《老師，您好！》教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《老師，您好！》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《老師，您好！》教學反思1

　　《老師，您好！》用優(yōu)美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛之情。

　　上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風潛入夜，潤物細無聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內(nèi)容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，通過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的.崇高品質和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點就是指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。

　　必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現(xiàn)狀。

《老師，您好！》教學反思2

　　正逢教師節(jié)之前，我們學習了第一課《老師，您好！》。本課的重點是引導學生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。因為這是我接手新班后的第一節(jié)語文課，究竟這班學生在課堂上會是怎樣的一種情況，說實話，我心里很沒底。教學這首詩時，教學思路是這樣的：在學生課前充分預習的基礎上，首先要抓好正確流利朗讀課文，說出詩的大意。然后圍繞關鍵詞“崇高、美好”，通過朗讀來理解課文。上完這堂課之后，我感慨頗多。

　　大部分學生的課堂表現(xiàn)值得稱贊，從他們的眼神中我能感受到他們在努力、認真地傾聽，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。最嚴重的就是學生的普通話朗讀了。除了賈逸君、程可爽朗讀發(fā)音還比較準確外，其他人平翹舌音嚴重不分，有的學生讀出的`一句話中竟然能出現(xiàn)多處錯音。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯的地方，可還是收效甚微。

　　字音都讀不準，那朗讀時“情”又何談而來？看來，在今后的語文教學中，幫助學生正確發(fā)音，逐漸提高朗讀水平是我必須要重視的一個問題。

《老師，您好！》教學反思3

　　提起詩歌教學，我一直認為：反復誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的為什么。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那么，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的'首席所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？

　　帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。

　　我引導學生將課文讀通、讀順后，結合課后練習題說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：

　　如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

　　再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答說：這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。

　　不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導作用發(fā)揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想。

　　其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細致，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關。

《老師，您好！》教學反思4

　　今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節(jié)課反思有以下幾點可取之處：

　　1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的'新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

　　2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

　　3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

　　4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

　　但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《老師，您好！》教學反思5

　　《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情�，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。

　　首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。結果學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情�！袄蠋�，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學生讀出了“老師，您好！”，有同學讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關鍵詞崇高、美好來閱讀，重點落實到誦讀上。在作者創(chuàng)造的一個個意象中體會文字中蘊含的情感。這樣整合的教學設計在課堂上取得了還算滿意的效果。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。

　　但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢？我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的'生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師，您好！》教學反思6

　　《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文，教學這篇課文時，我抓住教師節(jié)的這一大好契機來進行，收到了良好的教學效果。這一課包括三項內(nèi)容，即：我的老師真好；和老師說悄悄話；老師節(jié)日好。這三方面內(nèi)容是互相穿插的。教學第一部分內(nèi)容時，我讓學生說說自己喜歡哪位老師？為什么喜歡？再說為什么喜歡的時候主要是讓學生體會老師的為學生付出的辛苦。在教學第二步份內(nèi)容時，主要目的是讓學生把老師當作朋友，和老師說說悄悄話，從而增進師生之間的'感情；第三部分內(nèi)容是想借教師節(jié)來臨之際，讓學生表達多老師的祝福與感謝。于是，我啟發(fā)學生通過自己不同的方式向老師表達自己的愛。在討論你用什么方式表達對老師的愛時，有的學生跑到講臺前悄悄對我說：“我想親老師一下。”接著又有好幾個學生來到前面對我說悄悄話。說實話，當時我很感動，因為那時孩子們真情的流露。我想；如果不是抓住了教師節(jié)這一大好契機，是不可能達到這樣好的教學效果的。

《老師，您好！》教學反思7

　　愛在課堂，愛在瞬間

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　　本課是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，學習效果很好。

　　全詩共兩節(jié)，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達學生對老師的深深感激。這里開頭一句學生理解起來有一定的難度，因此，我采取直奔重點，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天……”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的'，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，并表達學生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學生自學，結合培養(yǎng)良好的學習習慣中的“讀書做記號”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學以致用。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節(jié)寄出，給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時都能想到我，還能想著在教師節(jié)給我祝福，多么懂事、多么細膩的孩子，真令人感動！

　　這堂課，就在同學們深情地朗讀聲中結束了。

《老師，您好！》教學反思8

　　這首詩句式整齊，長短結合，節(jié)奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的.學習。課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關鍵詞進行教學。“從哪些句子里體會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。

　　因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。

　　和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血�！蔽以诮虒W時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要及時調(diào)整策略。

《老師，您好！》教學反思9

　　期初我上的第一篇新課，就是教學這首現(xiàn)代詩時，我從學生熟悉的教師節(jié)導入，讓學生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢?我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線�！边@一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的.知識，實現(xiàn)自己的理想” ……

　　學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導學生說：“老師對學生的關心僅僅在教學上嗎，你能聯(lián)系實際談談老師都為同學們做了些什么?”學生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動�！币粋�學生又說：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病�！边@是我所未想到的，學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師，您好！》教學反思10

　　這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節(jié)，詩歌中句句對稱，每段最后以“老師，您好！”作為結尾，朗讀起來韻律感強。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊藏意境深遠，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。所以，反復誦讀是教學詩歌的不二法門。

　　本堂課的`重點就是“讀”——指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等。

　　但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時，我亦反思，可能是我對學生的學情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫��！

《老師，您好！》教學反思11

　　《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動優(yōu)美的語言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學中，我把朗讀貫穿在教學的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學生對課文的理解，激發(fā)學生對教師的尊敬。

　　首先是范讀。教師有感情的范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩歌音韻和諧，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。通過聲情并茂的范讀，使學生深受感染，也產(chǎn)生了強烈的'朗讀愿望。

　　接著放手讓學生自讀，初步感知課文內(nèi)容。

　　隨后，在此基礎上進行精讀體驗。先引導學生體會“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個感嘆號進行反復朗讀，讀出反問的語氣，讀出感嘆的語氣。接著，引導學生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個比喻句的意思。我讓學生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學們講道理的鏡頭。這樣，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。

　　接著在理解全文的基礎上，有感情地朗讀全文，進一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。

《老師，您好！》教學反思12

　　放完暑假，同學們又返校了。剛回校園的學生恐怕對老師有點生疏，我生怕上課時出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學習第一課《老師，您好》，上課前讓同學們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎上我們一起對課文進行了討論、探究。

　　我提出了這樣一個問題：結合文中你喜歡的句子，談談你的理解。經(jīng)過一番激烈的小組討論后，一個叫朱曉潔的學生說：“一次老師生病了，還做了大手術,傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動。在高潮之時，讓同學們再說說你怎樣表達對老師的尊敬熱愛之情？有的說上祝福的話語，有的誦讀自己的.詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻給您，作為教師節(jié)的禮物�！毕蛭揖戳艘粋�不太標準的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。

　　教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學生的認知水平，觸動學生的心靈，一定會收到意想不到的收獲！

《老師，您好！》教學反思13

　　《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

　　我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W生竟然對老師的`奉獻表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W生的學習熱情并不高。然后我請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。

　　一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。

《老師，您好！》教學反思14

　　《老師，您好！》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師的感激、熱愛之情。全文分兩小節(jié)，結構很清晰，內(nèi)容也不是太深奧，學生理解、感悟應該不太難。教學中，我把重點放在朗讀上。

　　一、抓關鍵詞語，聯(lián)系生活，讀中感悟。

　　詩歌中有不少需要理解和感悟的詞語，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯(lián)系起來。所以我和學生從教師的日常工作聯(lián)系起來，邊讀邊體會，逐步了解老師把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來，引領學生尋求理想，鼓舞學生實現(xiàn)理想。這樣一說，學生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會到了就可以了。第二節(jié)把老師比作春蠶，把學生比作茁壯的新苗，通過反復的朗讀，學生很快很容易就理解了。朗讀的'形式是多樣的，只要是學生喜歡的，我們都提倡。

　　二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。

　　在理解了課文內(nèi)容之后，我又采用了分小組讀、領讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學生釋放對教師的敬愛、感激等情感，在此基礎上，學生的朗讀變得更感人，學生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到升華。接下來讀補充上的小詩，無需訓練，學生在自然情感的催促下，激情迸發(fā)，朗讀得感人生動。最后，讓學生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動。

　　當然也有遺憾的地方，在后面做《一課一練》和《補充》上的習題，原本課堂上已經(jīng)解決的問題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數(shù)孩子的記憶又突然堵塞。當然，我知道這是很正常的現(xiàn)象，只是自己有時有點過于追求完美。

《老師，您好！》教學反思15

　　《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學句。本課的主要教學內(nèi)容是學習句子，理解句子的意思。

　　整節(jié)課教下來，感覺自己累，學生也累，主要原因是教學設計太枯燥，而且教學內(nèi)容太多，講課的時間太長。本身學生思想集中的有效時間就短，加之講課時間長，造成了學生的學習興趣下降，積極性不高，學習疲勞的現(xiàn)象，整體效果差。

　　在生字的教學方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點多，鑒于聾生的生理和心理特征，應將生字教學和閱讀教學放在一個課時來完成，這樣既讓學生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓練說話和口型。

　　在鞏固練習句子填空的時候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學內(nèi)容多，學生一時接受不了，所以在句子填空時出現(xiàn)學生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。

　　在最后的小結部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結能夠幫助學生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節(jié)課所學內(nèi)容。

　　在最后的'小結部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結能夠幫助學生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節(jié)課所學內(nèi)容。

　　板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn)，好的板書能讓吸引學生的注意還能幫助學生加強記憶，但是不規(guī)范的板書只能將學生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學生，也讓我明白在以后的教學中要本著“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學。

　　作為一名特殊學校的教師，我深知自己教學中的不足不止這些，也明白要學習的東西還有很多，望各位老師能指正引導，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。

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