《早》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《早》教學反思，希望對大家有所幫助。
《早》教學反思1
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。
一、激趣導入
低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
課堂上調(diào)動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
1.出示圖片，激趣導入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的'其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
《早》教學反思2
本周三早上，我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便布置同學們?nèi)ニ鸭嚓P的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導，我設計的教學流程主要是以學生小組學習交流為主要活動，其中有這幾項任務：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學們欣賞觀看，從中了解李白當時是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的，使同學們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領同學們走進文本，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論，讓小組上臺匯報學習成果，從反饋中看到大家完成任務的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學習方法？讓大家來一起分享。”總結(jié)起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請教家長或家教等等。之后，我適機教學了生字“詩、帝、岸”，范寫后要求同學們臨寫三個。從學生的朗讀匯報中聽到個別讀音不準的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個多音字整理出來讓同學們在書上做好筆記，鞏固認知。
最難的一個環(huán)節(jié)是自主理解詩意，同學們在以前學習古詩中掌握的便是把詩中每個字的'意思串聯(lián)起來，適當?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學習中，我發(fā)現(xiàn)同學們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務了。這個現(xiàn)象頗讓我頭痛，因為這不是同學們自主探究得出的學習結(jié)果，失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎？同學們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課后負責檢測學生學習效果的教師組在詢問被抽查的同學這個問題時，正確率不高，有些同學只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還�！钡囊馑紩r表述不是很準確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學時間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補這個環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學生過于依賴參考資料所致，張校長就經(jīng)常表揚那些能脫稿上臺匯報學習成果的同學，因為那樣做可以證明知識已經(jīng)內(nèi)化成學生所有，也能逼著學生成長。以后，我要朝著這個方向去努力，找到有效幫助學生自主探究的學習途徑，使得小組合作學習真正達到實效。
詩文教學后，我為了引導同學們朗讀時能讀出古詩的韻味，有一個指導劃分節(jié)奏的過程。我班同學以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請同學們按節(jié)奏進行朗讀，從反饋中可以看到同學們在讀的方面有了進步。原來設計中有熟讀成誦的過程，但教學時間不足，所以這個環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^，來不及檢驗同學們對詩文掌握得如何。檢測組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯�？磥�，教學中我所給的朗讀時間還是不夠的，主要原因是小組匯報時耽誤了一些時間。
最后的環(huán)節(jié)是推進大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學們能激發(fā)對古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學生必背古詩”熟讀成誦。以后，我會在早讀課或者別的時間播放這個課件，讓這個想法得到真正落實。
《早》教學反思3
今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導出了問題。在品讀臘梅花的美的'句子時，我直接了當對學生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學生面對這個生硬的問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的小手。難道學生沒有感悟嗎？不！因為學生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領。如果課堂上多一份藝術(shù)，我想學生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。
所以我做了以下調(diào)整：
一開始可以先讓學生欣賞臘梅的圖片，讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在此基礎上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認真、更投入。
《早》教學反思4
《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。
初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當時還很著急地詢問老師呢!)
一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)
(由以上句子轉(zhuǎn)承)對魯迅有哪些了解?
二、初讀，理清脈絡。
默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉(zhuǎn)換分清課文段落。
三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設?是怎樣描寫的?注意方位詞�？吹轿輧�(nèi)陳設，作者想到了什么?遷移拓展訓練：可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。
細看臘梅，想起魯迅：(1)認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花�！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬�(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學作品的)(4)感悟“早”，積累有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。
反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認為讓學生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。
在教學“書屋”時，讓學生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據(jù)書上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應該以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學很好操作，讓學生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設搞清楚就行了。然而學生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎有關系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。
對“花早”一部分的教學是本節(jié)課的重點，教學時，先讓學生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學效果很好。教學時，我感覺多給學生以立體的學習空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學生的學習會更多一些快樂與充實。
教學《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的`為人上，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發(fā)，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。
教學課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學生補充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。
在這節(jié)課的教學中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續(xù)努力!
《早》教學反思5
《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。
在教學中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
另外，我在教學中讓學生把課堂之前自己搜集有關魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學生的心坎上，鞭策他們以后做人。
同時讓學生結(jié)合課文插圖對三味書屋的陳設進行分析，隨堂要學生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。
從“愛護公物”說開去
《早》（蘇教版小語第十二冊）一文中有一段關于魯迅小時候在書桌上刻了一個“早”的故事。有經(jīng)驗的語文老師在教學這一課時總會給學生打上一支“預防針”——教育學生要愛護公物，不要在課桌上刻上“早”。有的甚至先給學生一個下馬威：如果發(fā)現(xiàn)有人在課桌上刻字，就要讓他公開檢討，并處以罰款，因為破壞公物要賠償。如果哪位老師忽略了這一點，后果將不堪設想。即使這樣，也還有一些膽大妄為者“明知山有虎，偏向虎山行�！敝徊贿^不是刻字，而是用毛筆醮著油漆在課桌上寫，當你批評他時，他還據(jù)理力爭，振振有詞——我沒有刻字，只是寫字，并沒有破壞公物。讓你哭笑不得，筆者深有體會。可是，當你靜下心來仔細一想，其實孩子們也是非�？蓯鄣模阂淮暮吏斞赶壬鷱男【颓趭^好學，具有梅花的精神，而且“時時早，事事早，奮斗了一生。”學生們崇拜偉人，學習偉人，這一點不是難能可貴的'嗎？
那么，怎樣才能處理好“學習偉人”與“愛護公物”這一對矛盾呢？
大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因為治水有功而被人們推選為國王。
“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會迎刃而解。我們不妨這樣來教育學生：“同學們，大家學習魯迅先生‘時時早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學習的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的�！痹诖嘶A上，再開展諸如“梅花獎”、“魯迅獎”等活動，評選具有“早”字精神的學生，以此來激勵學生把“早”落實到實處。
由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象。“行萬里路讀萬新面卷書”，旅游是一項令人心馳神往的活動，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風景名勝時，總好留下點什么�！啊痢痢恋酱艘挥巍边@樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點的觀賞價值大大遜色，影響美觀。所以，每個旅游景點都會有這樣的警示標語：“請愛護文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元�！钡鹊�。雖然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險”“毅然”留下自己的“杰作”。其實，仔細一想，在旅游景點留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點，當人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時候，人們總會沉浸于歷史的滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰會站出來批評他們破壞自然景物呢？試想，當無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個怎樣的人。這一切是多么的富有詩意�。�
管理者如果從游客的角度出發(fā)，改變一下管理方式，變“堵”為“疏”，或許會帶來意想不到的效果。比如，在一些景點旁邊專門砌上一面墻，上面寫著：“萬人墻”、“朋友，您正在創(chuàng)造著歷史”等之類的標語，為游客提供創(chuàng)作的天地。游客可以在這面墻壁上信手涂鴉，可以精雕細刻，可以寫下游覽時的內(nèi)心感受，可以即興作詩……這樣一來，不僅避免了破壞文物，又教育了游客，還滿足了游客的心理需求，甚至不久以后還成為了不是風景的風景，豈不是一舉多得？
《早》教學反思6
孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現(xiàn)，家長的這種欲望也與時俱增。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才競爭，勞動就業(yè)競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養(yǎng)的意識。
早期教育對于人的發(fā)展有著及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說過：“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時開始�！蓖卦�9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在我國也涌現(xiàn)了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養(yǎng)出超常的兒童。
現(xiàn)代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系。大腦是人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處于生長發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的`重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發(fā)展，腦神經(jīng)之間的聯(lián)系不斷建立，這是構(gòu)成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。
現(xiàn)在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都舍得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。
早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產(chǎn)生興趣，但許多家長卻沒有及時發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。
早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。
《早》教學反思7
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝�。以前教學的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內(nèi)容意義”的'同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設說明方法的領悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學生的思維，調(diào)動學生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學的效益。語文課堂只有關注了學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學要激發(fā)學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章對于學生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
《早》教學反思8
以往上一節(jié)語文課，尤其是要上好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳案，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔心課上不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生一定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，教師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的教學，如饑似渴的學習，讓我漸漸懂得課堂上無需預設的精彩，開始追求“不可復制的高峰體驗”。
走進課堂，教師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將展開，當一次思想的旅程即將開始，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領略到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。
在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》、《祝�！贰ⅰ稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，讓學生留下魯迅錚錚鐵骨的`形象很重要。我也搜集了很多有關于魯迅和三味書屋的資料供上課時用，拓展學生的知識面，更有助于他們了解魯迅、領悟臘梅精神。
課堂上學生的發(fā)言還是很活躍的，在充分感知臘梅特點的基礎上，感知魯迅的“早”。出現(xiàn)了一個小插曲，我本想解釋一下“冰清玉潔”的，可學生說已經(jīng)學過，葉欣就是個冰清玉潔的白衣天使。是啊，出現(xiàn)在那個單元的詞語練習中！于是又有學生插話：魯迅不也是個冰清玉潔的人嗎？魯迅和蠟梅一樣冰清玉潔。真是一群可愛的孩子，我怎么就沒想到呢？
生成的不一定全都精彩，但生成的一定全都是真實存在的！
《早》教學反思9
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的`好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
《早》教學反思10
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是： 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的'古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。
三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，()而后串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么？學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的�！�
“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。影子教學反思迎面接力教學反思奶奶的白發(fā)教學反思
《早》教學反思11
《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學的。
一、激趣導入。
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的'李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
二、學生自主學習。
為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思�！绷硪粋�學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。
在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
《早》教學反思12
在這次五指山市送教下鄉(xiāng)活動中，我開展了小班兒歌活動《小魚》，這首兒歌，結(jié)構(gòu)簡單，朗朗上口，比較能激發(fā)小班幼兒的學習興趣。
在進行本次活動前，我充分地考慮到：
一、異地借班上課，對幼兒的實際水平還不是很了解，教師語言的調(diào)動性要適宜，做好隨機調(diào)控；
二、內(nèi)容是關于小動物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動物，如何更好地激發(fā)幼兒學習兒歌和表現(xiàn)兒歌是重點；
三、手偶表演富有挑戰(zhàn)性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗到樂趣最為關鍵。
通過教學實踐，我獲得以下幾點體會：
1、手偶教具的靈活變化
小班幼兒喜歡動態(tài)的、真實的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動中，我選擇了杖偶作為引入的教具——三條會擺動的小魚，幼兒很快地就被三條小魚深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示范兒歌環(huán)節(jié)中，我利用小魚的身份、以游戲化語言和夸張的表情，肢體語言的演示，并注意到音量的大小和語速的快慢，時時吸引著幼兒，加深幼兒對兒歌的印象。
腕偶小魚的出現(xiàn)再次讓幼兒體驗到參與游戲表演的欲望，同時也加強了幼兒手指擺動的動作練習，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點點頭”的寓意，激發(fā)了幼兒表演興趣。
2、課堂語言，隨機應變
課堂教學的效果如何？在教學活動設計中很重要，真正起到畫龍點睛的是教師的課堂語言，這也是教學活動最出彩的地方。由于是是異地授課，在和五指山市機關幼兒園的小朋友活動中，語言上我做了反復的推敲。例如，在幫助幼兒理解學習兒歌的環(huán)節(jié)中，我原本是這樣設計的：師：一條小魚在哪里游？（幼兒：在水里游。）師：我們一起說：一條小魚水里游。在海口試教時幼兒會主動地跟讀，但在當時大部分幼兒并沒有主動回應，我隨機把小魚取下，游到小朋友周圍，進一步啟發(fā)幼兒：師：小魚想請小朋友用好聽的聲音一起來說：一條小魚水里游。老師進一步的動作及語言的提示讓幼兒思維開始活躍，幼兒開始有了回應。
3、根據(jù)實際，適時調(diào)整教育方案
新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據(jù)需要合理的安排。因時，因內(nèi)容靈活的運用。就像我在教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是其中個別幼兒并不感興趣。我不斷地變換提問和調(diào)動幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的教學觀念中，總是以孩子學到了多少內(nèi)容來定義他的學習到底好還是壞。其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們并不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓幼兒能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成為孩子終身發(fā)展的需要。所以有時候，我們教師也無須特別鐘情于我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時調(diào)整我們的教育內(nèi)容及方案。
4、動手多于動口，應善于利用，充分尋找結(jié)合點
在目標的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)給予幼兒表現(xiàn)肢體模仿多于語言表述，將重點放在幼兒肢體的表現(xiàn)上，忽略了對幼兒語言的要求，沒有給幼兒更多的說的`機會�；顒又�，我采取了以動為主的方法，以情境性的活動環(huán)境和游戲形式結(jié)合，在活動中創(chuàng)設了許多讓幼兒“動”起來的機會，以延長了幼兒的注意力持續(xù)時間，讓幼兒對模仿小魚搖搖尾巴點點頭的動作產(chǎn)生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動”起來。但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態(tài)，可見，我雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，也就談不上積極與環(huán)境互動、主動建構(gòu)。最后在兒歌跟音樂的結(jié)合中。我為了更好地配合音樂韻律節(jié)奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會兒歌的優(yōu)美。但對幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應該適時的調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設更多地語言表達的機會。同時有效地利用手偶游戲?qū)⑵淙诤显趦焊韫?jié)奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成為一個結(jié)合點，給幼兒一個新的刺激，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發(fā)展。
《早》教學反思13
兒童的生活是課程學習的基礎，因此，在本課設計中我注重讓學生在走進生活的過程中獲得精神的體會，在回歸生活的過程中培養(yǎng)良好的生活習慣。
1源于生活、學習生活。
品德課與社會課的綜合就意味著人的品德與人的生活（社會生活）的內(nèi)在聯(lián)系。因為生活本身是綜合的，綜合課程的設置也就是要使學生在課程學習中找到一條通向生活（社會生活）的道路。因此，在整個教學過程中，我引導學生訴說自己學習中的煩惱，學生有親身體驗，說起來既清晰又真實，讓學習習慣好的同學講自己好的學習方法，使其他學生能從中得到啟示，指導自己生活。
2貼近生活、融合生活，開通小煩惱熱線。
新課程理念指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學開始我便創(chuàng)設情境，以打電話的形式與學生交流，這樣激發(fā)了學生的'興趣和表現(xiàn)欲。
3 實踐參與、走進生活，建立學習交流站
新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調(diào)學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。在怎樣讓學生明白拖拉、控制力差的壞處，并改正這一教學環(huán)節(jié)中，我設置了兩個活動：
(1)、為劉麗解決煩惱。（通過讓學生自己演一演，加強了學生的主體實踐性。）然后讓學生說說他的煩惱的原因所在，再說說解決的辦法，從而認識到拖拉、控制力差的壞處。
(2)、感受一分鐘，認識時間的寶貴。這個環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示一個鬧鐘，并配上嘀嗒聲，讓學生在這種教學情境中進行撿珠子、踢毽子、抄課文、做口算的游戲，感受一分鐘能干些什么事。在交流過程中讓孩子深刻認識到：一分鐘的價值可真大。這樣一來讓學生通過親身體驗獲得直觀印象和更深入地了解，提高他們的興趣的同時，認識到時間的寶貴。讓學生談自己好的學習方法，使學生將課本知識融入生活，應用到了實際。
4 合理利用時間。
這個教學環(huán)節(jié)中，我請劉斌說一說自己準備怎么做，因出書上的時間安排表，再讓學生學會制時間安排表，并運用投影比較兩個孩子安排表的不同，使其明白要聯(lián)系自己生活實際設計出的作息表才合理，這樣，增強了學生的主動性和參與意識，引導他們在活動中發(fā)展，在活動中生活，當學生在輕松愉快的“時間像小馬車，時間像小馬車，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的兒歌聲中結(jié)束本課，我想，珍惜時間，合理利用時間的種子已經(jīng)悄悄置于學生的心中了。
《早》教學反思14
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學習這種品質(zhì)，做“東風第一枝”。
備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。的確，全文主要寫的就是梅花的`早開，與魯迅在書桌上刻了“早”字兩事。如何讓學生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？
當學生充分讀熟課文，理清脈絡之后，我拋出了這樣一個問題：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？學生仔細閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系，那便是一個“早”字，并讀懂了，在兩段落中“早啊！”一句為過度，上承梅花之早，下啟魯迅之早。僅僅是找找過渡句嗎？僅僅是“早”之相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學生們體會到呢？
對于梅花的高潔，學生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學生卻是無動于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關于一個“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復述，于是我讓同學們做了個選擇題：
假使有一座密不透風、堅不可摧的鐵屋子，一群人正在里頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時，一個人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持沉默，讓其他人就這么不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當然，希望是極其渺茫的，也許他們飽受了垂死的痛苦，最后卻是無謂的徒勞。你以為魯迅會作何選擇呢？
學生據(jù)此展開了爭辯，通過我的從旁引導，問題越辯越明，魯迅寧愿“四處碰壁”也要奮力“吶喊”的任務形象也越來越清晰起來。這時，我又追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？
一石激起千層浪，學生們激情昂揚，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強的。
生：梅花盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻，他們都是“光明的使者”。
《早》教學反思15
《早》這一課做了一個練筆：結(jié)合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學生應該是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學生在介紹的時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內(nèi)物品之間的關系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習。可能由于當時沒有進行有效的訓練，因此學生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的是基于經(jīng)驗，很多時候也缺少有效的訓練，因此經(jīng)常重復教學。
其次在于內(nèi)容的遞進上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實是圍繞這一個中心來描寫的`，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學也應該立足在這個點上。可現(xiàn)實的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學生的差距就越來越大了。
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