《天鵝》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《天鵝》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天鵝》教學反思1
《天鵝》這課是小學語文新教材第四單元的第一課，這一單元向學生滲透了保護動物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
教學過程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發(fā)學生學習這一課的興趣，使學生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學，主要任務是理解課文。通過對學生朗讀的指導，使學生感悟課文的內容，同時學生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學很少，多數(shù)同學不了解，為引起學生的興趣，充分調動學生的.多種感官，同時也是讓學生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學生引入情境，讓學生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。
2、在學習課文的同時，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀能力，向學生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學生閱讀的方法，為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。
3、為突破有感情的朗讀課文這個教學重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學生在讀中有所感悟。在學習天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導，在讀中使學生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導學生能夠讀出自己的感悟。
4、教學中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習，豐富學生的語言積累。教學中我安排了兩次說話練習，一是在導入部分讓學生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習；第二次是在學完課文讓學生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛護天鵝，愛護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學結束后安排學生欣賞黑天鵝的圖片，為學生介紹和天鵝的相關知識，讓學生做到課內外知識相結合。但本課教學過程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學生我們應該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學生理解起來更容易。
《天鵝》教學反思2
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行
動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人
以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學重點為：憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結、拼搏的精神。
教學難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵
學生愛護動物。為了實現(xiàn)目標，突破重難點，我在教學本課時，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的.叫聲“克�！肆ā肆ā蔽易寣W生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發(fā)揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學反思3
寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質量，還要養(yǎng)成良好的寫字習慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規(guī)范學生的寫字姿勢，督促學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響小學生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的`指導作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生學會看清田字格里范字關鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，
《天鵝》教學反思4
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學生。
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。
是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。
1．啟示用語溫暖化
課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講�！边�有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的�！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。
2．學生發(fā)言板書化
為了提高學生的積極性，我將學生的發(fā)言作為板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏�！庇械膶W生說：“團結奮斗�！庇械膶W生說：“團結拼搏�！薄拔艺J為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書�！睆膶W生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學生提問有意化
課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的'‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大。”如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！保ā墩n程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱�！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當�！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。
五、讀寫結合，提高寫作能力。
我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師�！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關�，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。
《天鵝》教學反思5
在本課教學設計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學生自由組織小組，并成立小組負責人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務。我負責監(jiān)督、參與還有指導。孩子們在組內討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的`是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合運用能力。更重要的是實施學生產生強烈的參與意識和合作意識。每個同學都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學生的搜集和處理資料的能力，倡導學生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學習-地方課程的價值所在。
在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結。在今后的教學中我會不斷學習，改進。希望會有更大的進步！
《天鵝》教學反思6
聆聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學課。學習《天鵝的故事》時做了一點嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā弊寣W生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點”，引導學生自己讀懂隱藏在文字背后的內容。
2.發(fā)現(xiàn)言語形式，關注言語形式，深入言語形式。例如學習“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的.胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導學生品讀：
�、僮髡甙迅吒唢w起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當嗎？
②打比方的兩個事物間應該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當呢？由這兩問，引導孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。
《天鵝》教學反思7
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。
粉色玫瑰老師的教學理念體現(xiàn)了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現(xiàn)扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：
1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環(huán)節(jié)設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的`結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？
2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
�。�3）老師擦去注音，再齊讀生字。
�。�4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。
3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受�！敝笇W生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考�！碑攲W生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣�！辈⒅攸c引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。
最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環(huán)節(jié)還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。
《天鵝》教學反思8
本課是一個世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為不合作，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。
在教學時，一開始我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學生根據(jù)課文即興表演，把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。結尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學生做了一個游戲（紙鏈車輪），結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的'時間去討論、交流。學生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問題，最后再嘗試終于成功了。
這節(jié)課上下來孩子們意猶未盡，畢竟每個孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。
《天鵝》教學反思9
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的'二是讓學生關注作者的表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。
然而，這節(jié)課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有余，處變不驚。
《天鵝》教學反思10
因為學期臨近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的.潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝�？磥泶蠹夷軓囊魳分懈惺艿綐非幕{，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應該牢牢記住了這美麗的天鵝。
《天鵝》教學反思11
讀罷《小學語文教學》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱碗s的心情走進教室，這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》，畫面上一個叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑�！�
按照預設的流程，開始了我的教學。
[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。
8月3日星期四天氣晴
和好朋友童童分開已有一個月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學習進步了嗎？有沒有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W�？匆豢础！憋w船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場夢吧！
師：對呀，真聰明，在現(xiàn)實生活中，我們有許多想法不能實現(xiàn)，但是在夢里，我們卻可以如愿以償，這就是夢的神奇所在。
師：同學們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢，講給大家聽一聽好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫）同學們，你們看龍龍也做了夢，仔細觀察圖畫，猜一猜他會夢到什么呢？
�。▌�(chuàng)設情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個美妙的夢，他夢見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢里笑出了聲……
請同學們互相交流一下。
（學生交流匯報氣氛十分熱烈）
課進行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點明夢的神奇，吸引了學生的注意，喚起主動參與的熱情，隨后由學生自己做的夢入手啟動學生原有認知，接近了學生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的'夢奠定了基礎。創(chuàng)設龍龍做夢的情境也是成功的，學生在虛擬的睡夢里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學暗自欣喜時，學生的匯報讓我越來越不安起來。
多數(shù)學生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領域的想像。怎么辦呢？很顯然學生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產生的示范效應“小水塘”里了，低年級的學生模仿能力強，創(chuàng)造力薄弱，此時如果我不能引領他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說：“同學們老師也在猜想龍龍做的夢，你們想知道嗎？”“想”，學生異口同聲。
我說：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤�。睡夢中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進去一看，竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！
同學們，龍龍夢見自己走進了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進龍龍的夢里呢！
這樣，龍龍的夢不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢，看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣�！�
經過我這樣的引導之后，學生們思路頓時開闊了，第二節(jié)課學生開始在本上起草習作，讀著學生們個性鮮明，異彩紛呈的“夢”，我由衷地笑了！
《天鵝》教學反思12
這一節(jié)課，其實我并沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。故事的內容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。
我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，并寫上批注。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的.奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經常和同學鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由于是親身經歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節(jié)課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。
《天鵝》教學反思13
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統(tǒng)一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現(xiàn)，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。
游戲是低年級學生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此，在本課教學中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術”等游戲，充分調動學生的`識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發(fā)展，使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實有效地進行。
《天鵝》教學反思14
《天鵝》是一節(jié)音樂欣賞課，在教學過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創(chuàng)造性思維和參與音樂實踐活動等作為教學的藝術特點。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術，以較多的信息量，豐富課堂內容，開闊學生的眼界，增加學習的興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養(yǎng)學生的能力，最終達到提高學生音樂素養(yǎng)的目的。讓學生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的`美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學生參與到音樂活動中。鼓勵學生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學生進行了創(chuàng)造性欣賞，使他們全身心都投入到音樂作品中。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學生保護環(huán)境、保護動物的意識。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導下，學生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學生的主體性。
依托音樂本身的魅力，影響學生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生主動學習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現(xiàn)，讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創(chuàng)造性。
《天鵝》教學反思15
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數(shù)學生發(fā)言、多數(shù)學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學獨到的見解，并引用到自己的'文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
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