反思 4

  本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

  一、齊讀課題,展開想象

  首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、讀議結(jié)合,深化主題

  抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

  三、總結(jié)全文

  課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?

  1、我想對(duì)小潔說(shuō)……..,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)…….。

  2、相機(jī)板書:笑了的湖水。

  3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。

  還要值得注意的`地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。

清澈的湖水教學(xué)反思 5

  《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。

  針對(duì)本課特點(diǎn),我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此,再教學(xué)中,我力圖從學(xué)生的理解出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的`認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。

  為了達(dá)到這個(gè)目的,我首先在教學(xué)開始,讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ),另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。

  其次是對(duì)文章的理解與感悟,我抓住文章中的重點(diǎn)段落,即三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容,而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué),我緊緊從這兩段入手,通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。

  最后,我又通過(guò)第五段的描寫,讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受,而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。

  以上設(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

清澈的湖水教學(xué)反思 6

  《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章,句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法,形象生動(dòng)、讓人浮想聯(lián)翩,班上的小家伙們非常愛讀,課文的理解拓展很快就完成了,我靈機(jī)一動(dòng),進(jìn)行了深一步的拓展理解。

  我先是把課文中三個(gè)很經(jīng)典的句子打在屏幕上:

  看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!

  這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!

  半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!

  然后說(shuō)比喻句的三要素:本體、比喻詞、喻體。

  分別對(duì)三要素用兒童式的解釋詞來(lái)解釋,本體:用我們的眼睛看到的東西,喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西,并不是我們現(xiàn)在看到的,是我們想到的',感覺(jué)到像的,而比喻詞則是:像、好像、仿佛、正如。

  教完這些,小家伙們就開始找了,山石是我們眼睛看到的,青蛙是我們腦海里想到的,我覺(jué)得山石像青蛙。于是,我開始讓他們找比喻句。說(shuō)比喻句。我相機(jī)問(wèn):湖水像一面鏡子,湖水還像什么呢?有的說(shuō)湖水像玻璃,像畫布,像翡翠,還有的說(shuō)像照相機(jī),把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時(shí)胡哲暢站起來(lái)說(shuō):老師,我覺(jué)得湖水像夢(mèng)想,因?yàn)槲易鰤?mèng)的時(shí)候,夢(mèng)想里是一片藍(lán)色的,還有波紋,我看電視時(shí),當(dāng)人們開始做夢(mèng)時(shí)也是出現(xiàn)一個(gè)藍(lán)色的有圈圈波紋的框框,里面就裝著人們的夢(mèng)想。他一說(shuō)完,教室里響起一片掌聲。

  但是,有些小家伙會(huì)把擬人句當(dāng)作比喻句,這也是一個(gè)難點(diǎn)。

  我不得不花費(fèi)一些口舌去教會(huì)他們區(qū)分比較,比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體,有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語(yǔ)的句子不一定就是比喻句,它可能是擬人句、夸張句,關(guān)鍵是看有沒(méi)喻體。

  其實(shí),我并不知道這樣會(huì)不會(huì)拔高了他們,但是,我覺(jué)得這樣教很快樂(lè)!

清澈的湖水教學(xué)反思 7

  本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

  一、導(dǎo)出課題

  首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的`句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、讀議結(jié)合

  初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí),我一直注意傾聽,及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。

  三、深化主題

  在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。

  不過(guò)一節(jié)課上完,仍會(huì)覺(jué)得自己有很多不足之處:

  1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時(shí),雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。

  2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間,有些前松后緊的現(xiàn)象。

  看來(lái),我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

清澈的湖水教學(xué)反思 8

  走下課堂,我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思路,讓孩子門在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn),還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的:

  一、整體感知,自主選讀

  閱讀課文,應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā),抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的`選擇,學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。

  二、讀有所思,讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考;“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí),我這樣引導(dǎo):“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗,我反問(wèn):“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽,你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢?”等等這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是老師的指令嗎?表面看來(lái)是,但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

  三、讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境。比如,我這樣創(chuàng)設(shè)情境:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  四、讀后互評(píng)

  評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感,往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間,學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。

清澈的湖水教學(xué)反思 9

  《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章,課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水,自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程,景色美和行為美的和諧是本文的主題,課文告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的.圖畫,這幅畫要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。

  在備時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么”

  通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

清澈的湖水教學(xué)反思 10

  《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過(guò)自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的.生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

  本文詞句很美,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我通過(guò)圖片欣賞、運(yùn)用想象、配樂(lè)感悟,等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。如:通過(guò)圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面,印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,山石還像什么?并用“像”練說(shuō)比喻句,來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過(guò)圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒!

  在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過(guò)與文本、作者多種形式的對(duì)話交流,不僅欣賞到了美的景色,積累了美的語(yǔ)言,更感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí),也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

清澈的湖水教學(xué)反思 11

  在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。

  但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的'積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。

清澈的湖水教學(xué)反思 12

  前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。

  我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

  因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得輕松,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:

  一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

  二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始,我首先提問(wèn):“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我接著問(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地!薄覀冞@兒每天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛護(hù),你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的`湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原來(lái)的切題,效果自然也更好。

  回顧本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,不斷完善自己的教學(xué)手段,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,可以說(shuō)獲益匪淺。

清澈的湖水教學(xué)反思 13

  《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希帜茉谇楦猩鲜艿窖蘸透腥。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。

  首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重。回顧自己的課堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

  特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的`教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫了什么,內(nèi)容的理解,接著再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。

  而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。

  整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。

清澈的湖水教學(xué)反思 14

  教學(xué)完這篇課文后,走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力!蓖瑫r(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解進(jìn)一步理解全文要表達(dá)的思想感情,本課的教學(xué),我就以讀為主線,組織了教學(xué)的全過(guò)程:

  一、整體感知、自主讀文

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)朗讀課文,這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式,把選擇權(quán)留給學(xué)生,充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)中,我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句,還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。我在學(xué)生朗讀時(shí)注意傾聽,抓住關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

  二、讀有所思、讀有所悟

  學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,本課的教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)的,“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗,”我又問(wèn):“假如你去游覽時(shí),會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等。這些引導(dǎo)性的語(yǔ)言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師還要幫助學(xué)生解決問(wèn)題,教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系,這才是有生命的教學(xué)。

  三、讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感知,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的.基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境,加深對(duì)課文的理解。如:你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子,能美美的讀一讀嗎?可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  四、讀后互評(píng),評(píng)后在讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用,評(píng)議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。通過(guò)相互評(píng)議,可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項(xiàng)交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

清澈的湖水教學(xué)反思 15

  通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

  本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜?lái),再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

  針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的`本真出發(fā),通過(guò)想象,對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。

  在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。

  在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺(jué)得那太普通了,太沒(méi)創(chuàng)藝了,F(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。

【清澈的湖水教學(xué)反思 】相關(guān)文章:

《清澈的湖水》教學(xué)反思02-10

《清澈的湖水》教學(xué)反思09-30

清澈的湖水教學(xué)反思10-15

語(yǔ)文清澈的湖水教學(xué)反思04-14

《清澈的湖水》教學(xué)反思15篇03-17

清澈的湖水教學(xué)反思(精選5篇)10-28

清澈的湖水教學(xué)反思15篇02-23

清澈的湖水教學(xué)反思(15篇)03-09

《清澈的湖水》教學(xué)反思15篇03-15

《清澈的湖水》教學(xué)反思(15篇)03-16