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《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽,遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章,這種思鄉(xiāng)之情油然而生!
下面,就執(zhí)教這堂課,淺談一些自己的體會:
一、扎扎實實進行字詞教學(xué)。
中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說,它是組成文本材料的基礎(chǔ);從語文學(xué)習(xí)來說,沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化,語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學(xué)生學(xué)情分析,中年級介于低、高年級之間,是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段,因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時,我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解,而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合,分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀,互讀互評,理解意思,再通過開火車讀檢查合作效果,并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測學(xué)生對詞語意思的理解。其中,“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生,我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識。根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆,我就把兩個字的意思列出來,教學(xué)生根據(jù)意思去辨析,并通過“選字填空”的練習(xí)進一步鞏固掌握。我想,這樣的詞語教學(xué)有所取舍,注重音、形、義的結(jié)合,能讓學(xué)生印象更為深刻,從而更有效地積累詞語。
二、以題入手,詩文對照,感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述,形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵,來幫助小學(xué)生走進詩歌的意境,從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明,“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中,我注重“文”、“詩”對照,尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié),我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩,檢查學(xué)生的朗讀,并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念,感受孤獨”環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段,然后出示學(xué)程單,讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子,圈圈關(guān)鍵詞,聯(lián)系自己的生活體驗,說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流,學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”,感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣,將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。
三、情感對比,想象練說,體驗詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情,所以只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離,才能觸動學(xué)生的心靈,真切地體會到詩人的情感。教學(xué)中,我在多處進行了情感對比,引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。如第一處對比:開課時,由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時,我說:“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!而唐代有位詩人,在重陽佳節(jié)這天,卻發(fā)出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗,通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學(xué)生有隱約的情感體驗。第二處對比:在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時,讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較,談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生自然而然地移情入境,從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn),獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比:第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的處境對比。我設(shè)計了想象說話練習(xí):“讀著讀著,我仿佛看到了 ,又仿佛聽到了 ,真是呀!”在學(xué)生進行表達(dá)時,老師與學(xué)生互動,說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象,互動對話,學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融,對王維孤身一人在外求學(xué)時,眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情,品味詩韻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的'智慧!币虼,語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣,通過誦讀和積累,讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來,陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)語言。整堂課,我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深,詩文結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂,同時努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,如指名讀,男女生分句讀等,把人們登高游玩的快樂,王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時豐富的情感積淀,學(xué)生的動情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而一步步品出了詩韻。
整個教學(xué)過程雖然閃動著一些亮點,但也存在著許多不足:
1.在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié),要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去說。
2.課堂的調(diào)控能力有待進一步加強。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù),而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評價要及時,面對學(xué)生的回答,在上課時,我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番,可是話到嘴邊,卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計或者說我事先的準(zhǔn)備,而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點,還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3.語言不夠精煉,總是要重復(fù)學(xué)生的回答,不能很好地把握生成的時機,在講課的過程中,出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強,師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中,我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來,展開一一對應(yīng)的教學(xué)。
備課中,我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來,并且讀順課文;目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思,并且讀好課文;目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩,讀出停頓感、畫面感,并能夠背誦?傮w上,是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應(yīng)地,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,安排了如下三個教學(xué)環(huán)節(jié):一為詩文建立聯(lián)系,讀順課文;二為借文理解古詩,讀好課文;三為由讀到背,內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個板塊詩文建立聯(lián)系,讀順課文時,我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始,在通過指名分別朗讀課文后,我出示了如下教學(xué)任務(wù):
1、輕聲讀課文,體會詩和課文的'聯(lián)系;
2、默讀課文,找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個小節(jié);
3、自由讀——讀一行詩,讀一節(jié)課文。
這一個環(huán)節(jié),主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,一方面鼓勵他們自由朗讀,一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師主要通過巡視,及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并適時地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有稍個別存在困難,經(jīng)過老師的簡單點播,學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個板塊——借文理解古詩,讀好課文,我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí),抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂,抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實情景,學(xué)生聯(lián)系實際,很容易引發(fā)自己的共鳴,學(xué)生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),學(xué)生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是,在二三小節(jié)的朗讀過程中,學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨,沒有一個情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背,內(nèi)化理解,主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時候,遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中,又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀,讀流利的基礎(chǔ)上,提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處,教師通過“獨”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中,我有意識地叫了同一名學(xué)生來朗讀,而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn),我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了,我再引到背誦的層面,這樣子,通過反復(fù)的練習(xí),學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,我主要是通過氣氛的營造,語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方,比如說在讀的時候,教師可以恰當(dāng)?shù)剡M行范讀,在畫面想象時能夠調(diào)動學(xué)生積極性,通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時,會有很大的借鑒意義。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思3
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說,應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩,深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情,情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo):
。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時,緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比,結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了,跟作者離家“兩年”對比。通過對比,學(xué)生理解了“兩年”確實很長,作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣,以突出作者離家之久,思家之切。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句!蔼氃诋愢l(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!睍r,設(shè)計了邏輯引讀:一年一度的重陽節(jié)到了,王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽節(jié)又到了,王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合,訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩,文中的意思與詩中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后,相機安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說:要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸,增加積累
學(xué)習(xí)這一課文,體會思想感情之后,設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》,宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時,認(rèn)識更多的同類古詩,最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的`文章,在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情,逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識,促進學(xué)生的發(fā)展。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩,記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時,教學(xué)到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時,就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學(xué),我從這首詩開始。
師:重陽節(jié)是什么時候?
生:九月初九。
師:有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩,誰記得?
生:《九月九日憶山東兄弟》。
師:你能背嗎?
生:能。(生背誦)
師:還有誰能背?(教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的)
師:既然有這么多的同學(xué)都會背,我們一起來背!
生一起背。
師:同學(xué)們背得既正確又流利,但是我認(rèn)為有一個最大的缺點,你們知道是什么嗎?
生:沒有讀出感情。
師:你認(rèn)為這首詩表達(dá)的是詩人怎樣的感情?
生:這首詩表達(dá)的是詩人思念親人的感情。
生:還表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師:回憶一下,老師以前對你們說過的'話,怎樣才能讀出感情呢?
生:腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。
生:可以把自己當(dāng)作是王維。
師:回答得真好!不過不僅僅是可以,而是一定要把自己當(dāng)作是王維,和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀?
生讀。指名對比讀。
師:女同學(xué)讀一遍。(女同學(xué)讀)女同學(xué)讀得不錯,男同學(xué)也來讀一讀,好嗎?(男同學(xué)讀)
師:同學(xué)們還記得老師說過,文字是有溫度的嗎?有些句子,讀了后讓人感覺很高興、很愉快,心里熱乎乎的,而有些句子,讀過后讓人感覺很難受、很傷心,心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師,這首詩的溫度是熱的還是涼的?
生:涼的。
師:你能把文字的溫度讀出來嗎?
生讀。
師:讀得不錯,真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思5
為參加電子白板應(yīng)用技能賽,我精心準(zhǔn)備了這一課。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié),看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景,思緒萬千,提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練,真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃,也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩人的.距離,為學(xué)生理解詩句、體驗情感,作好了鋪墊;谝陨蠈滩暮蛯W(xué)生的分析,我制訂了三個目標(biāo):
能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。
2.抓住重點詞句,詩文結(jié)合,理解詩句,能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中,感受古詩文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo),我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍,取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè),營造氛圍:
課伊始,就通過電子白板出示望月圖,加上背景音樂的渲染和老師深情的描述,將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍,取得了較好的效果。比如:古人過節(jié)的畫面,張開了學(xué)生想象的翅膀,仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安,來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn),示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生,打動了學(xué)生。此時學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用,消除疑點。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義,設(shè)計從白板素材庫中調(diào)出地圖,幫助學(xué)生直觀地理解,免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示,激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后,學(xué)生驚呼聲不斷,欲望已被大大的激活。。
但是,在白板的使用上還存在諸多問題,還需不斷探索。比如:對軟件的使用掌握還不夠全面,沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢;操作還不夠嫻熟,不能得心應(yīng)手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足,視頻、音頻播放不夠便捷。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思6
首先想感謝,感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛L貏e是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議,還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步,那么我想,這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法,總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評價不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進行回答后,老師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……,這些表面的,不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價時更應(yīng)該注意這一點。如:劉東旭讀完古詩后,我問學(xué)生他讀的有沒有感情?而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中,無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進行評價。并且學(xué)生還會有一種潛意識的認(rèn)為:老師讓我來評價其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來,就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時,應(yīng)以肯定為主,以實事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評價能力的同時,老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時,便有老師給我提出這方面的不足,但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。另外,這兩次在下面?zhèn)湔n時,針對有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計了一些評價言語,但在實際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答,我之前設(shè)計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到:教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此,扎實的基本功,豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面,我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來?戳私虒W(xué)實錄以后,和辦公室的老師有較為一致的看法:感覺整節(jié)課下來,老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話?墒腔仡櫫苏麄教學(xué)過程后又有了疑問:針對學(xué)生的背景情況(學(xué)生大多為外來務(wù)工子女,理解能力以及素質(zhì)底蘊較差),如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本?或者說,可以運用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的.老師來幫助解答,此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機會和教師或是學(xué)生之間進行互動。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨立思考的條件?赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性,沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面,教師對一些問題進行設(shè)計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心,也不是學(xué)生懶于動腦、不愿思考,而是對于老師的提問學(xué)生無從下口,不知該怎樣去回答。因此,在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗,在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受,也是我的堅定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式,我先由詩歌導(dǎo)入,簡單的理解詩歌的意思,接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。
在第一課時,抓“佳節(jié)”二字,引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句,初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;抓“倍”這個字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中,以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設(shè)計教學(xué):引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨;通過“如今天各一方,不能相會”和文中那個省略號,去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”,升華著內(nèi)心的情感,為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段,多次讓學(xué)生朗讀課題,他們的理解感受不斷深化,思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中,我采用了聯(lián)系生活的方式,來激活學(xué)生的`情感體驗。為了讓學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的心情,我就問學(xué)生:“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷?比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧,你卻孤獨時,談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生自然而然地移情入境,體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象,讓學(xué)生想得更遠(yuǎn),悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情,我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境:如“時間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節(jié)又到了,大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景,而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來,每天挑燈夜讀時,只有一盞油燈與他相伴,王維在想什么?天涼了,他撫摸著身上的衣服,看著那又細(xì)又密的針腳,王維在想什么?生病了,可身邊沒有一個親人,王維又在想什么?”通過這樣的想象,學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上,關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法,精心組織教學(xué),在教學(xué)的時候,要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,聯(lián)系生活實際,展開豐富的想象,這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會,才能有獨特的見解。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思8
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生,但出現(xiàn)在課文里,要求就不一樣了,學(xué)生要能理解詩句的意思,體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式,以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考,借助短文,理解詩句,體會古詩的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事,先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由,唐朝詩人王維,15歲就離開家鄉(xiāng),兩年之后的重陽節(jié),看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,思緒萬千,明白如話的語句,拉近了學(xué)生與詩人的距離,為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》,先理解字面意思,詩用詞自然卻又極度凝練,一個“獨”,兩個“異”,把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來,同時透露給人們寂寞的心情,“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思,其實就是課文的第三自然段,這是對“思親”情境的具體描繪,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會此時詩人激動而復(fù)雜的'情感,“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境,體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾,“一定也在登高聚會,西望長安,思念著我”的想象,要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己,實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情,反復(fù)指導(dǎo)朗讀,體會詩人內(nèi)心的激動與神往,最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩,并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后,幫助學(xué)生進行了拓展與歸類,我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些,體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
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