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《慈母情深》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-20 08:41:57 思穎 教學(xué)反思 我要投稿

《慈母情深》教學(xué)反思(精選24篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《慈母情深》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《慈母情深》教學(xué)反思(精選24篇)

  《慈母情深》教學(xué)反思 1

  《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章,節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂,隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

  上研究課前,我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期,以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎?他們能理解母親省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎?如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生?如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  知識(shí)與能力:1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,區(qū)別多音字“龜”的讀音,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,品味作者譴詞用句方面的精妙。

  過程與方法:圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸?”這一問題,引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本,感受文字背后作者真情的流淌,感受慈母的善良與慈祥。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:通過品析人物的言行,感受母親的辛勞,進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

  教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索,通過描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

  教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境,通過朗讀、對(duì)話、想象等途徑,讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”,提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo),我定下了這樣的教學(xué)思路:

  一、導(dǎo)入課題,聚焦“情深”

  1.《游子吟》導(dǎo)入,為《慈母情深》蓄勢(shì)!队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》,交流這首詩(shī)好在哪里?預(yù)設(shè):寫出了母愛的偉大,寫出了慈母情深,慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題,聚焦“情深”,引出細(xì)節(jié)描寫。

  2.板書課題,齊讀課題。母愛是深沉的,我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地,恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處?課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

  二.初讀課文,感知“情深”

  1.檢查預(yù)習(xí)效果,讀重點(diǎn)詞語(yǔ),相機(jī)指導(dǎo)。(失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥)

  2.自由朗讀課文,尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,完成填空題。

  我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》,想得整天(失魂落魄)。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要買書時(shí),母親用(龜裂)的手將錢塞給了我,又陷入了(忙碌),我的鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去。

  完成填空題,其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知!氨亲右凰帷笔且环N什么感覺?什么情況下會(huì)鼻子一酸呢?母親明明已經(jīng)將錢給了我,一元五角,一分沒有少,一句責(zé)怪的話也沒有。按理說我應(yīng)感到開心才對(duì),但作者卻“鼻子一酸”,想哭!為什么我會(huì)鼻子一酸?通過對(duì)話、交流,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到:母親掙錢很辛苦,工作環(huán)境惡劣,省錢給我買書很感動(dòng)……

  三、研讀課文,感悟“情深”

  為什么我會(huì)鼻子一酸?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,一邊讀,一邊用心體會(huì),課文哪些地方令我鼻子一酸,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來,寫上批注。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)!薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言,語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候,我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!蔽野选罢鸲@”作為突破口,“震耳欲聾”是什么意思?文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,你能找出來嗎?學(xué)生快速默讀課文,尋找依據(jù),母親一次又一次的大聲地喊,同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù),而是通過教師有針對(duì)性的提問,引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本,感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,如果你生活在這樣的工作環(huán)境,你有什么感受?學(xué)生說難受,想離開。我順學(xué)而導(dǎo),可是母親能離開嗎?一天又一天,一月又一月,一年又一年,母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲,還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?吹竭@樣的環(huán)境,我的鼻子怎么會(huì)不酸哪?

  在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講,以讀悟情,師生與文本對(duì)話的策略!氨持逼饋砹,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段文字很特別,特別在哪?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次,正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是,又一次反復(fù)朗讀開始了:男生讀“背直起來了”,女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀,老師引讀、學(xué)生跟讀,交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,以讀悟情,還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo),繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源,增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力!爸逼饋砹耸钦l(shuí)的背?母親是怎樣的背?”是瘦弱的背,瘦骨嶙峋的背!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背?”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背。“母親是怎樣的臉?”蒼白的臉、爬滿皺紋的.臉!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉?”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉!澳赣H是怎樣的眼睛?”是疲憊的眼睛!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛?”是炯炯有神的眼睛!翱墒,這一切的一切都消失了,消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里,消失在生活的重?fù)?dān)下,母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊。”在師生的對(duì)話中,母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比,給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一對(duì)話過程中,教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道,觸摸語(yǔ)言文字的溫度,感悟文本的深刻內(nèi)涵。

  在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境,以讀促講,在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情。”的教學(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”時(shí),我讓學(xué)生給立刻找近義詞,通過換詞朗讀(母親說完,馬上又坐了下去,迅速又彎曲了背,轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……)的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌,辛苦!澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!薄拔彝Ω吲d他愛看書的!”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦,母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

  四、拓展延伸,升華“情深”。

  《慈母情深》一課的教學(xué),也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師,要樹立大語(yǔ)文觀,要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁,使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情,我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字:母親是一個(gè)臨時(shí)工,父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,我們5個(gè)孩子,全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半盒高粱米或大餅子,悄無聲息地離開家,每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯,往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡,母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜,仍見燈光亮著,仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)!拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為,我就是從那一天開始長(zhǎng)大的!

  在教學(xué)過程中,我多次深情獨(dú)白:看到這樣的情景,我的鼻子怎么會(huì)不酸哪?為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望,我設(shè)計(jì)了教師深情說母親的環(huán)節(jié)!拔业哪赣H77歲了,我很少回家,但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話,可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子,只要你幸福我就放心了,別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水,慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語(yǔ)里。同學(xué)們,聽到這里,你一定有許多話想對(duì)母親說,你可以寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是,同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆。短暫的幾分鐘,孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔,有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤,有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句(連用四個(gè)我的母親)歌頌了母愛,李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

  研究課后,孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了,一向大大咧咧的張文靜說:“老師,聽了你那一段話我想哭!绷硪晃粚W(xué)生說:“老師,我很想哭,但怕人笑我,忍住了!边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境,以讀促講,以讀悟情,讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力,也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中,學(xué)生的思維還沒有完全打開,學(xué)生的情感還沒有完全釋放,教師把控的還是多了一些,很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。

  《慈母情深》教學(xué)反思 2

  著名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢正權(quán)說:語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣,有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣,就有真情的感動(dòng);有理趣,就有深切的感悟。有感動(dòng),又有感悟,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用,則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語(yǔ)文課,人們多關(guān)注于情趣,至于理趣,即理性思維似乎遭到了冷落,筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此,本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。

  本次教學(xué)中,我力求做到的以下幾點(diǎn):

  一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

  在本次教學(xué)中,我沒有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓(xùn)練,沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ),或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí),而從根本上忽視了到語(yǔ)言的`源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上,我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式,在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟,語(yǔ)句的美感與靈性。

  二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。

  從閱讀教學(xué)的角度說,學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文,進(jìn)去了還得跳出來,沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后,跳出來,能冷靜地對(duì)課文作一番思考,能作一番評(píng)價(jià),能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地,越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要有一個(gè)深沉的理性世界?墒窃诒敬谓虒W(xué)中,也因此,我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了,回答過于理性化了,造成第一點(diǎn)的失誤。

  三、立足文本,讀中悟理。

  優(yōu)化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間!罢f出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了,而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。

  因此,我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本,讀的教學(xué)就是“品味”的過程,讓學(xué)生通過閱讀,進(jìn)入角色,走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀,學(xué)生同文本真真切切地暢談,獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來說,感悟往往比理性的邏輯分析更加重要,更加管用。學(xué)生在讀中情有所感,理有所悟,才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

  四、讀中得法,拓展寫作。

  學(xué)生在理解了內(nèi)容以后,反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的,怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)的!罢n文無非是個(gè)例子”,大體上是指這些方面的。所以,我舉課文例子的目的自然不在例子本身,在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式,教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象(領(lǐng)悟)出一種語(yǔ)言模式,一種明晰的表達(dá)方法,以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達(dá)情景中模仿,把讀與寫結(jié)合起來,或作為語(yǔ)言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。

  五、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)用的不足。

  因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的,文學(xué)欣賞也具有多元特征,學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美,絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師也不可能有權(quán)威性意見,教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力,教師只是在挖掘這種潛力。這樣,每個(gè)孩子都有自信心,感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn),營(yíng)造出和諧的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。但是我在教學(xué)中,這方面做得不夠,今后還需要努力。

  《慈母情深》教學(xué)反思 3

  《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛的長(zhǎng)篇小說,想得整天失魂落魄;貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票,毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安,他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。

  課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢,在現(xiàn)在看來一塊五毛錢是非常少的,連一杯奶茶都買不了,F(xiàn)在的孩子肯定體會(huì)不到梁曉聲那個(gè)連年自然災(zāi)害時(shí)代的`生活困境,為了讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的生活狀況有所了解,我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過去的生活,并在課堂上將那時(shí)的生活做了對(duì)比:那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢,一支鉛筆2分錢,這一本書一塊五,應(yīng)該是多么大的一筆錢!母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢!讓孩子體會(huì)母親工作和支撐家庭的苦楚,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀寫母親工作的部分。

  在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學(xué)中,我將家庭境況,母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟,對(duì)比讀,讓學(xué)生反復(fù)地,用各種形式去讀,達(dá)到了很好的效果。這樣一種無痕的指導(dǎo),不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的對(duì)話,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話。一層層的深入,使學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說,使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致,在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母愛究竟是什么。

  《慈母情深》教學(xué)反思 4

  之前總很少找尋得到最貼近于學(xué)生的有關(guān)于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。

  我們的社會(huì)充滿了愛,如大災(zāi)大難突如其來時(shí),有洛杉磯那邊一個(gè)滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄,在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時(shí)、8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí);有在“5.12”這個(gè)冰冷的數(shù)字背后,一個(gè)母親以給自己的孩子喂奶的姿勢(shì)保住了孩子的生命,致死如此;有感動(dòng)中國(guó)的、母愛齊天的陳玉蓉,為給兒子移植自己的肝臟,7個(gè)月忍饑斗餓,不惜自己的血肉。這些感天動(dòng)地的真人軼事真的不勝枚舉。然,卻離我們學(xué)生身邊相較甚遠(yuǎn),可怕的是這些“偉大”無形當(dāng)中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。

  這個(gè)世上并不缺少愛,缺少的是用心去領(lǐng)悟。教五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實(shí)”的最好講義機(jī)會(huì)。把這個(gè)尋常故事中看似平淡無奇的幾個(gè)側(cè)面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來,讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實(shí)正從前方撲鼻而來呢!環(huán)顧左右,興許我們里只不過是個(gè)名不見經(jīng)傳的僻壤山村,興許在地圖上也找不到個(gè)點(diǎn)兒,又興許這里扎實(shí)普通得只剩下平凡。興許吧!但今天我要說,如果還有春天,我們的腳跟后面,愛一定如影隨形的。

  梁曉聲先生筆下的母親就是個(gè)鮮活豐滿的例子,母親那直白無飾的話,因辛苦而掬僂的輩,拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時(shí)如果鼓勵(lì)孩子們留心生活。我們會(huì)想起當(dāng)我們生病的`時(shí)候,是誰(shuí)立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當(dāng)自己過生日時(shí),是誰(shuí)第一個(gè)記起并為之慶賀。當(dāng)我們因失敗而傷心哭泣時(shí),又是誰(shuí)在一旁不厭其煩的勸導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)。

  當(dāng)……每天每天,我們都被愛環(huán)繞著,在舒適的房間、暖烘烘的被子里,我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼,就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里,愛彌漫在屋子里,愛溫暖在我們心里。零零總總的這些,無一處不尋常,無一處不令人尋味,無一處不暖人心房。生活確實(shí)需要發(fā)覺,細(xì)品。愛,也許只在瞬間,需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一尺寸愛。

  《慈母情深》教學(xué)反思 5

  《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文,作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書,為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了,用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書的錢。就這樣,“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

  一、教學(xué)效果

  名言導(dǎo)入,鋪墊情感。

  課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩(shī)句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來,為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對(duì)書展開交流:有多少本書?怎么來的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

  2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場(chǎng)景,把你感觸最深的語(yǔ)句畫出來,在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛情深的語(yǔ)句,母親掙錢的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

  3、品詞析句,感悟深情。

  課件出示細(xì)節(jié)描寫:“龜裂的.手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情!

  4、豐富積累,遷移運(yùn)用。

  為了積累豐富的語(yǔ)言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場(chǎng)景,讓課堂更貼近生活!

  二、成功之處

  雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。

  三、不足之處

  課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語(yǔ)文味不濃。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上這篇課文,我會(huì)增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!

  《慈母情深》教學(xué)反思 6

  20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校,特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵(lì)我的話,才稍稍平靜些。

  上課之前,我有三處擔(dān)心:第一,擔(dān)心內(nèi)容多,時(shí)間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔(dān)心對(duì)教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié);第三,擔(dān)心學(xué)生無法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機(jī)應(yīng)變。

  這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò),但也不乏沉悶之時(shí);我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個(gè)學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

  課后,三位老師對(duì)這一節(jié)課提出自己的見解,對(duì)我這堂課給了許多真誠(chéng)的`建議。金晶老師指出我在兩處提問上,可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式,讓問題變得更直接更簡(jiǎn)明,讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的,我往往一味的追求語(yǔ)言表達(dá)的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對(duì)學(xué)生而言,一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問題,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音,以加強(qiáng)記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

  周老師系統(tǒng)的對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對(duì)待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會(huì)刪,抓住主要問題進(jìn)行突破,不可面面俱到,因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個(gè)人讀,太簡(jiǎn)單,是啊,其實(shí)還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),學(xué)會(huì)用不同的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生,這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評(píng)價(jià)除了說“很”“真”,真的沒有其他的評(píng)價(jià)詞了,平時(shí)也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表?yè)P(yáng)起來。最后,周老師讓我千萬不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個(gè)問題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn),所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說,還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評(píng)完了這堂課,周老師還對(duì)我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用,她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

  上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的,并且又得到了這么多老師真誠(chéng)的建議,是幸運(yùn)也是幸福,真不錯(cuò)。

  《慈母情深》教學(xué)反思 7

  《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

  一、緊扣課題,誘發(fā)思維。

  《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題后,在“深”字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深?學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

  二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流。

  以句帶篇,以點(diǎn)帶面,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的'辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  三、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。

  為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  《慈母情深》教學(xué)反思 8

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛,同時(shí)體會(huì)母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。

  在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,母愛是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

  二、突出自主,培養(yǎng)能力。

  新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話,通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了這樣的問題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的`?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情地朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說出所表達(dá)的思想,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練。

  在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫,對(duì)刻畫人物的作用,對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,正如唐代詩(shī)人寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  通過這篇課文的教學(xué),我深深地感受到;語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

  《慈母情深》教學(xué)反思 9

  《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文,這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié),課文通俗易懂、不難理解。

  通過協(xié)作組的集體備課,大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,在教學(xué)中只需一筆帶過,不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞,側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,不必濃墨重彩。

  但是我們發(fā)現(xiàn),這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

  通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,通過提出問題,讓學(xué)生自助批劃,讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線,通過學(xué)生和老師的.快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會(huì)母親的偉大、母愛的深沉,從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,再加之以老師的配樂深情引導(dǎo),孩子們的內(nèi)心五味雜陳,想對(duì)母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

  這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn),整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,孩子們想對(duì)母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

  正像錢立群老師所說:每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想,只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱,學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破,我們一直在路上!

  《慈母情深》教學(xué)反思 10

  在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言,指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深,感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度,從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴,對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:

  一、對(duì)于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的.不易,毅然給錢,足見慈母情深。

  二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng),凸顯“生本教育”這一理念。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性,見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

  《慈母情深》教學(xué)反思 11

  《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,通過動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

  考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:小組、朗讀、情感。我想,教學(xué)中,我沒必要做過多的講解,只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,小組展示的能力也有一定的提高,這就足矣。

  回首這一堂課,談?wù)勎业膫(gè)人反思:

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語(yǔ)文的韻味,也體會(huì)到慈母的深情。

  一、 以讀為主

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。

  課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的.。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本,這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),我只需他們說說課文的大意即可。

  課中,關(guān)注自學(xué)中的讀!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  二、以小組為依托。

  加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題,也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫,還對(duì)孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。

  以及后來組內(nèi)展示交流,品味,個(gè)性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們,讓他們?cè)谌嗟膮R報(bào)交流中展示,互相補(bǔ)充,情感便在碰擊中得以升華,讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,化無聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

  三、 以情促情。

  拓展延伸中,我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境,抓住“慈母”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際,暢談生活中慈母的形象,此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感,學(xué)生披情入文,形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠;為母親獻(xiàn)上了祝福;理解了母愛的偉大,陷入深深的反思……

  當(dāng)然,本節(jié)課還有很多不足之處,比如說自己的情感投入得還不夠,對(duì)本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長(zhǎng)!

  《慈母情深》教學(xué)反思 12

  本文是一篇表現(xiàn)母愛的文章,是一篇略讀課文,應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文,誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親,辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛,給人留下了何等難忘的印象。因此,我著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的'母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

  在文章學(xué)習(xí)的過程中,我和孩子們一起尋找母親感動(dòng)你的地方。學(xué)生找到了許多細(xì)節(jié):破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了,被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了!薄澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!,“有事快說,別耽誤媽干活!”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻又陷入了忙碌……”。“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦!”“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭!薄氨持逼饋砹恕,“轉(zhuǎn)過身來了”,“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。抓住這些感人的句子去讀,再讀中感悟母子情深,效果很好。

  但是在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,沒有過多地時(shí)間讓他們感悟,這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。

  《慈母情深》教學(xué)反思 13

  在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言,指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深,感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:

  一、對(duì)于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。

  二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,談出他們自己獨(dú)特的`理解,沒有適時(shí)引導(dǎo)。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確,很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

  《慈母情深》教學(xué)反思 14

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

  2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的`感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

  3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

  《慈母情深》教學(xué)反思 15

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。

  2、本文是閱讀課文,以讀為主:

  大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得感受和體驗(yàn)。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的'句子,來體會(huì)母愛的偉大。但是,由于課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,影響了孩子對(duì)課文的理解。

  所以,我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景,讓學(xué)生多查查資料,了解一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。

  《慈母情深》教學(xué)反思 16

  “藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文,這是我的又一次嘗試!洞饶盖樯睢肥切戮帉(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文,作者梁曉聲。孩提時(shí)代,家境貧困,作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》,找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法,情深意切,寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的'年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。

  對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?一元五角,這個(gè)數(shù)目太;失魂落魄,書的魅力這么大?何不讓他們做一回導(dǎo)演?把課文改編成一部短片?決定班隊(duì)課上嘗試一下。

  “假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》,你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開始?”“將課文改編成劇本,不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎?”一時(shí)間,宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花,教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始,由大環(huán)境拍到特定的人物身上,反映出時(shí)代的特點(diǎn);有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始,以倒敘的方法來講述這個(gè)故事;有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的神態(tài):貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》;忘情地趴在同學(xué)家的院門口,門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音;被粗暴地趕走,回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī),突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景,一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書這個(gè)地方加入特寫:他將毛票一張張撫平,鄭重地交給書店老板,雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》,反復(fù)摩挲著。突然下起了雨,作者把書用外衣包起來,揣進(jìn)懷里,緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了,但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方,壓得平平整整的紅紙,將書小心翼翼地包好……

  臨近下課,教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度,大家情緒高漲,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑:母親是個(gè)怎樣的人?如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛?“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音,燈泡烤著她的臉!薄斑可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的!薄澳瞧克揞^她會(huì)如何處置,我認(rèn)為也值得思考!痹跓崃业挠懻摻涣髦,大家對(duì)課文的理解也有了提高。

  《慈母情深》教學(xué)反思 17

  在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一課時(shí),我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用倒裝句式對(duì)母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫,來突出慈母情深的表達(dá)方法:二是學(xué)習(xí)作者通過對(duì)“我”的心理變化的間接描寫,側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中,我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動(dòng)作的直接描寫和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫相結(jié)合,來刻畫人物形象,表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后,自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點(diǎn)撥之后,現(xiàn)整理了以下幾點(diǎn):

  一、教學(xué)目標(biāo)上,本次設(shè)計(jì)的目標(biāo)是非常清晰的。但是,始終受到合作課堂條款的約束,總想著要有兩次合作學(xué)習(xí),要有兩次小組展示,所有,我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個(gè)目標(biāo),兩個(gè)大問題。結(jié)果就是,走進(jìn)了自己給自己畫的圈里,再也跳不出來,理不清思緒,思維混亂,一會(huì)兒講這個(gè),一會(huì)兒講那個(gè),什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話,我才明白,我這分明不是兩個(gè)大問題,而是三個(gè)大問題,難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間也沒弄明白。其實(shí),這篇文章還有反復(fù)的修辭方法,只是,我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中,初次教學(xué)反復(fù)修辭的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù),分析了反腐的作用,F(xiàn)在想來,17課中有對(duì)父親的外貌描寫,為什么沒有把18課對(duì)母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢?歸根到底,還是我平時(shí)對(duì)教材的解讀還不夠。除此之外,我個(gè)人任務(wù),我在導(dǎo)學(xué)問題的`設(shè)計(jì)上是有很大問題的,達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰,不夠合理,這是我要努力的方向之一。

  二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面,特別是自學(xué)與互學(xué)上,我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中,有些問題設(shè)計(jì)得多此一舉,學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致,沒有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題造成的。再有,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時(shí),有學(xué)生說顛倒句,這時(shí)外貌沒有進(jìn)行及時(shí)糾正,這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

  三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果,首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課,聽課效果是很好的,經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長(zhǎng)的生拉硬拽,都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后,我問過學(xué)生:既然學(xué)了倒裝句,那你會(huì)用倒裝句來寫人物的外貌和動(dòng)作嗎?很多學(xué)生說不能。我不禁思考:我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法,是讓他們用方法去閱讀的,還是習(xí)作的?如果是閱讀的,學(xué)生在文中看到倒裝句,他是能知道的,也能知道倒裝句的作用,但是,對(duì)寫作就真的是沒什么作用了,因?yàn)樗粫?huì)用倒裝句式來寫人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認(rèn)為:我們應(yīng)該弄清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與技能是用來閱讀的,還是習(xí)作的,這樣才能更好的把握目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能,真正做到學(xué)以致用。

  以上的想法僅代表我本人對(duì)上了這次課的一些想法,也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信,只要我想去改,認(rèn)真去學(xué),終會(huì)一次比一次有進(jìn)步的。

  《慈母情深》教學(xué)反思 18

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語(yǔ)文的韻味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。在課堂上,請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,梳理學(xué)法,然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫,或?qū)懀蛘f……交流,品味,個(gè)性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì),感受慈母情深,我都大膽放手,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;再自主學(xué)習(xí),自主感悟,所以在之后全班的匯報(bào)交流中,學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,化無聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到的慈祥,是深沉的,也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  慈母情深反思

  經(jīng)過緊張激烈的一番準(zhǔn)備,《慈母情深》終于結(jié)束了,心中也松了一口氣。說緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài),想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn),讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí),由表及里的理解。說激烈是因?yàn)槲覀儼倮Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過程中,每個(gè)人都談自己的想法,大家研究著,討論著……課后回想著,思索著,感受頗多。

  1、朗讀指導(dǎo)

  朗讀的重要我在這里勿需多言,沒了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課,這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處:一處是母子的對(duì)話,一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐,別給!沒你這么當(dāng)媽的!供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡,我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī),向母親探過身,喊”,一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的`“喊”也是停留在淺層次的喊,并沒有喊出情感,(上課時(shí)沒有想到。⿲W(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候,對(duì)喊才能明白,讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話,教師先是誤讀,把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯,學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤,又對(duì)文字的內(nèi)容和符號(hào)重新考慮,從而知道怎樣來讀,也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。

  2、聯(lián)系上下文理解句子

  本文需要理解與感悟的句子很多,而且每個(gè)句子都值得一說,真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍,一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的,可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)?經(jīng)過語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的討論,把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下,就是“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛看書的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì),感受母親為兒子,為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對(duì)兒子的懂得,感受慈母情深。

  3、教學(xué)的起點(diǎn)

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡,這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里,“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的,閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情,而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀,那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著,我也還在斗爭(zhēng)著……

  《慈母情深》教學(xué)反思 19

  一、習(xí)作——閱讀的專業(yè)屬性

  葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收,好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣,閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達(dá),是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作,一個(gè)是進(jìn),一個(gè)是出。”因此,在閱讀教學(xué)的過程中,用好語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”,在學(xué)習(xí)課文的過程中,學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧,是每節(jié)語(yǔ)文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。

  《慈母情深》是第六單元第一課,本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在本單元教學(xué)的過程中,抓住每篇課文中場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法,就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中,通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)母親的深情和慈愛以及“我”對(duì)母親的敬愛之情。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法,完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中,讓學(xué)生盡量通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。在評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就,因此,在本單元學(xué)習(xí)的過程中,要不斷進(jìn)行片段練習(xí),選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景:“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí),并明確要求“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié),寫清楚場(chǎng)景,表達(dá)自己的情感”。通過一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生的能力一定有所提升。

  因此,教師在每節(jié)課解讀文本的過程中,需要挖掘課文這個(gè)例子中指向習(xí)作的內(nèi)容,并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上,緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí)。一復(fù)一日的堅(jiān)持,學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。

  二、文本解讀,教師要“走進(jìn)去也能走出來”

  文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根。一堂好課,需要老師在備課時(shí)下功夫,尤其是在文本解讀上下功夫,方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。

  《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》,是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時(shí)條件艱苦、生活困難,但是母親毫不猶豫地給“我”錢,就是母親對(duì)“我”的深情。但是,愿意給錢就是“愛”嗎?其實(shí),“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中,母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)!按取笔且?yàn)槟赣H在二十世紀(jì)六十年代,在那個(gè)食不果腹的歲月,依然舍得花錢給“我”買書讀,“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者,為作者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。

  作為教師,我在備課的過程中查閱資料,觀看名師視頻、教學(xué)實(shí)錄,請(qǐng)教學(xué)校老師,甚至請(qǐng)教了教研中心的郭慶老師。自以為對(duì)《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的.深度,心中篤定一定會(huì)是一節(jié)好課。但是,我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的,備課過程中,我忘記了我們班的學(xué)情,以至于教學(xué)難度系數(shù)過高,我們的學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)計(jì)的水平,需要不斷引導(dǎo),最終的結(jié)果可想而知。

  因此,教師在備課的過程中,不僅要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀,更要基于學(xué)情,每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然,所謂適合,需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在已有的能力上,蹦一蹦跳一跳,就能夠得著,讓一節(jié)課下來,學(xué)生有所收獲,有所成長(zhǎng)。

  《慈母情深》教學(xué)反思 20

  《慈母情深》這堂公開課的教學(xué),讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋,讓我感覺仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮,讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好,和對(duì)母親的眷戀和無限感激。我個(gè)人覺得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。

  一、“詳中求略,略中有精”的略讀課文教學(xué)方式

  葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子!奔热恢皇莻(gè)例子,那語(yǔ)文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍,把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書,學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上,我遵循了略讀課文“詳中有略,略中求精”的原則,抓住了“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中體會(huì)人物特點(diǎn)”的要點(diǎn),重點(diǎn)品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容,而其他如兒子對(duì)母親的感激,心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)。

  這堂課中,我以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn),詳細(xì)品讀、訓(xùn)練,整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過句子的'品讀來體會(huì)母愛的偉大,這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個(gè)詞語(yǔ),每種情況都去理解,而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動(dòng),雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛,但更多的是兒子對(duì)母親的感激。所以我并不去“詳品”,這就是所謂的“略”。“略”并不等于不講或少講,而是挑最重要的講,挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫母親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子時(shí),我總會(huì)挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)講,并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置,我花的時(shí)間也不少,但我認(rèn)為這對(duì)這一節(jié)課情感上的實(shí)踐和寫作上的實(shí)踐都很重要,所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間,訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力,實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。

  二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神,注重情感體驗(yàn)。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感!洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文,恰好反映的是平凡母親的愛,教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從“情感”兩個(gè)字出發(fā),給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。

  首先,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn),讓他們?cè)谝粋(gè)充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí),教師必須要自己先樹立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。

  第二、教學(xué)活動(dòng)中注意融情。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,要讓親情深入學(xué)生的心靈,就必然要綜合各方面的手段來融情。課前,我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩(shī)歌等資料,課中,我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問題,如:“你感受到你的父母之愛了嗎?”“你想用什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛,喚起沉睡的親情,讓它成為農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的心靈雞湯。

  第三、對(duì)話、開放的課堂,是情感的激活劑。

  這堂課中,我利用“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的方式,讓孩子充分展示自我,讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛,說出來,加深認(rèn)識(shí),增強(qiáng)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真情共鳴。

  第四、感悟和課外延伸是情感的升華。

  感悟是讓學(xué)生懂愛,課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛,這是情感的升華,是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程,也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。

  當(dāng)然,這堂課還有許多不足之處,這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中,不斷地去提高和完善,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

  《慈母情深》教學(xué)反思 21

  《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

  考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這三個(gè)關(guān)鍵詞:情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評(píng)價(jià)。我想,教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,這就足矣。

  自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧,教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么,還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后,指出學(xué)什么、怎么學(xué),這樣學(xué)生就在自學(xué)時(shí)有章可循,學(xué)習(xí)效率自然提高上來。在學(xué)生自學(xué)時(shí),提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟:一是先自己畫,二是獨(dú)立品讀,三是有感情朗讀,四是與同學(xué)交流彼此的'感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過程,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化,小組學(xué)習(xí)得法,效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中,我還真正親歷了每個(gè)小組的學(xué)習(xí),掌握各組的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)和學(xué)法指導(dǎo),對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),以便在全班交流時(shí)統(tǒng)籌安排、互通有無。小組學(xué)習(xí)后,在展示交流前,我適時(shí)地對(duì)可取和不足之處做以評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),又能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足,及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到進(jìn)步。

  《慈母情深》教學(xué)反思 22

  一、緊扣課題,誘發(fā)思維。

  《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,教師緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題,老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后,對(duì)學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo),對(duì)“慈母情深”的“深”字,有沒有問題問?有了“深”字這個(gè)引子,很自然地誘發(fā)學(xué)生對(duì)這樣兩個(gè)問題的思考:①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來?②慈母的“情”到底有多深?老師問道:當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?一時(shí)小手如林,“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的'情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后。

  二、關(guān)鍵詞句,咀嚼品味。

  視文字如水,視心如魚,讓學(xué)生沉浸其間,游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”,“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  三、反思不足,估計(jì)過高。

  第一,過高估計(jì)學(xué)生的能力。首先,過高估計(jì)學(xué)生的閱讀能力!洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文,情節(jié)很簡(jiǎn)單:兒子去工廠找母親要錢買書,卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易,把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此,教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書,滿以為課堂讀一遍就行,然而事與愿違,一遍讀完,學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住,五年級(jí)的學(xué)生閱讀能力僅停留于此,不能不令人驚詫。其次,過高估計(jì)學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計(jì),我確實(shí)是動(dòng)了一番心思。對(duì)課題,我特意在“深”字上加上著重號(hào),預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深?”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié),我巧妙地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀文填空,這既是對(duì)初讀課文整體把握的檢查演練,又是由“酸”切入,引向深讀探究的銜接,并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺?”的深度解讀,把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上,從而讓學(xué)生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情,深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命掙錢,養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而,自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)確成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。

  第二,過高估計(jì)自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案,還應(yīng)將設(shè)計(jì)耳熟能詳,爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上,察其顏觀其色,及時(shí)調(diào)控課堂,駕馭課堂。而我的這一節(jié)課,來也匆匆,去也匆匆,這是造成這堂課失敗的重要原因。

  《慈母情深》教學(xué)反思 23

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟,從而以讀促寫,形成作文能力。所以在課堂教學(xué)時(shí),我采用多種形式的朗讀來走進(jìn)文本,拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。首先,我選用齊讀的形式來讓學(xué)生體驗(yàn)“震耳欲聾”的感覺,用自己的親身感受來體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣,體會(huì)母親的.辛苦。我深知,雖然這是一篇略讀課文,但是文中蘊(yùn)含的母子深情卻不能忽略,有必要多讀多練。

  文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多,如果面面俱到,教學(xué)時(shí)間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)句段,緊緊抓住三個(gè)“我的母親”和四個(gè)“立刻”這兩處作為朗讀重點(diǎn),其余句段讀到、品到即可。通過對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,然后采用自由練讀、指名朗讀、評(píng)價(jià)朗讀、配樂朗讀等形式,讓學(xué)生在讀中有所悟,悟中有所得。抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子,采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會(huì)母親為了掙錢養(yǎng)家而爭(zhēng)分奪秒地工作。

  整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學(xué)生情感融進(jìn)文本時(shí),適時(shí)加入“媽媽,我想對(duì)您說“的寫話訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲懊媲楦欣首x和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊,學(xué)生感情的閘門已經(jīng)被打開,再加上動(dòng)情的音樂做背景,學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動(dòng)起來,寫幾句對(duì)母親說的話自然水到渠成,讀寫訓(xùn)練連接順暢,同時(shí)在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

  《慈母情深》教學(xué)反思 24

  愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。

  上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì)“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

  我們經(jīng)常說語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的`基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。

  但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。

  用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。

  教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。

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