《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思1
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的`教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過(guò)在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想，可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句�？磥�(lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思2
本篇課文時(shí)一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的'地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！�
還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，明白了勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思3
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫(xiě)童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。
蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
文章第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的`名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思4
在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。
首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂(lè)。
縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無(wú)奈。
如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。
本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jī)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級(jí)的孩子在對(duì)課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的'基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。
本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識(shí)到：1、只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評(píng)價(jià)”上，老師都會(huì)給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界
有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(zhǎng)：自由的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)、智慧的成長(zhǎng)。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思5
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對(duì)課文的寫(xiě)法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：
1.讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開(kāi)頭告訴我們的中心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）是什么？經(jīng)過(guò)一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說(shuō)出含義，看來(lái)大致理解了。接著，我就問(wèn)：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無(wú)法更詳細(xì)地概括。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個(gè)例子的`不同點(diǎn)，感受作者舉例的典型。
2.恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)勤奮的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)，我抓住“躲”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開(kāi)的，從而認(rèn)識(shí)到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會(huì)有所成功的。
3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我及時(shí)補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書(shū)、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。現(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛(ài)勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來(lái)講解，似乎自己不會(huì)動(dòng)腦子。通過(guò)對(duì)司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點(diǎn)小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時(shí)講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒(méi)關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會(huì)。要給自己定計(jì)劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，自己也會(huì)走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有點(diǎn)觸動(dòng)的。
不足之處：
1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.感覺(jué)學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識(shí)面不夠?qū)挕?/p>
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思6
《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見(jiàn)，但是這篇文章開(kāi)頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^(guò)此課，孩子學(xué)起來(lái)特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開(kāi)頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。
設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說(shuō)，文章讀的'更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響�！拔恼陆o我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀書(shū)體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思7
一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)轉(zhuǎn)載的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語(yǔ)文味。
一、注重生字詞的教學(xué)
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的'適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。
二、滲透說(shuō)明文的表達(dá)方式
對(duì)于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手�！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁矗渴乔趭^。”這句話還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思8
《說(shuō)勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的.語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺(jué)遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，有些問(wèn)題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言過(guò)渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思9
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思
《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。
上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的.血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思10
語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記�？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒�！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。
二、 朗讀中內(nèi)化
《說(shuō)勤奮》的.第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思11
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開(kāi)頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！边�引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的.。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后，對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說(shuō)服力。為他們寫(xiě)作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思12
《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)人物的事例證明了論點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明論點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價(jià)值導(dǎo)向。
應(yīng)該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個(gè)是自小天資聰穎的司馬光，一個(gè)是大器晚成的童第周。教學(xué)時(shí)，我立足于兩位杰出人物的不同基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的共同之處。文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國(guó)宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我拋出“終于”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的孩子。接下來(lái)的對(duì)“警枕”的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對(duì)于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。
在第二個(gè)事例的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點(diǎn)詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實(shí)踐中再一次得到運(yùn)用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時(shí)地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語(yǔ)中的表現(xiàn)的小練習(xí)。這處練習(xí)是針對(duì)我們班學(xué)生在對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)平時(shí)課堂中的有效訓(xùn)練，積累在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到入文解字的功效。在了解了兩個(gè)人物的具體事例后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物珍惜時(shí)間，勤以致學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的.學(xué)習(xí)生活中做時(shí)間的主人。希望學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了積累名言的練習(xí)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
從整個(gè)課堂時(shí)效來(lái)看，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個(gè)想法：1、我們的語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中都用這樣的方法去讀書(shū)，那么久而久之，學(xué)生就能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會(huì)隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某方面的缺失。面對(duì)這樣的問(wèn)題，有的老師采取在講評(píng)后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來(lái)一堆同類型的題目進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時(shí)耗力是顯而易見(jiàn)的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識(shí)地將學(xué)生所缺差的知識(shí)點(diǎn)滲入課堂訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會(huì)得以改善。本課中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力得以提高和訓(xùn)練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)正確的訓(xùn)練方法，將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練在一個(gè)利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語(yǔ)言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思13
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的.血汗�！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
（1）童第周手中的鮮花又是什么？
�。�2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
�。�3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
�。�4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思14
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想”入手，引出說(shuō)勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的`難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。
不過(guò)由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語(yǔ)言力爭(zhēng)簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P(yáng)學(xué)生等。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思15
《說(shuō)勤奮》作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過(guò)找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”同時(shí)也明白了書(shū)中的.“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！�
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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