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《病句的辨析與修改》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《病句的辨析與修改》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《病句的辨析與修改》教學反思1
中考復習遇上病句，最忌諱老師在臺上純粹講語法知識，口若懸河，自我陶醉，而學生在臺下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學，讓學生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足學情，明確學習起點
二、關注課標，制定復習目標
《語文課程標準》要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點�！睆目荚嚨慕嵌葋砜矗Z法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有：成分殘缺或贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個復習目標：一是學會在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見類型，學會修改病句的方法。
三、研究真題，明確教學內容
縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡單化。于是，我在講解時，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。
四、創(chuàng)新策略，設置學習情境
學生沒有耐心讀材料，是因為他對這些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句，是因為他們不會辨析；他們不會修改病句，是因為他們沒有掌握修改的方法。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因為他們不喜歡復雜的語法知識，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學生的.被動接受，不會激起任何波瀾。
《課標》里提到，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐的緊密結合。由此可見，在復習時，也應該強調活動的重要性，以學習活動的形式展開復習教學。
首先，設置真實情境，激發(fā)學習興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學生學習的興趣。于是，我就地取材，以學生最近親身經歷的一次20公里遠足拉練活動設置情境，從學生的應用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料。在修改病句時，學生體驗著語言的精準美；在閱讀材料時，學生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神。
其次，設計活動，激發(fā)學生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學生上黑板修改。學生動起來，學生多體驗，多思考，多感悟。遺憾的是，這個環(huán)節(jié)做得不好。學生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時，他們開始緊張了。討論時，他們不敢放開討論，上黑板操作時，對鼠標指針標注操作不熟。在這個時候，我也沒用很好地舒緩學生的壓力與緊張。整節(jié)課學生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結束，學生還久久不能釋懷。
《病句的辨析與修改》教學反思5
教學時，老師首先讓同學們溫故知新，自己運用學過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認識新學的四種修改符號，強調修改病句的原則；然后練習修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛病；最后鼓勵同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據(jù)認知規(guī)律循序漸進，達到學以致用。
這堂課的可取之處是：
1、目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，收到了比較好的效果。
2、本節(jié)課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)要上好語文課，提高學習效率，就應該整體把握教材，采取合適的方法，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。
《病句的辨析與修改》教學反思2
我上了一節(jié)公開課（復習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》�，F(xiàn)將教學反思總結如下：
1、按學校要求設計了導學案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點，設計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設計，不僅為以后的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。
2、充分發(fā)揮學習小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。
3、教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。
病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己復習病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問題上課時提出來。
課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的復習作準備。
復習環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。
為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。
這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反復進行的“練習→糾錯→總結→練習”的模式，又在學生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的`目的。事實上，通過本次復習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。
4、課堂小結。
小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據(jù)自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據(jù)組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導提高的作用。
5、本節(jié)課的不足是：
①預習答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結的時間�？筛臑樾〗M內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。
②對學生估計過高，練習題量稍多，練完后沒有講解時間。
③小組活動還需引導，組長能力還要提高。
④教學設計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。
《病句的辨析與修改》教學反思3
在準備病句修改這一復習專題時，我確定選五種病句類型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據(jù)學生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)“病句修改”的復習課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習。
其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。
對于初三學生的專題復習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領，學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的`能力。
其次，在初二的日常教學中，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反復練習，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。
通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。
針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。
另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。
通過這次復習課，我發(fā)現(xiàn)了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
《病句的辨析與修改》教學反思4
在準備病句修改這一復習專題時，我確定選6種病句類型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節(jié)“病句修改”的專題課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習。
其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。
第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學生易于接受。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。對于初三學生的專題復習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的`知識系統(tǒng)上引領，學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在上本節(jié)課之前，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反復練習，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。
第四，我給學生的思考時間太少了，急于完成教學任務，忽略了學生自主性學習，合作的機會也少了。
通過這次復習課，我發(fā)現(xiàn)了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
《病句的辨析與修改》教學反思5
病句的辨析與修改是中考語段閱讀中的必考項，在專題復習語段閱讀時，我分成三節(jié)課，第一節(jié)課復習詞性、短語類型；第二節(jié)課復習句子成分劃分、標點符號，第三節(jié)課復習病句的辨析與修改。
在準備復習病句修改這一專題時，我首先確立兩個目標，一是知道常見的病句類型，能準確判斷一個句子是否有語病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進行修改。只有目標明確，才能收到實效。課堂以六種常見的病句類型為重點，即：成分殘缺與贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。讓學生知道這六種類型，就不會在解題時無從下手，接著交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會語意、理關系。然后分類舉例，讓學生判斷病句的類型并試著修改，進行小結后，設計了“小試牛刀”
環(huán)節(jié)，目的是通過練習掌握知識點；在這個過程中還交給學生注意遵循的原則——通順準確、句意不變、不添新病，復習了常見的修改符號的運用；在“鏈接中考”環(huán)節(jié)，準備并多媒體展示了陜西省近三年來中考語段閱讀題目，讓學生更清楚這一考題題型；最后結合《新突破》課堂演練。
這節(jié)復習課根據(jù)《中考說明》考點設定目標，做到目標明確，復習思路清晰，著重引導學生辨析病句的類型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點與練習相結合，課堂容量大，知識復習全面、系統(tǒng)，符合一般復習課的模式。
綜觀這節(jié)課，我認為在這些方面還需改進提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)，比如用詞不當類型，用詞不當包括感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語，有時句子中的病因不止一處，對于專題復習，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒有將學生對病因錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領，只有在學生頭腦中形成規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時涉及到句子成分的.劃分，學生方法并不熟練，說明先前訓練還不到位，需要進一步強化，假如對一個句子的成分能做到一眼辨別，無疑對于病句的辨析有很大的幫助，當然，這更多的是來自于語文平常的語感訓練和語言積累，今后這方面也需加強。三是學生在看到病句時，往往找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，更辨不了病因。我認為這一現(xiàn)象的原因是學生對句子讀的少，只重視修改的過程，是為了完成任務而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著閱讀，增強閱讀語感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習題目較多，但都落實得不夠細致，以至于在課堂后期沒有時間進行總結提升、強化訓練，學生再遇到病句時仍是無從下手，所以，后期還要規(guī)范訓練、反復強化。
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