《凡卡》教學(xué)反思 15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《凡卡》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《凡卡》教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的'情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”請學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思 2
1、教師沒有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的.教學(xué)實踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達方法)。
《凡卡》教學(xué)反思 3
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò)
在第一課時的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的.讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點在“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
三、長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
《凡卡》教學(xué)反思 4
一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用，它的教學(xué)價值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？
對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”。
但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。
這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。
本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的`感染力。
我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫習(xí)題時往往空白。
這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。這時學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。
“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行反復(fù)而深入的對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。
這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對弱化了對語用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語言文字的運用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進行對比閱讀時，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。
《凡卡》教學(xué)反思 5
現(xiàn)場呈現(xiàn)一
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔(dān)憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問道。
“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的`六年級學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览�，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
現(xiàn)場呈現(xiàn)二
“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。
“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭�！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
《凡卡》教學(xué)反思 6
從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的'過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學(xué)《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》教學(xué)反思 7
《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
一、巧妙而別有用心的導(dǎo)語
“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學(xué)生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進入到學(xué)習(xí)探究中。
二、長文短教，讓學(xué)生走進文本
《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過程中我巧妙的`以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線展開教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。
三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。
語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！�
“孩子們怎樣的打是毒打？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習(xí)最后一段時，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
四、在教學(xué)中有很多不足之處：
１、教師沒有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
２、學(xué)生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
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雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達方法）。
《凡卡》教學(xué)反思 8
《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學(xué)時，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我將教學(xué)時間分為三課時，賽課是第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了？”??學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來�！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當(dāng)時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中的兩個基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動積極參與才能達到預(yù)期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展這一目標(biāo)的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識矛盾在學(xué)生大腦中的`反映，能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)定向。
問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認(rèn)識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探索的過程。
《凡卡》教學(xué)反思 9
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
三、對比教學(xué)，突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的`情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：
a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
四、探究結(jié)果，深化主題
“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓(xùn)練，進一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實生活的珍惜。
《凡卡》教學(xué)反思 10
這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教案。教案設(shè)計層次清晰，教師教學(xué)有重點，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位，學(xué)生的.感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計行課，根據(jù)學(xué)生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。
《凡卡》教學(xué)反思 11
無疑，這次“突發(fā)事故”不但沒有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽著孩子們在交流時展現(xiàn)出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情，我替自己隨機尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”這一突破點感到欣慰。的確，價值觀的正確引領(lǐng)，有時真的不需要說教，只要傾聽，點撥，引導(dǎo)就行了。
【課后反思】
葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學(xué)生的`疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──
�。�、“無痕”點撥──語文工具性和人文性的有效融合：
蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。許多時候，我們在語文教學(xué)中往往把人文性和工具性脫離開來，對學(xué)生的思想教育帶有太多的政治色彩，個人主觀色彩，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學(xué)隨機生成的點，進行“無痕”點撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”讓學(xué)生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個制度下的‘凡卡’命運結(jié)局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛，他們是幸福的。這樣，學(xué)生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，正是需要落實在課堂教學(xué)中，在學(xué)生真實地展現(xiàn)生命活動是給以有針對性的人文關(guān)懷和價值引導(dǎo)。這種扶正就失的教學(xué)正是學(xué)生生命成長發(fā)展的最好呵護。
２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：
成長在知識經(jīng)濟社會、信息時代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學(xué)資源，加以引導(dǎo)、點撥，深化了學(xué)生的認(rèn)識，實現(xiàn)了有效教學(xué)。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)資源無處不在，一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實現(xiàn)文本信息和生成信息的有效融合，使語文學(xué)習(xí)的資源更豐富，更有效。
《凡卡》教學(xué)反思 12
一、介紹背景，奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當(dāng)時的時代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長文短教，直奔重點
這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯�、凡卡的回憶等重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會。
另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
三、對比教學(xué)，突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的`“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進行發(fā)饋等等
《凡卡》教學(xué)反思 13
如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的.表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象 .
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。
接著精讀細(xì)讀： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？ 目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。
再繼續(xù)抓住情感： 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒。 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ 請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。 同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ 此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思 14
《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！
最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡單教，簡單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會寫15個生字。
能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
第一課時，
讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非�？啵銈兌籍a(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！
第二課時，
我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的`自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
第三課時，
讓學(xué)生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。
應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個課時基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學(xué)冗長，這是我整體的感受�？磥�，長文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。
一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，在另一個班級實施教學(xué)，依然沒有思路！
《凡卡》教學(xué)反思 15
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的'。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。
時間不長，１０多個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
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