語文二年級下冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的語文二年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文二年級下冊教學(xué)反思1
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。
當學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：
1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的'親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
語文二年級下冊教學(xué)反思2
本課以孩子的心理感受為線索，對其自我解脫的辦法描寫得細致而生動，老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵的話，使人油然而生敬佩與感動。教過這篇文章，感到有很多體會。
1、針對這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為手段，讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會文中的道理和情感，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。很好地完成了德育目標。
2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的.感受、體驗和理解。最大限度提供學(xué)生和文本之間的交流，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會怎么做，當學(xué)生表達出自己的感受時，及時給與鼓勵和肯定，使學(xué)生在獲得成功體驗的同時增強自信，張揚個性。
3、做到了在語言環(huán)境中識字。我按照讀文合作學(xué)習(xí)生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的順序組織學(xué)習(xí)生字，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，取得了較好的識字效果。
4、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)較好，讓學(xué)生充分表達自己的感受，練習(xí)了在課堂上簡單寫話，做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。
同時我也感覺到一些有待改進的環(huán)節(jié)。
1、認讀生詞時，采取的方式不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)，顯得有些脫節(jié)，生詞的學(xué)習(xí)方式比較單一，雖然用了不同的方式來讀，但擴展不夠充分，因此孩子的思路沒有被打開，積極性沒有激發(fā)出來。
2、朗讀中的評價還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評價，評價應(yīng)該具體，而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。
3、課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學(xué)生理解不到位，教師卻沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說明教師在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，作為教師，應(yīng)該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使教學(xué)能力不斷得到提高。
語文二年級下冊教學(xué)反思3
沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個課件，我記得還應(yīng)該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個怪石的`樣子講解時，我讓學(xué)生做出動作，或讓一個學(xué)生在前面做動作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實各種名字只是神似，這一點如果不親眼看到怎么能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個時間讓學(xué)生欣賞一下課件來彌補一下。這件事其實應(yīng)該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動了。我原諒自己這幾天是因為開學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
語文二年級下冊教學(xué)反思4
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。
導(dǎo)入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：
填上合適的單位名稱。
一個雞蛋約重50()一塊黑板約長4()
一張課桌價值約50()一節(jié)課時間是40()
學(xué)生好奇極了!語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來?不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢?
我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么?
這個問題把學(xué)生給難倒了，他們個個面面相覷。
我在黑板上板書：“安培”。
孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢?”
“是呀，這又是一個什么樣的人呢?為什么要把他的名字作為電流的'單位名稱?今天，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。
這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
語文二年級下冊教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書課題：充氣雨衣。提問：讓我們一起來看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？
抓住兩個問題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問題帶著筆學(xué)生開始細讀課文。
在自學(xué)的`基礎(chǔ)上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問題又來了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來。而第四自然段中，“隨著優(yōu)美的樂曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動力。而且這一句的語言文字上，寫得相當不錯，因此，我就著重抓好這句的教學(xué)。
同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標出動詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時,小結(jié)出:想就是動腦,做是動手,然后回到單元主題,做一個生活的有心人,多思考多實踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.
一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來了。我上完了，感覺很輕松。我相信學(xué)生也是。
語文二年級下冊教學(xué)反思6
不大明白，摘入古詩時，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節(jié)----春，時間----夜，對象----雨，心情----喜。
課堂上，在聯(lián)系實際說春雨特點時，為了引導(dǎo)學(xué)生說出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無聲），指導(dǎo)學(xué)生觀察了當時教室外的雨，當時確為春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點，自己都不大認同，但必須按教參中的`要求傳授，教給學(xué)生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會背了的詩。
今天，再打出這篇后記的時候，突然想到了，當時，我怎么就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽里，體會詩文，也體會那春。
再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的�！惫种还�，自己在備課時沒有備得詳盡。
明白了，教學(xué)時，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當然，春雨，也有例外。
就這么簡單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識做為底蘊才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！
語文二年級下冊教學(xué)反思7
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。
我在設(shè)計本節(jié)課時，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。
品味詩情體會意境一直是古詩詞教學(xué)的難點，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。
我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學(xué)們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。
接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的.結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡睦斫�，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。
然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)達到了一個**，學(xué)生讀的能力真正達到了顯著的提高。
“擴讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。
我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學(xué)生更能入情入境。擴讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。
語文二年級下冊教學(xué)反思8
本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力�！端扌率行旃辍穭屿o結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學(xué)中，我注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的`音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓學(xué)生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由于準備不夠充分，因此學(xué)生演起來非常費力，達不到預(yù)設(shè)效果。
語文二年級下冊教學(xué)反思9
識字4的教學(xué)內(nèi)容和識字3的內(nèi)容比較相近，重點內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來進行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區(qū)別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現(xiàn)過的`情況。
我想識字教學(xué)要注重交給學(xué)生識字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。
語文二年級下冊教學(xué)反思10
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)�！北菊n時我重點從以下幾方面訓(xùn)練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
�。�1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學(xué)的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級學(xué)生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：
�。�1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的`湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
（2）學(xué)生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）
�。�3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）
3.作業(yè)展示
這個環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、丑小鴨為何會變天鵝？
丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯(lián)翩：什么時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什么要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對不行的。
（丑小鴨離開家后的生活好嗎？）
�。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動。）
語文二年級下冊教學(xué)反思11
課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節(jié)教學(xué)進行反思：
1、教學(xué)伊始，設(shè)計了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣圖文結(jié)合，通過畫面、聲音，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。并在教學(xué)過程中教給學(xué)生一些讀書的方法，來提高學(xué)生自己獨立閱讀的能力。
2、整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清晰，采用隨文識字，體現(xiàn)了“情境中初識，獨立自主識，聯(lián)想應(yīng)用識”這樣的教學(xué)模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。
�。�1）生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區(qū)別“彩”和“采”這兩個形近字的字義。
（2）借助圖畫識字，認識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏云），幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的'了解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現(xiàn)“蟬”，使學(xué)生對“蟬”的認識更加豐富和立體。
�。�3）字理識字，認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，采用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部首表義的功能，編成瑯瑯上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔(dān)挑”等，來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
�。�4）反復(fù)再現(xiàn)識字，認識“越”。通過學(xué)生照樣子說詞、說句，
越來越（）___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn)，加強識記。
�。�5）猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學(xué)生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學(xué)生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。
3、寫字體現(xiàn)了趣味性。
學(xué)生借助教師設(shè)計的蜘蛛網(wǎng)，練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫“垂”字，激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。
4、換語境鞏固生字
生字的理解重在運用，在這節(jié)課中通過變換語境的方式進一步的加深學(xué)生對于生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當中，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式，幫助學(xué)生鞏固字音，然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中，再次讓學(xué)生與生字見面，進行朗讀。學(xué)生在本節(jié)課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展復(fù)現(xiàn)中，識字效果很好。在此基礎(chǔ)上再進行寫字的指導(dǎo)，可以說，學(xué)生才是真正的學(xué)會了字。
教學(xué)中也存在著許多不足，如“彩”字的處理，課堂上采用了查字典來區(qū)別“彩”和“采”的字義，對于低年級學(xué)生有些過難。再比如，蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計，雖然能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，卻忽略了它的實用性，設(shè)計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導(dǎo)了一個字，容量太少，至少應(yīng)該再增加一個字，來知道書寫。
語文二年級下冊教學(xué)反思12
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生認識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入地學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的`。當學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
語文二年級下冊教學(xué)反思13
為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學(xué)生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。
一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學(xué)完第一節(jié)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀：“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出快樂的感覺吧�！�
二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的`說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮�！币驗橄掠炅耍晁o他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩，但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應(yīng)重點引導(dǎo)點撥。
語文二年級下冊教學(xué)反思14
在教學(xué)《小英雄于連》時，我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動。比如在問到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現(xiàn)，我為學(xué)生的`回答而感到驕傲。再如問到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時，當有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線時，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導(dǎo)火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學(xué)生的愛心而感動！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，在教學(xué)中應(yīng)用�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺，提供展示的機會。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學(xué)中安排個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！
語文二年級下冊教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)了《識字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來通過我的講述，他們了解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個成語，比如說表示冬天寒冷的'：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
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