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《秋思》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-23 17:07:57 教學(xué)反思 我要投稿

《秋思》的教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《秋思》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《秋思》的教學(xué)反思

《秋思》的教學(xué)反思1

  古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī),它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

  在這之前,我聽(tīng)過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的.課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、在讀中彰顯詩(shī)性。

  我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、在想象中豐富詩(shī)意。

  在眾多的借寫(xiě)家書(shū)的詩(shī)中,張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”它語(yǔ)言精煉,蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字,那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  三、在遺憾中憧憬未來(lái)

  課后的集體評(píng)課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果,值得一學(xué),同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí),我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!

《秋思》的教學(xué)反思2

  當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本僅有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的資料外,我到底要經(jīng)過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一.在讀彰顯詩(shī)性。

  我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的`策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的'見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二.在想象中豐富詩(shī)意。

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不一樣類(lèi)型的想象。“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,

  多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成。

  三.在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》的教學(xué)反思3

  誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。講授詩(shī)歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。,這節(jié)課上,我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的'提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識(shí)到在講課過(guò)程中只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà),如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味,我深深意識(shí)到在這方面我做得還不算太到位。

《秋思》的教學(xué)反思4

  古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古人又說(shuō)“詩(shī)言志”,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩(shī)的畫(huà)面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫(huà)面中不一樣意象所蘊(yùn)含的情感,

  對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題:“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍?”

  經(jīng)過(guò)誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不一樣,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。

  在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無(wú)功,歸家無(wú)計(jì),自然會(huì)悲從中來(lái),進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨(dú)特視覺(jué)形象所蘊(yùn)含的.獨(dú)特情感。經(jīng)過(guò)對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂(yōu)傷,將軍勒石無(wú)功的郁悶。

  全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂(yōu)患。

《秋思》的教學(xué)反思5

  馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

  為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來(lái),不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……

  仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:

  第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的`景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù),在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹(shù)可歸,而游子卻漂泊無(wú)著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

  第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽(yáng)正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥(niǎo)禽回巢、羊;厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來(lái),怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!

  古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。

  也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。

  

《秋思》的教學(xué)反思6

  院《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩(shī)的資料外,我到底要透過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底就應(yīng)是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問(wèn):新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎樣教,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?

  我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂就應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、和學(xué)生一齊在讀中感悟詩(shī)情。

  我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的`教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)情緒感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能透過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生透過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象!耙(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成。

  三、指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生立刻反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝!壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。之后我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:時(shí)間的掌握,詩(shī)中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……

《秋思》的教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩(shī)中描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

  3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。 重點(diǎn):借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩(shī)中描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

  難點(diǎn):

  體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、見(jiàn)秋生情,讀題定調(diào)。

  1欣賞圖片談感受

  2、古人眼中的秋天

  在我們眼中,秋天帶給我們的豐收的喜悅, “夜深風(fēng)竹敲秋韻,萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺,凄涼的景象,勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》,走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界,去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。

  3、補(bǔ)充課題,引導(dǎo)讀題,讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。

  4.出示學(xué)習(xí)古詩(shī)三步驟,學(xué)生齊讀。

  5 .知詩(shī)人,解詩(shī)題

  二、讀通古詩(shī),整體感知

  1、出示標(biāo)好多音字的燈片,劃分好節(jié)奏的燈片

  請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍,前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利,把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感,韻律感。

  2、展示讀

  指名讀古詩(shī),評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

  3、師生合作復(fù)沓讀。

  4、光會(huì)讀還不行,我們還要知道詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思,把這首古詩(shī)翻譯一下?(指名說(shuō)說(shuō)意思)

  三、品讀古詩(shī),感悟詩(shī)情

  出示詩(shī)句:洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)

  1. 秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎?那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)

  洛陽(yáng)城里,落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,打著旋兒,零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,他想起了什么?想誰(shuí)?(指名說(shuō)說(shuō))

  2、此時(shí)此刻,詩(shī)人面對(duì)此情此景,他想做什么?

  可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重?為什么?請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時(shí)間久,想對(duì)家里的人說(shuō)的話(huà)說(shuō)

  的事多,當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂,對(duì)家人很牽掛,很擔(dān)心)

  他會(huì)在家書(shū)中說(shuō)些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍,拿起你的筆把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái).分組進(jìn)行,分別寫(xiě)給父母,孩子,兒女,朋友。 情境導(dǎo)讀:

  這也想說(shuō)那也想問(wèn),想說(shuō)的話(huà)太多太多,這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

  心中的牽掛太多太多,千言萬(wàn)語(yǔ),千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起,這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

  這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛,所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì)感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

  因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來(lái)讀,讀出作者的思念之情。

  3、說(shuō)不盡,又開(kāi)封

  (一個(gè)“意萬(wàn)重”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人濃濃的思念之情,對(duì)么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩(shī)句)

  A 哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人寄信時(shí)的心理(恐),恐是什么意思? 擔(dān)心什么?

  B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思?

  C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?說(shuō)不盡的是什么?(說(shuō)不盡的是思念,輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念!)

  D想像對(duì)話(huà):我是送信的使者,信給了我你就放心吧,我一

  定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答)

  E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷,客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信,而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn),幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么,家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢?

  出示詩(shī)句:

  烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金。

  生讀,你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

  情境導(dǎo)讀:

  抵萬(wàn)金的家書(shū)啊!難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

  這悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞,難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

  那悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情,怎是一封家書(shū)所能道盡的呀!難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

  小結(jié):1.原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng),意萬(wàn)重,或是說(shuō)不盡,又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對(duì)家人們深深的思念,濃濃的牽掛。請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人的思念再讀《秋思》

  2.這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情,這叫(學(xué)生說(shuō),師板書(shū):敘事抒情或寓情于事)。

  在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī).

  出示詩(shī)句:看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁)

  3,信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得,出示詩(shī)句:“書(shū)去魂亦去,兀然空一身”;暌踩グ。找簧戆,此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng),于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生,這就是《秋思》,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。

  四、讀寫(xiě)結(jié)合,拓展升華

  1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字,卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念,展開(kāi)你想象的翅膀,飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中,一展你的文采,把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn),詩(shī)人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理,編寫(xiě)一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話(huà):有真情、有創(chuàng)造!

  寫(xiě)前提示:1、又是一年秋風(fēng)至,詩(shī)人獨(dú)自一人站在洛陽(yáng)街頭,心情怎樣?

  2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí),想起了誰(shuí),想說(shuō)什么?他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?

  3、當(dāng)行人即將起程,詩(shī)人又是怎樣做的,他的內(nèi)心是怎樣想的.,他的神情、動(dòng)作是怎樣的?

  五、作業(yè)

  1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。

  2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

  《秋思》教學(xué)反思

  當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn):古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

  我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、在讀彰顯詩(shī)性。

  我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、在想象中豐富詩(shī)意。

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象。“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成。

  三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后,我及時(shí)挑疑:讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句:“楊柳閶門(mén)路,悠悠水岸斜!乖录t柑樹(shù),秋風(fēng)白藕花!薄 骨肉待我歡,鄉(xiāng)里望我榮! ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,我馬上問(wèn):“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答:家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好,一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。

《秋思》的教學(xué)反思8

  《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī),它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng),思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。

  在教這首詩(shī)時(shí),我不是按老方法地把意思講給孩子們,而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來(lái),讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中,走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí),我說(shuō):“從哪些詞中能體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情呢?”有的孩子說(shuō):“意萬(wàn)重!庇械暮⒆诱f(shuō):“說(shuō)不盡!边@時(shí)于浩洋說(shuō):“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。”我接著問(wèn):“那么詩(shī)人看到了什么?”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō);“看見(jiàn)了金色的田野!薄翱匆(jiàn)了碩果累累的果園。”……此時(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué),手舉起來(lái),又放下去。我知道他肯定有話(huà)要說(shuō),只是心里害怕,不敢說(shuō)。我心中一亮,抓住他又舉手的機(jī)會(huì),馬上指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō):“作者不使用眼看得,他是用心看的,他看到了自己的家人,看到了自己家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚,是啊,多么深切的體會(huì)啊,作者的`那種思鄉(xiāng)之情,不是秋風(fēng)、秋景所能包含的,而是作者用心才能感悟到的。可以說(shuō),一個(gè)多年在外的游子,任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

  在課快要結(jié)束時(shí),我對(duì)孩子們說(shuō):“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里,一星期才能回家一次,與家人團(tuán)聚一次,因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們,讓我們用心去感受身邊的一切吧,只有這樣,我們的感情才會(huì)更加豐富,我們的生活才會(huì)更加有意義。”

  從此以后,學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心,更會(huì)思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢,他也變得愛(ài)說(shuō)了,上課時(shí),也愛(ài)舉手發(fā)言了,當(dāng)然,學(xué)習(xí)也在一步步提高?吹剿倪M(jìn)步,我心里除了高興之外,還在想:每一個(gè)孩子都很聰明,只是他們的性格不同,老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵(lì)他們,你一定會(huì)有意想不到的收獲。

《秋思》的教學(xué)反思9

  我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn),緊緊抓住教學(xué)情感外,更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外,在聽(tīng)課時(shí),我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的`一位老師在講文言文時(shí),從文題的重要的字去找切入點(diǎn),由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

《秋思》的教學(xué)反思10

  正思:

  1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō),節(jié)約教學(xué)時(shí)間;需要說(shuō)的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。

  2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢?”,繼而透過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。

  3、從整體入手,圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問(wèn):“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的?”,透過(guò)學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。

  4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。透過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂(yōu)與思念,有對(duì)弟妹的詢(xún)問(wèn),有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢(xún)問(wèn),有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候,還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……

  5、注重“走個(gè)來(lái)回”,從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句,更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”,將自己那“意萬(wàn)重”,“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚(lái)之筆,是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。

  反思:

  1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

  2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺,想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí),我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的情緒。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話(huà)嗎,不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

  3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話(huà)還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話(huà),還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話(huà)。進(jìn)入到他的`精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠,沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。

  5、在應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快,過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

  在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示,你們的推薦,你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠(chéng)的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無(wú)論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!

《秋思》的教學(xué)反思11

  一、教學(xué)反思

  1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦,并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過(guò)程中,我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍,同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧。

  2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說(shuō)下,學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

  3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

  學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法后,課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  4、在對(duì)作品字、詞、句的品析上,我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考,這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí),我的板書(shū)字體也不是很美觀,還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。

  二、教學(xué)目標(biāo)、理念。

  1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程”。

  在這節(jié)課中,我主要是通過(guò)反復(fù)朗讀課文,讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧,完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍,并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。

  2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的.核心。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教育目標(biāo)。在對(duì)作品字、詞、句的品析上,我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

  3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線(xiàn)。

  在課堂中,我主要是通過(guò)對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì)。

  意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),因此學(xué)生感覺(jué)比較吃力,花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解,都能從中感受作者內(nèi)心深處的無(wú)限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的。

  能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品味。

  三、備課理念

  1、以學(xué)生為本,弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

  2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”(知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能;要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化,會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。

  3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同情況,有的放矢的進(jìn)行備課。

  四、詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)。

  1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容:

  作品內(nèi)容的理解,主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀、背誦和品析來(lái)完成。

  2、感受作者的思想感情:

  在理解和背誦的基礎(chǔ)上,才會(huì)對(duì)作品有所感悟,這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

  3、整體感悟詩(shī)歌的意境:

  在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華,這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后,本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。

  4、學(xué)生能力的培養(yǎng):

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法,進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練,提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

《秋思》的教學(xué)反思12

  講完這節(jié)課,我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà),所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家!。昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

  古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的`本事和聯(lián)想的本事,我采用“學(xué)生自我用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要資料上。

《秋思》的教學(xué)反思13

  《秋思》這篇課文,雖然僅有二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人所想。所以,我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、讀

  我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩(shī),讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、想

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

  我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的比較中,以有形的.景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  三、寫(xiě)

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》的教學(xué)反思14

  《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌,相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情,這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)比較有難度,所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。所以我主要的.教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩(shī)歌大意的解讀,而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩(shī)歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分朗讀感知,自我試著對(duì)詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意,并且能比較順利地背誦詩(shī)歌。

《秋思》的教學(xué)反思15

  《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思,體味詩(shī)中感情的方法,所以在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式,依靠自我的閱讀理解詩(shī)句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,體味詩(shī)情之上。

  一、品讀

  開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、想象

  學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽(yáng)城,見(jiàn)到了秋風(fēng),就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,作者見(jiàn)到了秋風(fēng),還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹(shù)葉一片一片的`落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿(mǎn)地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信,寫(xiě)些什么呢?此刻,你就是詩(shī)人,你就把你寫(xiě)給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,此時(shí)我說(shuō):詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下,把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

  課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。

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