班級自主管理經驗交流

班級自主管理經驗交流1

　　培養(yǎng)學生自我管理能力

　　在自我管理、自我教育的班級管理模式中，班主任的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是通過間接的調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。否則很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。對此有以下的幾點做法：

　　培養(yǎng)學生自主的意識和能力

　　在班級日常的管理工作中，為學生提出自覺、自主、自立、自學的導向，讓學生自己去制定自己的學習計劃、自己檢查計劃的落實情況，自我約束自己的言行，達到自主、自立、自律甚至慎獨。實施主體教育，改革傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師由傳道者向顧問、助手、參與者、合作伙伴轉變，在教育中不再是用外在的的紀律、觀念、規(guī)范強制學生做什么、怎么做，而是通過啟發(fā)、點撥、提示、引導學生學會換位思考、領悟觀念、內化規(guī)范，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來。在主體教育之中，學生的發(fā)展成為了一個自覺的過程。在班級管理中貫徹民主原則，尊重學生的班級主人地位，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的聰明才智，把班級建設成為以學生自我管理為主、以學生自我教育為主的班級集體。

　　以人為本進行教育

　　學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在高中生這個年齡階段出現(xiàn)不理智不冷靜的行為在所難免，教育的目的不僅僅是讓學生考學，更重要的是讓學生成人，為今后走向社會打好堅實的基礎，有能力去面對今后生活中的困難，承擔他們的責任。在班級管理及教學中要注意寬容學生、感化學生、與學生座談交流拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結，對學生的過錯曉以利害，告誡他們“己所不欲，勿施于人”，我們的教育目的是讓學生成人成才，確切的說是先成人后成才，德才兼?zhèn)渥詈�，有才無德還不如無才無德對社會的發(fā)展有利。

　　學生自定制定班級公約

　　讓學生自定“班級公約”，以道德規(guī)范和學校規(guī)章制度為依據，根據班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的原則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，同學之間互相監(jiān)督、互相約束，不斷培養(yǎng)自我調控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。比如班級公約有：“早上一定按時起以保證降;參加統(tǒng)一組織的體育活動以鍛煉身體;教室值日生做好衛(wèi)生清理工作，全體同學養(yǎng)成良好習慣，不隨意丟垃圾、吐痰、潑水等，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境;宿舍值日生做好衛(wèi)生清理工作，全體同學整理好自己的物品，創(chuàng)建干凈、舒適的休息環(huán)境;建議飯后到班時間比上課時間提前10分鐘以做好上課準備;教室是供同學們學習提高文化素養(yǎng)的地方，

　　任何人上課和自習時間不得隨便出入，無論何時不能交談、打鬧影響其他同學學習”等等，非常具體細致。對于日常生活中不恰當的事情出現(xiàn)后，由學生在班委的組織下對當事人進行勸說、疏導，當事人反思自己的言行過錯，并提出自己以后的打算與承諾。

　　發(fā)揮校紀班規(guī)的'作用

　　自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控，這主要通過校紀班規(guī)來實現(xiàn)。校紀班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學生提供了行為模式，指引學生行為的方向，是學生自我管理的參照標準。學生按照校規(guī)所指引的行為模式去行為，把校紀校規(guī)的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據，培養(yǎng)學生自律能力。

　　班級公約的制定根據班級的實際和學校的要求遵循民主集中制的原則，在學生自由、充分討論的基礎上，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是同學們自己制定的，學生都較為自覺的執(zhí)行，有利于外在教育規(guī)范的內化。

　　實行“常務班委競選制”、“值日班長制”。

　　通過自薦方式產生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學舉手表決產生班委會。同時實行“值日班長制”，每人當一天值日班長，任務是配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，做好值日記錄，并寫下自己當值日班長的感受和體驗，以及對違規(guī)同學的建議。常務班委監(jiān)督值日班長的工作情況并彌補值日班長的工作失誤�！俺�務班委競選制”和“值日班長制”的實行，從機制上為全體學生提供了發(fā)展主體意識、提高服務意識和能力的舞臺，提供了實踐的機會，讓學生在實踐中“學會合作、學會共處、學會負責、學會做人”。從效果上看學生的自覺性和自主性逐漸提高。

　　班級事務實行“包干負責制”。

　　班級事務的管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛(wèi)生工作、服務工作崗位明確、責任到位。每天的衛(wèi)生打掃和保潔工作，每周一次的大掃除，學生都能自覺做好，班長、勞動衛(wèi)生委員和值日班長負責檢查監(jiān)督，不需要班主任到場。

　　利用好班級的重大活動

　　在班級活動過程中，積極鼓勵、指導班干部來負責德育活動的組織、實施和總結，舊能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉，班主任只做引導者。每周開一次班會，都是由班委組織實施，總結上一周全面的情況并對下一周的班級管理工作提出要求，作為班主任最好旁聽，最后做簡短的總結發(fā)言。

　　利用好各種競賽

　　積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競賽培養(yǎng)學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，讓學生真正成為班級的主人，讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到集體團結的力量，品嘗到成功的喜悅，明白“獨木難成林”、“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”的道理。這也是學生自主教育的一條重要途徑。在學校組織的高一學生拔河比賽中我班在班委的領導下取得第三名，充分顯示出同學們的集體主義精神和合作意識。

　　發(fā)揮團體輿論的導向作用

　　讓學生對身邊發(fā)生的事情進行討論、爭論，在討論、爭論中改變自己不合理的想法，實現(xiàn)自我教育。我經常組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。學生也能在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

　　作為班主任的管理工作，除了上傳下達，處理一些日常事務外，要轉變教育觀念，找準角色位置，變“老師是駕駛員學生是乘客”為“老師是駕駛教練學生是駕駛員”，要經常地教育學生，指導學生，培養(yǎng)學生，教學生學會做人、學會共處、學會求知、學會創(chuàng)造、學會換位思考、學會自我教育、學會生活，有承擔自己的責任和義務的責任心，要做好一個引導者，大膽放手讓學生自己來管理班級，培養(yǎng)他們全方面的能力，使他們具備優(yōu)秀的人格意識和生活的熱情，為學生踏上社會做好充分的準備

班級自主管理經驗交流2

　　管什么，這是我們首先要解決的第一個問題。

　　我們要首先明確我們的工作重點。班主任工作有這么三大塊：班風建設，班級日常管理、問題學生的教育。開學之初首先要解決班級的日常管理，這些工作梳理下來：每日必做的工作，早讀、課間操、值日、課間活動、課堂紀律、學生個人衛(wèi)生;每日隨時要做的工作，學生之間的矛盾，學生健康狀況等;階段性工作，班級文化布置、班隊會、以及各種校級比賽。當然還有自主性工作，大概有40多項。這些都需要我們去做，如果我們一起抓，反而是管不好，沒有成效，俗話說：有所不為，才能有所為。想學會“管”，首先要學會“不管”，班級管理關鍵是要學會“減法意識”，能不管的就不管，能少管的就少管。能讓學生管的事情班主任堅決不出馬。班主任的“鋼”一定要用在刀刃上，要善于從班級事務中“脫身”，在班級管理之中，要學會思考，多一點思考的時間，就會多一分才干。其實我們不是沒有時間思考，而是我們一直就沒有養(yǎng)成思考的習慣。你只有會思考了，對待接踵而至的工作才會游刃有余，工作才會顯得是那么的瀟灑。

　　誰來管，這又是一個問題。

　　班級里的眾多問題到底該誰來管，在一個班級里實際上應該有三級管理網絡：一級管理者是班主任，二級管理者是班委會，三級管理者是組長。班主任管理班級，需要很多小幫手，小助手。要相信學生，給學生創(chuàng)造機會。今年我在開學初就舉行班級服務員的競選，首先把班上的常規(guī)工作如：清潔、紀律、每天端飯、菜、黑板報、戴紅領巾、提水、書法等等都一一列出，一共有20多項，讓學生事先準備好：自己應聘哪項以及怎樣搞好。然后進行演講。最后，班主任和同學們一起根據他以往的表現(xiàn)來確定。并且，規(guī)定，有獎有懲。這樣班主任的擔子自然是要輕些的，但是效果肯定沒有班主任親力親為的效果好，不過這樣的管理很有后勁，也是能夠培養(yǎng)人的.。對于小干部，不要期望值太高，不要求全責備，不要輕易撤換小干部。讓小干部有榮譽感，品嘗到成功的喜悅，這樣工作的積極性就來了，小干部的能力越強，你的工作就越輕松，這就是所謂的磨刀不誤砍柴工。

　　怎么管，管理既是科學，也是藝術，管理不僅需要責任心，需要權力，但是光有這些還是不夠的，還需要智慧。

　　有些班主任不敢管，其實不敢管的后面就隱藏著一個更為嚴重的問題：不會管。我認為：管理需要智慧，管理需要以人為本，管理更需要藝術。桌椅排放和衛(wèi)生打掃是班級常規(guī)的兩件小事，但是究竟怎么做，需要訓練，第一周我?guī)缀趺刻於家�提醒學生把凳子放進去，桌子整理好，學生開始不理解，我讓學生從窗外望教室里看，問他們看到了什么，整齊的桌凳就是好看，光看還是不夠，需要督促，需要檢查，班級的常規(guī)組長就是查桌椅排放的。衛(wèi)生也是大事，班主任要選好衛(wèi)生委員，指導要到位，檢查要到位。教室、公地、樓梯專人負責，有人檢查。教室的整潔衛(wèi)生不是難事。早餐怎么吃?我第一周星期五早上來到教室，發(fā)現(xiàn)問題來了，蛋殼滿地都是，其實這個問題好解決，一張紙包蛋殼，吃完團起來，紙簍一放就沒有事情了，包括有些同學吃方便面，只要我們開動腦筋，解決問題的方法肯定多于困難。其實在班級里關鍵是調動全體學生的積極性，班主任就是一個火種，把全班學生都點亮，讓熊熊的火焰在他們的臉上燃燒。全班學生都有崗位，為什么會有工作沒有人去做?是學生缺乏合作意識，只要這個學生出去有事，這個工作就沒有人來問了，我們在班級里采取的是崗位移交制，你離開班級，要把工作交代給另一位同學，這樣管理上就沒有真空和漏洞了。

班級自主管理經驗交流3

　　學生自主管理班級事物是我們自主德育的組成部分，也是我校德育工作所追求的特色和亮點。昨天，學校德育處組織召開了首次“班級自主管理經驗交流會”。會上，六名不同年級的班主任老師介紹了自己的具體做法。老木子聽后，感受如下：

　　1．認識到位。一是對“班級自主管理”概念理解到位：在班級管理中，充分尊重學生，把學生從被動被管理變?yōu)橹鲃庸芾碜约海�做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”；遵循“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的原則，把班級主人地位還給學生，讓每個學生都明確班級奮斗目標，了解班級工作環(huán)節(jié)，清楚自己應該承擔的各種義務和責任；管理對整個教育活動來說是必要的，但管理不是老師約束學生，而是學生的`自我約束，自我管理；二是對實施“班級自主管理”的目的理解到位。一為學生：以學生為主體，在為學生服務中教育引導學生積極參與班級管理,讓學生在快樂、健康中全面發(fā)展；培養(yǎng)學生自我教育、自主管理的能力。二為老師：班主任要想從繁雜的班級瑣事中解放出來，就必須發(fā)揮學生自主管理的積極性和創(chuàng)造性；一種輕松快樂的管理方法，讓我們從一些瑣碎的小事中自我解放出來。

　　2．謀劃到位。六位班主任教師都能從各自班級孩子的實際出發(fā)，遵照孩子們的年齡和心理特點，設計獨具特色的實施方案。切實可行的實施方案可是成功的基礎。

　　3．落實到位。都能循著“激發(fā)情感——培養(yǎng)意識——提高能力——具體實施”的路子持之以恒地按方案認真實施，并且不斷地在實踐中進行必要的調整。

　　4．初見成效：這能從六位老師介紹班級學生和自己的變化中感覺的出；能從全校學生現(xiàn)在習慣的變化中看的出；能從教室和校園環(huán)境的潔凈度的提高中看的出；更能從每天孩子們一張張的笑臉上看得出。

　　班主任工作是辛苦的，但班主任工作也是有樂趣的。

　　班主任要做好班級管理工作，就像主管校長和同志們說的：一要用心，二要耐心，但基礎是強烈的責任心，應善始善終，持之以恒，且不可虎頭蛇尾，三分鐘熱度。

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