七年級(jí)歷史教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的七年級(jí)歷史教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 1
“興趣的最好的老師”， 有效地開展多種形式的歷史課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感。本課在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的設(shè)置兩個(gè)小活動(dòng)：猜謎語、班級(jí)小調(diào)查，讓學(xué)生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時(shí)又激起學(xué)生學(xué)習(xí)孝文帝改革欲望。一開始就讓學(xué)生在輕松自然氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生已有知識(shí)中缺乏對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)。本課就通過四幀圖片讓學(xué)生獲得具體的感性認(rèn)識(shí)，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“民族融合”的理解，使學(xué)生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的智慧，本課精心設(shè)計(jì)一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場(chǎng)景，加深學(xué)生了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的認(rèn)知，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開展一個(gè)活動(dòng)：縮句游戲，讓學(xué)生把每項(xiàng)措施濃縮為三個(gè)字。通過這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時(shí)使學(xué)生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內(nèi)容。歷史短劇表演：《一個(gè)北魏官員的一天》，頗具新意，讓學(xué)生再次穿越時(shí)空隧道，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)作為生活習(xí)性日久的北魏官員當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學(xué)生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗(yàn)人物的情感，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)改革會(huì)遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設(shè)計(jì)“你我之見”：評(píng)價(jià)孝文帝是千古罪人， 還是少數(shù)民族改革家。兩種完全對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過討論，提高學(xué)生對(duì)歷史人物與事件的評(píng)價(jià)能力，也培養(yǎng)學(xué)生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時(shí)加以引導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)前改革開放過程中應(yīng)該注意的'問題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到在改革開放過程中只有堅(jiān)持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開展形式多樣課堂活動(dòng)，猜謎語、小調(diào)查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動(dòng)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，讓歷史教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來，在輕松愉快中學(xué)習(xí)歷史，在無形中感悟歷史。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 2
這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟(jì)史的角度來論證唐朝的繁盛。如果把此課的結(jié)構(gòu)講清楚了，那么對(duì)于以后各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)史講述則提供了有利的范本。對(duì)于本課教學(xué)，我的體會(huì)是這樣的。
一、再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生能力
我首先由導(dǎo)入篇杜甫的《憶昔》導(dǎo)入新課，渲染了文學(xué)環(huán)境。既使學(xué)生從整體上感知了唐玄宗開元年間繁榮富庶，天下太平的盛世景象，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛，更激起了學(xué)生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可謂“一箭三雕”。接著又為解決本課難點(diǎn)問題，由曲轅犁的模型和構(gòu)造圖，讓學(xué)生了解犁的構(gòu)造。再讓他與西漢的二牛抬杠進(jìn)行比較，思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
初中生已有一定的動(dòng)手能力，所以可以借助這一點(diǎn)發(fā)揮他們的潛能。如:指導(dǎo)他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。本課學(xué)生從網(wǎng)上搜集到不少曲轅犁圖片資料，當(dāng)時(shí)我沒注意。如果我能指導(dǎo)他們做出簡(jiǎn)單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺(tái)講解、演示。那既可以使學(xué)生了解曲轅犁的構(gòu)造，另一方面也會(huì)使同學(xué)們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
“讀史以明理”這是歷史教學(xué)的最高目的。在上“開元盛世”這課時(shí)，我注意拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過啟發(fā)學(xué)生思考“玄宗與太宗”有那幾點(diǎn)相同的地方，對(duì)現(xiàn)實(shí)有和借鑒作用？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家要繁榮，政治局面必須穩(wěn)定，人才必須得到重視。官員必須廉潔自律，要廣開言路，開展批評(píng)與自我批評(píng)。唐朝農(nóng)業(yè)繁榮，啟示我們：要想促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走科技興農(nóng)之路。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。由唐朝長(zhǎng)安城整齊的布局，聯(lián)想到現(xiàn)代城市也要注重整體的規(guī)劃和布局。
同時(shí)，本課有待改進(jìn)之處，在上本課時(shí)，我的.主導(dǎo)作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。沒有能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，尤其是女學(xué)生，今后要注意改進(jìn)提問方式。讓學(xué)生積極參與到課堂討論之中，努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在小組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)之間合作交流可再加強(qiáng)些。同學(xué)們?cè)趨⑴c辯論時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人意見并及時(shí)反駁對(duì)手觀點(diǎn)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，抓住主要問題有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
總之，必須樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。從學(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 3
這學(xué)期我教初一歷史，用的是北師大版的教材，第一單元的課程已經(jīng)結(jié)束，反思如下：歷史對(duì)于學(xué)生來說，是抽象的，尤其是初一的學(xué)生，只有使之形象化，才容易讓學(xué)生理解。
在初中歷史教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，坐在下面的學(xué)生卻沒有應(yīng)有的積極性，或者埋頭寫作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，而是教師忽略了學(xué)生在教學(xué)上的參與性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。今天，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進(jìn)行著教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。
初一歷史教學(xué)主要講述是中國(guó)古代史的內(nèi)容，時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，初一學(xué)生的能力看不懂，在以往的教學(xué)中很多時(shí)候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學(xué)更是許多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒有掌握。所以在教學(xué)思想問題時(shí)更需要教師靈活應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，提起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（1）教師沒有給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵(lì)；
�。�2）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景，沒有找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進(jìn)行分析與探究；
�。�3）不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)；
�。�4）課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。
作為教育者應(yīng)該掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的心理動(dòng)向，學(xué)生的.思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中去，思維活動(dòng)也會(huì)處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍的課堂氣氛使師生對(duì)所教、所學(xué)的知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生極大的熱情和興趣，而讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到這一狀態(tài)的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些積極有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。
同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，在下課以后，學(xué)生都還在爭(zhēng)論課堂上的問題，并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課，喜歡這樣的教學(xué)模式，達(dá)到了新課改要求的讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，大大激發(fā)了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性的問題，事實(shí)上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不相信學(xué)生的能力，不敢大膽開拓，沒有認(rèn)識(shí)要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵就是要讓他們有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如果在教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學(xué)生在成長(zhǎng)中先行失��！
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 4
在講“詩歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動(dòng)。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到燦爛奪目的書法和繪畫，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的`出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。
課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
通過這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 5
老師你又何必吝嗇你的表揚(yáng)呢？多給學(xué)生一些“OK”聲吧！美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣一句話，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望”。學(xué)生是一個(gè)活潑的生命個(gè)體，他們有自己的思維與追求。他們希望得到外界的賞識(shí)、表揚(yáng)和信任。我們應(yīng)信任學(xué)生，對(duì)他們充滿希望，喚醒他們的自主意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要尊重學(xué)生的人性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)學(xué)生遇到困難、遇到挫折，直至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要埋怨，不要橫加指責(zé)，靜下心來和學(xué)生談?wù)�，幫學(xué)生分析一下原因，幫學(xué)生走出心靈的困境。
同時(shí)高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，堅(jiān)持教育目的'、方法、教學(xué)組織多樣化、靈活化、個(gè)別化，有效實(shí)施因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，教師適時(shí)、適度的真情鼓勵(lì)和贊賞，恰如雨露滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生充滿自信，相信“我行、我一定行”，進(jìn)而揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，品嘗成功的喜悅。
只要我們每一位教師懷著謙遜的品質(zhì)，賦予學(xué)生一片真摯的愛心，真正做到信任賞識(shí)學(xué)生。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 6
我用了：
1.情境導(dǎo)學(xué)法
2.史料圖片教學(xué)法
3.自主學(xué)習(xí)法。
4.比較法。
本課總共分為三目：第一目“開元之治”，介紹了唐玄宗即位后，銳意改革，使開元年間的政局為之一新，這一目學(xué)生比較好理解。第二目：“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”，介紹了唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工業(yè)技術(shù)的提高和商業(yè)的繁榮等主要史實(shí)。讓學(xué)生知道，現(xiàn)代國(guó)家要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，要注重科教興國(guó)。第三目，“唐朝的衰亡”，介紹了“安史之亂”和唐末農(nóng)民起義使唐朝政權(quán)日趨衰落并最終瓦解。這是作為小字出現(xiàn)，學(xué)生比較難理解，我是以唐玄宗和楊貴妃的故事、圖片來作為突破口，增加學(xué)生的知識(shí)。
我認(rèn)為這節(jié)課比較成功的地方：
1、情境導(dǎo)學(xué)法情景導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了歷史情境，學(xué)生積極﹑主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，初一（2）班、（3）班的'氣氛都很活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。
2、史料圖片教學(xué)法圖片﹑表格和文字材料的應(yīng)用，清晰地概括出重點(diǎn)內(nèi)容，變抽象為形象，有力于學(xué)生理解教材，有效地輔導(dǎo)了教學(xué)。唐玄宗和楊貴妃這些圖片是我20xx年11月大學(xué)畢業(yè)前全系赴西安專業(yè)考察在華清池拍的照片，我營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，在師生互動(dòng)﹑生生互動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生顯示出了濃厚的興趣，特別是初一（2）班看到圖片和我的講解后開始很激動(dòng)的討論起來。
3、自主學(xué)習(xí)思考法。閱讀﹑思考﹑質(zhì)疑是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，本課內(nèi)容就是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考﹑研究并得出結(jié)論。在教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生的情感教育，在學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生有感而發(fā)，達(dá)到育人的目的。
不足之處
1.由于本課活動(dòng)較多，在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上還是不夠精致。
2.時(shí)間分配不夠合理，以致于重點(diǎn)部分花的時(shí)間不足。
以后我會(huì)多鉆研教材，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在教學(xué)上充分利用好多媒體，課件缺少音樂效果,有待改進(jìn)。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 7
本人在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候非常的倉促，因?yàn)?.15日學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通知說3.16日教研員來聽我的課只有短短的半天時(shí)間還要精心的去準(zhǔn)備一堂高質(zhì)量的公開課對(duì)于我一個(gè)外行來說真的有些難度，所以只有硬著頭皮來講，導(dǎo)致課后覺得本課講得很不盡人意，后來經(jīng)過教研員的點(diǎn)撥指導(dǎo)最后寫出這篇反思以供自己今后的學(xué)習(xí)。
從課本內(nèi)容上來講，課程設(shè)計(jì)的是少數(shù)民族的歷史，而且文中介紹的少數(shù)民族在以往的學(xué)習(xí)中從未提及，今天突然造訪，文中介紹了5個(gè)少數(shù)民族內(nèi)容不少，其中吐蕃是本課的重點(diǎn)，其他民族的內(nèi)容屬閱讀，自學(xué)部分，從學(xué)生的角度來說，他們對(duì)少數(shù)民族的歷史知之甚少。很多知識(shí)也很難能夠產(chǎn)生共鳴從我本人的角度來講一方面，覺得對(duì)少數(shù)民族歷史的講解很富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人不慎了解，需要科學(xué)生動(dòng)的知識(shí)傳授。另一方面，我們對(duì)少數(shù)民族的`歷史保存資料不足，確實(shí)研究不多，很多東西都是粗枝大葉且略顯枯燥，想講好不容易。
在授課上，為加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，我特意找來了《步輦圖》和學(xué)生們一起分析圖中祿東贊和唐太宗的表情，心里活動(dòng)，并且在課前三分鐘演講時(shí)一位同學(xué)也講到了有關(guān)祿東贊求婚的事情，在加上我設(shè)計(jì)了3個(gè)小問題讓學(xué)生具體去體會(huì)唐與吐蕃之間的往來關(guān)系，但是在講唐與吐蕃的關(guān)系時(shí)所涉及到的金城公主嫁給尺帶珠丹時(shí)我只是一帶而過沒有詳細(xì)的去講解這樣就使學(xué)生在不是很清楚的情況下就跳躍到了“合同為一家”上，這對(duì)于這堂課來說是一個(gè)很大的漏洞。在以后的三堂課上我及時(shí)的糾正過來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)和前一個(gè)班確實(shí)相差很大，這應(yīng)該是我的失誤之筆。
本科重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)唐朝開明的民族政策換來了和諧友好的民族關(guān)系這也組成了唐初的盛世局面。我感覺這個(gè)內(nèi)容我雖提到了但是在講解過程中還是有一定的缺欠的，過度也不過順暢和精準(zhǔn)�？磥韮�(nèi)容之間的過渡銜接真的需要一定的教學(xué)功力，這方面我有待學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思。
平時(shí)我愿意自己或者找學(xué)生給大家講點(diǎn)和課文內(nèi)容有關(guān)的小故事但是，我發(fā)現(xiàn)除此之外條理清楚重點(diǎn)突出學(xué)生掌握情況，課外知識(shí)延伸，引發(fā)思考等都是不可忽視的，一堂課的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而不是看老師怎么講的天花亂墜，我們可以根據(jù)自己的風(fēng)格創(chuàng)造自己的課堂特色。
其實(shí)這節(jié)課可以做一些歷史劇表演但是由于時(shí)間太倉促且學(xué)生的經(jīng)力有限只能放棄，這我覺得很遺憾，因?yàn)槲矣X的在活動(dòng)中快樂在快樂中學(xué)習(xí)是一件很好的事，無奈沒有時(shí)間。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 8
一、反思教材處理
對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立”的基本史實(shí)，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
1、引入：
以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實(shí)現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，導(dǎo)入新課。
2、新課教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)“穿越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)”用時(shí)15分鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實(shí)，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成，解決“是什么”的問題。
第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國(guó)”用時(shí)15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點(diǎn)：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。
第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評(píng)說三國(guó)”用時(shí)10分鐘，將歷史故事、歷史人的評(píng)價(jià)、諺語等以游戲的方式，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，達(dá)到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時(shí)2分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個(gè)人物⑤個(gè)時(shí)間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國(guó)的壯心最終未能實(shí)現(xiàn)”結(jié)束新課。
三、 反思課堂效果
首先，以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營(yíng)造了輕松、愉快的`學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識(shí)綜合。尤其是穿越時(shí)空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失�。 �。當(dāng)老師再次讓問“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200年時(shí)，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點(diǎn)擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂的“三國(guó)鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。
其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見、所聞表達(dá)出來。比如有學(xué)生談到：她先來到袁營(yíng)里，聽到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來到曹營(yíng)里聽到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)單的問題都無法回答上時(shí)，教者沒有放棄，而是鼓勵(lì)和幫助她，直到回答對(duì)后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。
第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、激勵(lì)，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)科知識(shí)的整合、和諧課堂氛圍的營(yíng)造。
最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對(duì)基本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)個(gè)別問題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡(jiǎn)單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見好就收。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 9
日本是中國(guó)的鄰國(guó)，如何理性的認(rèn)識(shí)了解日本，就需要老師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節(jié)教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
一、課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。
在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。本來并不是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)本身的實(shí)用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的.課堂互動(dòng)形式。
二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中國(guó)的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭(zhēng)也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因?yàn)槲覀兺春奕毡拒妵?guó)主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應(yīng)用。
地圖被稱為地理的第二語言，對(duì)地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。
地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應(yīng)用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的效果自然有所折扣。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 10
有一節(jié)課，我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí)，突然有學(xué)生插嘴：“學(xué)而不厭，誨人不倦�！蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑掝}，于是沒好氣地問：“你怎么知道的？”他高興說：我在小學(xué)時(shí)的班級(jí)墻壁上貼著呢，還有孔子的畫像�！蔽乙粫r(shí)語塞，多好的教學(xué)資源，我怎么就沒注意呢。
反思：
我應(yīng)該感謝“插嘴”的'同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí)，是他讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)資源無處不在。
學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔(dān)心，或許是困惑，但更多的應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源，才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。
面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩！
反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思，不斷改進(jìn)，才能真正走進(jìn)新課程。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 11
教學(xué)中會(huì)積攢出一些學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)上怨言和不滿，例如：覺得老師課堂上婆婆媽媽速度慢，對(duì)學(xué)生的違反紀(jì)律現(xiàn)象視若罔聞，對(duì)同步學(xué)習(xí)處理不徹底，在工作上做了很多無用功，作業(yè)不切實(shí)際或者過多，上課程序或步驟不適用，老師對(duì)歷史知識(shí)的掌握不夠熟練，等等。
本星期我在課下和課上時(shí)間通過觀察和找學(xué)生談心，總結(jié)出很多教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足之處，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生有著很多怨言和不滿，這些消極的`心理因素影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。我必須找出引起這些消極因素的原因，清空教學(xué)中出現(xiàn)的垃圾和污濁之氣，克服自己不足和不好的地方，讓自己帶領(lǐng)學(xué)生輕裝上陣，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度和效率，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供優(yōu)秀的發(fā)展平臺(tái)。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 12
近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排除一些客觀原因，但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個(gè)“差”字了得。
首先，未體現(xiàn)“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展示環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。話題投放形式太過單一、刻板，如請(qǐng)學(xué)生講述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生講述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互動(dòng)、補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容顯得單薄，不夠豐富。
其次，對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。未充分考慮七年級(jí)的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱情、能力都相對(duì)底下，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、展示能力不能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生進(jìn)行表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì)首領(lǐng)？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分討論、交流，各抒己見，這本是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕好機(jī)會(huì)，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。
最后，教學(xué)未有激勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方式單一。原本打算獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的幸運(yùn)星因?yàn)闀r(shí)間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)到的見解表示過由衷的.贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評(píng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當(dāng)然，失誤還有許多，在此不再一一列舉。總之，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長(zhǎng)，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 13
《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。
我把教學(xué)目標(biāo)定為：
①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
�、谕ㄟ^三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
�。�2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。
�。�3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的`，這樣可能效果會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 14
一、本課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1．我以春秋戰(zhàn)國(guó)這段錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)為藍(lán)本，進(jìn)行了科學(xué)宏觀設(shè)計(jì)。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》時(shí)，為學(xué)生形象直觀掌握本節(jié)的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容成語典故較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識(shí)途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生平時(shí)多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習(xí)慣，也積累了文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也通過學(xué)生們上網(wǎng)查閱資料，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，尤其對(duì)于鄉(xiāng)下剛剛步入我們?nèi)械某跻粚W(xué)生來說，提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平是非常有利的。
3．我讓學(xué)生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也通過同學(xué)們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。為他們將來步入社會(huì)，成為一名品學(xué)兼優(yōu)、健康向上的人才打下良好的基礎(chǔ)。
4．在講成語退避三舍時(shí)，讓學(xué)生了解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略思想，從而引發(fā)學(xué)生了解21世紀(jì)我國(guó)“鋼鐵長(zhǎng)城”取得輝煌成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時(shí)，使學(xué)生懂得：國(guó)強(qiáng)要革新，國(guó)立靠人才的道理，從而刻苦學(xué)習(xí)。
6．在講“戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)，教師利用大屏幕展示的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》講述，在增強(qiáng)教學(xué)直觀性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的地理空間分布的記憶，也使學(xué)生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置時(shí)，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭(zhēng)到戰(zhàn)國(guó)七雄，說明了什么問題？并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說明有什么意義？”時(shí)。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，即培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)，又體現(xiàn)了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節(jié)部分老師編歌決、即精練省時(shí)又幫助學(xué)生記憶。
二、本節(jié)課的.不足之處有以下幾點(diǎn)：
1．授課時(shí)間稍長(zhǎng)，達(dá)32分鐘，學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少些。如：討論題，通過對(duì)比“春秋和戰(zhàn)國(guó)分爭(zhēng)形勢(shì)圖。我們不難看出國(guó)家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個(gè)問題雖設(shè)計(jì)的較好，但由于授課時(shí)間稍長(zhǎng)，討論這個(gè)問題時(shí)，僅有4名同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)沒有發(fā)言，沒有達(dá)到學(xué)生全員參與這個(gè)效果。這是本節(jié)課最大的遺憾。
2．春秋戰(zhàn)國(guó)的成語典故沒有與商周的成語典故聯(lián)系記憶。
3．春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響應(yīng)讓學(xué)生分析，老師不要先說出來。
4．有的問題的設(shè)計(jì)還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間少，就急于讓學(xué)生回答，忽略了初一學(xué)生的分析能力，影響了學(xué)生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學(xué)生，對(duì)學(xué)生的名字記憶不熟。也影響了授課時(shí)間和效果。
7．最后一個(gè)班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學(xué)過程中，要屏氣舊的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，科學(xué)把握好訓(xùn)練的層次和坡度，多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，利用歷史這一平臺(tái)，虛心學(xué)習(xí)他人，從細(xì)微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。
七年級(jí)歷史教學(xué)反思 15
科舉制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度，內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說也比較熟悉。課堂上課讓學(xué)生多講自己對(duì)于科舉制度的理解，學(xué)生可聯(lián)系平時(shí)在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進(jìn)士等相關(guān)名詞，了解科舉制對(duì)人才的選拔。另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國(guó)家選拔人才的`重大舉措，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為社會(huì)有用之人。
教學(xué)反思
1、在課堂上遇到突發(fā)問題的時(shí)候，不要一味打斷、撲滅學(xué)生的參與熱情，否則沒人再舉手，沒人再想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學(xué)生突發(fā)問題的辦法貴在教師的引導(dǎo)，改變教師滿堂灌的方式，加強(qiáng)對(duì)相似概念的分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學(xué)生參與其中，體會(huì)自我搜集材料，認(rèn)識(shí)歷史人物和事件的樂趣，從而提高學(xué)生在歷史課上的積極性。
2、教師一定要在課下做好充分的準(zhǔn)備工作，備課的時(shí)候不但要備課本，備學(xué)生，還要在學(xué)生的角度想一想，哪些問題有可能給學(xué)生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進(jìn)行發(fā)揮。在學(xué)生對(duì)某一問題有疑問或者偏見的時(shí)候適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并提出延伸性問題引發(fā)深入思考。
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