《一次比一次有進步》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《一次比一次有進步》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
上完這一課，我的感悟很多，我想，對詞語的理解很多時候是只能意會不能言傳的，對文章一些內(nèi)涵的把握有時也不必說的那么明確，很多時候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會，在會心的微笑中，領(lǐng)悟一份感動，一份無須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學(xué)中，沒有過多的`講解，運用孩子已有的生活經(jīng)驗，就那樣引著孩子美美地讀著，讀“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”，讀得很高興，仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話時，孩子們又那么親切，儼然就成了一個個慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無限的歡樂，無限的愛意……
我相信，語文的學(xué)習(xí)，有很多東西，是不要說的那么清楚的，詩的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩的眼光去欣賞美文，用讀詩的心情去讀美文，會讓孩子心中有詩，眼前有詩，生活中有詩……
《一次比一次有進步》教學(xué)反思2
今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學(xué)姐做了一個交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的`情趣充分挖掘出來。
而項老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子。考的過程就是對課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機會。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思3
（一）復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節(jié)課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子媽媽”（老師）匯報到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細(xì)毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導(dǎo)朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的�！�
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！�
4、引導(dǎo)學(xué)生說說為什么小燕子每次會有不同的發(fā)現(xiàn)
5、出示冬瓜和茄子的實物，引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嘗嘗等)
6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
（三）拓展延伸
老師總結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說說讀讀”
板書設(shè)計：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的.喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思4
我執(zhí)教了《一次比一次有進步》第一課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語拉拉手、兒歌等多種活動形式，認(rèn)識、鞏固本文的13個生字，通過借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細(xì)”等詞語。
2、以第一次對話為例，通過教師引導(dǎo)、劃線等方式，讓學(xué)生初步認(rèn)識對話的形式；同時，在對話的朗讀中，結(jié)合情境，通過教師的范讀、指導(dǎo)讓學(xué)生體會問句、感嘆句朗讀的方法；并通過個別讀、齊讀對話等方式，指導(dǎo)學(xué)生多讀，從而把第二自然段讀準(zhǔn)確，讀好。
3、通過與象形字的比較，識記“回”，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣；通過教師板書，明白全包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，學(xué)會寫“回”字；同時，繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
回顧早上的課，我自認(rèn)為第一個教學(xué)目標(biāo)落實地比較扎實。雖然由于平時口語習(xí)慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時候，偶有讀錯，但每當(dāng)學(xué)生讀錯的時候，我都及時進行糾正，進行指導(dǎo)。我相信只要在平時不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準(zhǔn)，把變調(diào)讀好！
相對而言，第二個教學(xué)目標(biāo)的落實就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時候，孩子們在指名讀課文的時候就暴露了這個現(xiàn)象，所以我針對這個想象，設(shè)計了語言：瞧，這里有個逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過范讀、比較讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀�？墒�，今天學(xué)生剛開始讀課文的時候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰知，在最后指導(dǎo)對話朗讀的時候，確發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)不會讀，那個同學(xué)也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導(dǎo)的時候也手忙腳亂、語無倫次，自然也就達不到理想的教學(xué)效果。
縱觀本堂課，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
1、識字教學(xué)形式多樣。
文中的13個生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生較熟悉，這里不再強調(diào)，“燕”通過分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語的形式出現(xiàn)，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”解決了文中的朗讀難點，我們都識字教學(xué)要不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固，從字到詞到短語后到一句話，兒歌、給詞語拉拉手。生字前后在不同的語境中多次出現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感受。
低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以我的'朗讀分這么幾個層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準(zhǔn)、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導(dǎo)朗讀，展示讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問號、感嘆號的指導(dǎo)還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)這課時，我盡可能的把課上得細(xì)膩，猜謎語時，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣；朗讀課文時，拍拍學(xué)生的背，規(guī)范良好的讀書姿勢；寫字時，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰坐得端正，繼續(xù)規(guī)范寫字姿勢。總之，我覺得一年級的課，就該實實在在、扎扎實實地，讓學(xué)生一次比一次有進步。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思5
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認(rèn)真輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進步，學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什么不同（再去仔細(xì)看看）。當(dāng)孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的`發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的�！薄岸系娜~子象手掌，茄子的葉子比較長。”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。
整個設(shè)計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思6
《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以�！薄袄蠋�，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細(xì)一點，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”
──“小燕子學(xué)會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”
──“小燕子進步了，燕子媽媽才笑的�！�
──“小燕子看得一次比一次仔細(xì)，燕子媽媽就笑了�！�
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧�！蔽业脑捯魟偮�，孩子們就在位子上議論開啦�？吹贸鰜�，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。
“老師，我先來�！笔清X亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進步，媽媽很高興�？墒�，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細(xì)喲？’”他學(xué)著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑�！�
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣�！�
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣�！�
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的�！�
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒�，一石激起千層浪，學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……
看到孩子們因自己會發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問題，針對課文發(fā)表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多�！鞍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的`場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進行，學(xué)生們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性得到張揚。
我這樣去做了，同時，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會提問？要不要幫學(xué)生梳理問題？學(xué)生提的問題與語文知識無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我想，如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們慢慢地學(xué)會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動提問的條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動就難以進行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題，真幫學(xué)生解決問題，這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
《一次比一次有進步》教學(xué)反思7
這節(jié)課，在講《一次比一次有進步》一課時，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個問題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來后都分別看到了什么？又是怎么對媽媽說的？”
問題提出后，同學(xué)們立刻行動起來。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來回巡視著，觀察著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開始孩子們都認(rèn)真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來，根本沒有在思考老師提出的問題。看著同學(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時，我忽然看見吳兆盟同學(xué)在書上畫著什么。看到此情景，我心里更生氣了，心想：“不認(rèn)真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學(xué)生。而當(dāng)我來到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問：“孩子，你畫的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會兒回答問題時，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�會學(xué)習(xí)的孩子�！�
說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺前，把他畫上橫線的句子，在實物投影上展示給大家看，并對同學(xué)們說：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會學(xué)習(xí)、多會思考問題呀！他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，并把它畫了下來�？靵頌樗麜䦟W(xué)習(xí)、會思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)�！甭犃死蠋煹脑�，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指�？粗⒆觽兊谋砬椋医又终f：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因為老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個有心的孩子，一定也能找出問題的答案。”同學(xué)們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來的學(xué)習(xí)，老師在提出問題時，同學(xué)們都會認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境，我會心的笑了。
通過吳兆盟同學(xué)這個小小的舉動使我認(rèn)識到兩點：一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺得教給學(xué)生邊讀書邊在書上圈圈點點，尋找答案，那是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的`一種學(xué)習(xí)方法，對于低年級學(xué)生來說，根本做不到這一點，或者說不需要低年級老師去培養(yǎng)，去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個錯誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫到：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學(xué)活動，從而能有效地促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開展教學(xué)活動，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并在平時的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練，相信學(xué)生確實能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿�，學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎？
如今我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細(xì)看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細(xì)”看看，就說明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌寢屨f：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌寢屨f：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細(xì)，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問題設(shè)計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設(shè)計“線型”問題，幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計“大”了，會使學(xué)生無從下手，不知如何應(yīng)對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學(xué)生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的'“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學(xué)生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數(shù)錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學(xué)生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細(xì)，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！� 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設(shè)計要問在點子上，貼近學(xué)生實際；注重追問，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會人文精神。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思9
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵性的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學(xué)語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的'學(xué)生。
教學(xué)一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細(xì)，請再讀一遍�！钡诙�，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個地方你也能改過來�！睂W(xué)生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會伴隨著全班同學(xué)共同成長。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思10
《一次比一次有進步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細(xì)、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細(xì)這個詞說話時，學(xué)生們說的不算太好，今后應(yīng)再加強說話方面的練習(xí)。動詞運用的練習(xí)總體上達到了預(yù)期的效果。
在導(dǎo)入新課時我設(shè)計了一個找不同的游戲，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學(xué)反思《《一次比一次有進步》教學(xué)反思》。順勢我說：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，你們知道嗎，我們今天要認(rèn)識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的�！表樌麑�(dǎo)入新課。
我將本課的重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺表演。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們表演的`情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思11
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的.情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思12
《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的`柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思13
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的`能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思14
《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經(jīng)過一次又一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點。
在教學(xué)過程中，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，認(rèn)真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的'語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思15
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫6個生字。
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點、難點：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學(xué)活動過程：
�。ㄒ唬┱勗捯�，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識生字
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標(biāo)上序號。
�。▽W(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文�？茨膫�小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學(xué)生認(rèn)真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的'檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？怎么教？
學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
(認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四） 課堂小結(jié)
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置：
把《一次比一次有進步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學(xué)反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
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