《凡卡》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《凡卡》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《凡卡》教學(xué)反思1
自從教學(xué)《北京的春節(jié)》進行反思后，充分認識到對文本內(nèi)容進行大膽取舍，詳略得當(dāng)?shù)闹匾�。所以教學(xué)《凡卡》這篇長文時，我緊抓重點，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點。
本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達方法。所以我在教學(xué)過程中也是從這兩方面入手。第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的'，但是他卻還是愿意回去。接著重點感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無窮。
而且我在教學(xué)時切實把握好“度”，不片面批判當(dāng)時的制度，也不盲目渲染文章表達方法的作用，從學(xué)生實際出發(fā)，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。
綜觀這課的教學(xué)效果，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。
《凡卡》教學(xué)反思2
本學(xué)期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因為安徒生的童話學(xué)生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學(xué)生還是相對來說比較陌生的，在教學(xué)之初我沒有讓學(xué)生先講述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學(xué)生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒有按照往常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學(xué)生讀起來很費勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學(xué)生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。
另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的`說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當(dāng)時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結(jié)局，雖然沒有限制字數(shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫，因為與其說是作業(yè)練筆，不如說是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。
《凡卡》教學(xué)反思3
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。
課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來，講述凡卡的悲慘生活。
說說自己在教學(xué)中的缺點：
對于高主任設(shè)計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計還不夠，對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
對于學(xué)生的'引導(dǎo)，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學(xué)生充分體會悲慘，沒能讓學(xué)生充分體會凡卡內(nèi)心的哀求。
教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問題的答案，有時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進一步。
《凡卡》教學(xué)反思4
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。再次因為我們的學(xué)生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然
后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索。
其次，為突破教學(xué)的重點，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的`一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！
凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
教學(xué)結(jié)束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好�！蔽矣忠龑�(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻——”“是��！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。
但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。
《凡卡》教學(xué)反思5
六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。根據(jù)該文的特點與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。
一、以具體事例進行分析，使學(xué)生明細節(jié)的意義
細節(jié)是文章表達方法中的一個概念，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細節(jié)的概念及其作用。
在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題。可以采取這樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢？請找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：
他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像
他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)
接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。
在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié)、肖像細節(jié)、行動細節(jié)、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種，并簡單說說細節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié)，體味細節(jié)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法
要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法：
其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
細節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫。因此，教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細節(jié)。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は�、行動的細�?jié)描寫，以及對景色的`細節(jié)描寫。
其二，根據(jù)本文（或某段）描寫特點去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆�、心理的細�?jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。
其三，從寫作技法中找細節(jié)
細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。
三、精讀細嚼，深入體味
1.抓住重點詞句，精讀細嚼
在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼，領(lǐng)會其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞、句來研讀。
2.對照互比，領(lǐng)會妙處
教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。
3.深入體味，受到感染
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中，腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣，就使學(xué)生受到強烈的感染與教育。
再則，在學(xué)生對上述的細節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法。
《凡卡》教學(xué)反思6
昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男拧＝裉煲婚_課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下。
先重點研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。
接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句:“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”理解“沒有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽，待遇好。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪�！边�有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有！
讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的。學(xué)生A：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳�。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸�可以，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯。現(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想，怎么在廚房里睡覺，怎么睡？同時也指了俄國的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作，何必要送到城里來？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？學(xué)生D：他們這樣對待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还�？學(xué)生看似天真的提問，但為我點明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認識這個黑暗的社會，這個不平等的`制度。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。于是我們想到了過去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運的課文，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運！
這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語文，教他們學(xué)會讀書、學(xué)會思考該是我們語文老師的最終目的吧！
《凡卡》教學(xué)反思7
【一得】
《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對教材進行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進，步步展開，以達到“長文短教”的效果。
一、從整體入手，直奔中心
“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。
二、讀信悟情，明確中心
文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。”“是呀，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。
三、回憶“快樂”，凸顯中心
“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
四、結(jié)尾留白，升華中心
一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的`課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男�，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運的深切同情。
【一失】
課堂上學(xué)生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的�？上�，由于我對原著的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強人意的解釋。
假如課前，我多花一點時間去讀讀原著，多花一點時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢？
《凡卡》教學(xué)反思8
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學(xué)本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的`回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由于時間緊，教學(xué)中還存在有些重點句子讀得少，學(xué)生體會不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。
《凡卡》教學(xué)反思9
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，根據(jù)本課的教學(xué)重點和難點。我分三課時進行這課的學(xué)習(xí)：第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)題目，要求抓住重點字詞，形式多樣，有思考價值；第二課時交流預(yù)習(xí)成果，檢查預(yù)習(xí)效果；第三課時圍繞課后思考題進行研究學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。
一、在第一課時和第二課時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)題很全面，很有創(chuàng)意，能夠抓住重點，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習(xí)慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對這種現(xiàn)狀，我開始想對策：對，在其他學(xué)生設(shè)計的同時，請一位學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設(shè)計自己的`預(yù)習(xí)題，這樣，他們有了壓力，也有了動力，提高了他們的預(yù)習(xí)效果。另外，在進行預(yù)習(xí)成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過程中收獲知識，提高能力。
二、在第三課時的教學(xué)中，我通過“明確目標(biāo)-自學(xué)自悟-小組交流-全班交流-總結(jié)評價”的五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受主人公悲慘的生活，內(nèi)心的痛苦，美好的向往。首先，我向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語句進行批注。接著，學(xué)生進行自學(xué)，與此同時，我進行行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)有價值的批注及時進行交流，激活其他學(xué)生的思維。
之后，我組織學(xué)生進行小組交流，要求在組長的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進行歸納整理，形成統(tǒng)一的認識，并選出代表準(zhǔn)備進行全班交流。最后，我組織進行全班交流。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語句進行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進行了動情地朗讀，更增加了感染力。
《凡卡》教學(xué)反思10
今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。
但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的��！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？
帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。
當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的`非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責(zé)，可無法挽回！
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！
但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！
《凡卡》教學(xué)反思11
教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認識不無關(guān)系。
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實踐，談幾點想法：
一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，使教師的“導(dǎo)”富有針對性
學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的.，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。
上課時，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學(xué)生“底細”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。
二、提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導(dǎo)”富有活力
“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。
在上《凡卡》時，除了歡迎學(xué)生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時學(xué)生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓(xùn)練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個問題到時就會迎刃而解。
我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在。
《凡卡》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《凡卡》一文時，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”
當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的'，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。
《凡卡》教學(xué)反思13
回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。
再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走。可凡卡能被爺爺接走嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時的社會背景，學(xué)生走進當(dāng)時社會去思考，去理解。在交流中學(xué)生認識到爺爺不可能收到凡卡的'信，凡卡的悲慘的命運控訴著當(dāng)時社會的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學(xué)的魅力，不必多講，點到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會文學(xué)的魅力。
《凡卡》教學(xué)反思14
一、成功之處
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的'內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。
二、不足之處
對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫，我處理的比較簡單。
三、改進措施
感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
《凡卡》教學(xué)反思15
這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教案。教案設(shè)計層次清晰，教師教學(xué)有重點，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位，學(xué)生的`感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計行課，根據(jù)學(xué)生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。
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